吳鑫濱

摘 要： 在核心素養(yǎng)研究不斷朝著深層次推進的背景下，以適宜的條件促使學科核心素養(yǎng)發(fā)生、成長，為研究者視線的聚焦點。英語是中國學習者在成長中為獲取更多知識而需要在先期掌握的內(nèi)容要素，其學科核心素養(yǎng)的地位也逐步提升至綜合核心素養(yǎng)的高處。文章以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為背景，闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教育的內(nèi)涵，論述了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下小學英語核心素養(yǎng)的組成，并對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下的小學英語核心素養(yǎng)提升策略進行了進一步探析。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+”;小學;英語;核心素養(yǎng)

一、 引言

在信息技術(shù)持續(xù)朝著高水平發(fā)展的背景下，中國學習者在成長中為獲取更多知識而需要在先期掌握的內(nèi)容要素日益增多，獲取端口日趨多樣化。先期教育知識獲取端口的存在，可以沖破時間、空間的桎梏，為學習者提供一個與同伴、指導者雙向交流的基地，同時為活動組織開展提供海量生動而富有趣味的資源，切實推動小學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖耍⒆恪盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境，探析小學英語核心素養(yǎng)提升的策略具有非常重要的意義。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”英語教育的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是當今科學飛速發(fā)展背景下互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域有機融合的新穎教育模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”英語教育則是致力于以先期英語知識獲取端口為支撐，鏈接教育、學習探究，達到先期掌握英語內(nèi)容要素的無邊界交互，切實顛覆以往地域教育資源限制的傳統(tǒng)英語教學模式，促使精準施教、因材施教成為可能。“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教育并非簡單做技術(shù)與教育的“加法”，而是利用技術(shù)帶來的“溢出效應(yīng)”，創(chuàng)新教育手段，讓“育”的分量更加顯著，切實驅(qū)動從教書到育人的轉(zhuǎn)變。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下的小學英語核心素養(yǎng)組成

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下，小學英語核心素養(yǎng)不僅產(chǎn)生于學科課堂先期教育的諸多環(huán)節(jié)，而且孕育在更加廣闊的課外實踐認知中。不僅涉及技能認知，而且涉及品格情感，具體包括四個維度：

（一）語言能力

語言能力主要指小學生利用英語語言實踐參與的能力，涵蓋了語言技能、語言知識、英語語感、語言意識、語言交際等多個方面內(nèi)容。

（二）學習能力

學習能力主要指小學生自身學習英語知識的能力，涉及英語記憶及信息提取、分類別加工及存儲、自我監(jiān)控過程及有效結(jié)果、理解對話方意圖并闡述自身意圖、積極尋求參與地道英語語言的運用并有效處理階段產(chǎn)生的負面情感等內(nèi)容。

（三）智慧品質(zhì)

智慧品質(zhì)即思維能力的特點、外在表現(xiàn)。其源于個體在思維活動開展階段表現(xiàn)于多個方面的特征、偏差，包括獨立性、敏捷性、廣闊性、邏輯性、靈活性、確定性等諸多要素。

（四）文化品格

文化品格的重點在于正確認知英語文化內(nèi)涵，比較英語文化與本國文化相同點和不同點，汲取英語語言精華并尊重英語語言與漢語語言之間的差異。

四、 提升策略

（一）導學+呈現(xiàn)

導學主要是通過若干個導學任務(wù)，指導小學生觀看微視頻并完成錄音作業(yè)，同時將獨立或協(xié)作完成任務(wù)的照片配合恰當?shù)奈淖址窒淼桨嗉壢?nèi)。而呈現(xiàn)則是以云技術(shù)為支持，以個人教育相冊為單元，創(chuàng)設(shè)以重點句型、重難點詞組為核心的陽光情境。

以閩教版小學英語四年級上冊Unit 4“Numbers and Time”Part A為例，本篇語言材料隸屬于對話故事類型，也是小學生較為熟悉的龜兔賽跑故事，教師可以新課程理念為指導，摒棄過多渲染手法，而是直接呈現(xiàn)出一組畫面，引導小學生對故事人物進行觀察。在畫面展示的同時，教師可以鼓勵小學生反思發(fā)問，并呈現(xiàn)與整篇內(nèi)容相關(guān)的主線問題：When does the tortoise and rabbit race start？Who runs slowly in the race？Who runs fast in the race？Who won the game？緊接著，播放微課件，整合視覺觀察與錄音聽講，促使小學生在視聽構(gòu)成中抓取關(guān)鍵信息，整體感知課文內(nèi)容，進入“想聽”且“會聽”的境界。而通過問題答案的搜索、提煉、闡述，也可以切實訓練個體英語智慧品質(zhì)及語言學習能力。

（二）操練+檢測

在互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下的操練環(huán)節(jié)，小學生需要通過觀看移動智能設(shè)備中的微視頻自主操練。同時教師通過移動智能終端給學生發(fā)送表格，要求小學生根據(jù)表格內(nèi)容，小組、同桌間相互合作，實現(xiàn)語言內(nèi)化，切實提升小學生英語語言運用能力。檢測則是以小學生某一語言點為著眼點，開展短時間、科學單一的測試評估。同時搜集與之相關(guān)的一系列數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果進行教學方案的整改，切實實現(xiàn)以學情確定教育初始點、組織手段、開展方案。

在Unit 4“Numbers and Time”Part A教學過程中，教師可以鼓勵小學生在觀看移動智能設(shè)備中龜兔賽跑微視頻的同時了解故事中Tortoise、Rabbit的性格特點、形態(tài)特征。并通過移動智能終端給小學生發(fā)送表格，繼續(xù)拋出任務(wù)：Work together to imitate the movements of tortoise and rabbit;Read the dialogue of the characters in the story。通過小學生集體模仿故事中主體的動作、學說故事中主體的語言，可以切實將語篇教學孕育在情景表演中。在這個基礎(chǔ)上，教師可以再次帶領(lǐng)小學生進入故事課文，根據(jù)移動智能設(shè)備中微視頻播放時間的差異、畫面的轉(zhuǎn)換，引導小學生體會What the tortoise said、What the rabbit said，并結(jié)合移動智能設(shè)備創(chuàng)設(shè)的情景（森林跑道、動態(tài)肢體語言、聲音語言），在動物頭飾的輔助下，結(jié)合自身體驗，帶有感情地跟讀、朗讀語境中的詞匯、句子，全面感知新詞匯，比如：“have a sleep”“slow”“winner”等，切實提高小學生在英語課堂中的參與率，拓展小學生在英語知識學習中的參與面。