賀玉權(quán)

摘 要： 學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，受到越來越多的關(guān)注。國家加大了政策扶持力度，努力縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育資源差距，合理統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學(xué)前教育的科學(xué)發(fā)展;加強學(xué)前師資隊伍建設(shè)，努力提高學(xué)前教師教學(xué)水平;加強學(xué)前教育與家庭教育之間的相互協(xié)作，加強對學(xué)前教育的政策引導(dǎo)，初步建立起完善的評價體系，制訂了提高農(nóng)村學(xué)前教育水平的有效對策，努力實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育的又好又快發(fā)展，為全面提高國民素質(zhì)夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育;農(nóng)村;教育資源

教育是一項全面而長期的系統(tǒng)工程，幼兒的學(xué)前教育，它的成功與否，決定這個孩子未來的發(fā)展。相關(guān)研究表明：孩子在0～6歲時所掌握的知識和技能，將有可能影響孩子的一生的發(fā)展，足見學(xué)前教育的重要性。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分之一，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的學(xué)習(xí)設(shè)施和良好的生活環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中能夠獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。學(xué)前教育要遵守“一切為了孩子的發(fā)展”的服務(wù)意識，要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個體差異，促進每個幼兒富有個性的成長。

學(xué)前時期是一個人一生接受教育的起點，是教育均衡發(fā)展的開端，它的均衡與否，是體現(xiàn)教育和社會公正、公平的基礎(chǔ)。從大的方面來講，國家在體現(xiàn)教育公平，協(xié)調(diào)教育的均衡發(fā)展方面，已經(jīng)制訂了比較多的措施，但從實際效果來看，城鄉(xiāng)學(xué)前教育的差距在客觀上還是比較大的，對于農(nóng)村學(xué)前教育來說，還存在著一定程度上的不公平，或者說，城鄉(xiāng)學(xué)前教育的發(fā)展還不均衡。因此，必須要解決好農(nóng)村學(xué)前教育中存在的問題，使學(xué)前教育既能符合幼兒發(fā)展的需要，又能為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)教育做好銜接與鋪墊。談幾點個人的見解。

一、 要加強農(nóng)村學(xué)前教育資源配套，縮小城鄉(xiāng)差距

農(nóng)村學(xué)前教育資源相對薄弱，尤其是農(nóng)村幼兒園辦學(xué)條件跟不上。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計表明，在中國現(xiàn)階段用于公共教育經(jīng)費的投入中，僅有不到1.5〖WTB3〗%〖WTBZ〗的經(jīng)費被用于學(xué)前教育，而這部分經(jīng)費中城市學(xué)前教育又占去絕大部分，最后投入到農(nóng)村幼兒園的經(jīng)費是很有限的。所以，農(nóng)村幼兒園的硬件設(shè)施和師資力量都比較薄弱。在個別貧困地區(qū)，由于經(jīng)費不足，很多農(nóng)村幼兒園往往不得不隸屬于條件較好一點的小學(xué)，慢慢地幼兒園變成了“學(xué)前班”，從而失去了幼兒教育應(yīng)有的辦學(xué)特色。教育資源的不足，還表現(xiàn)在農(nóng)村幼兒園師資隊伍參差不齊，有的教師專業(yè)素養(yǎng)不是很高，甚至有一些教師不是正規(guī)的幼兒師范學(xué)校畢業(yè)。這些教師的教育觀念還比較落后，教學(xué)方式相對陳舊，難以適應(yīng)新時期教育改革和發(fā)展的需求。所以，城鄉(xiāng)教育資源存在較大差距，需要通過一定的政策傾斜，來優(yōu)化農(nóng)村的學(xué)前教育資源配套。要塑造一支專業(yè)的農(nóng)村學(xué)前教育教師隊伍，并加大崗前崗后的培訓(xùn)力度，不斷提高他們的專業(yè)水平，逐步落實幼兒教師持證上崗制度，制訂幼兒教師業(yè)績考核制度，想盡一切辦法調(diào)動幼兒教師的工作積極性，切實解決好農(nóng)村幼兒教師面臨的各種困難，為他們樂于從教、安心從教創(chuàng)造好條件。

二、 要提高對農(nóng)村學(xué)前教育的認(rèn)識，提高教育質(zhì)量

農(nóng)村學(xué)前教育師資的參差不齊，導(dǎo)致我們對農(nóng)村學(xué)前教育的認(rèn)識還存在一定的誤區(qū)。例如，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，由于大家對農(nóng)村學(xué)前教育未能引起足夠的重視，對學(xué)前教育的評價體制還不盡完善，有一部分家長認(rèn)為將孩子送入幼兒園是為了給孩子找個托兒所，教得好與不好沒多大關(guān)系;也有一部分家長認(rèn)為學(xué)前教育就是教給幼兒知識。導(dǎo)致一些幼兒園實際上成為“小學(xué)預(yù)備班”，甚至提前教給學(xué)前幼兒一年級的內(nèi)容。加之個別教師教學(xué)形式單一，對孩子的行為習(xí)慣、情感交流方面關(guān)注度還不夠，特別是對智力開發(fā)、心理輔導(dǎo)等方面的忽視，在一定程度上影響了兒童身心的健康發(fā)展，認(rèn)知過程受到一定的限制，使他們慢慢地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至產(chǎn)生恐懼心理，這將直接影響孩子未來的發(fā)展。這些做法，嚴(yán)重違反了學(xué)前教育的初衷，也是極不符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的。

三、 要加強農(nóng)村學(xué)前教育的家校聯(lián)系，關(guān)注留守兒童

作為父母，應(yīng)該是幼兒成長過程中的第一任老師，對幼兒各方面的成長都有著很強的榜樣作用。但是有一部分父母因外出務(wù)工等原因，和孩子平時接觸較少、交流也比較少，相互之間的感情有點疏遠(yuǎn)，平時對孩子在家庭方面的教育、引導(dǎo)和關(guān)愛方面做得不夠，導(dǎo)致孩子在身心成長方面存在一定的問題。因為家庭實際情況，農(nóng)村的孩子大部分時間都是自己入學(xué)，只有少數(shù)是由家長接送的;放學(xué)時，雖然有教師組織護送至校門口，但教師和家長很少面對面交流，教師對幼兒的具體情況不是太了解，導(dǎo)致許多教師對班上幼兒學(xué)情掌握不清楚。比如有多少幼兒屬于獨生子女，是否是留守兒童、幼兒的父母從事什么職業(yè)等等。教師平時沒有足夠的時間和家長進行溝通，也沒有時間向家長介紹學(xué)前教育策略，幫助他們營造良好的家庭教育氛圍，形成適合的教育方法。當(dāng)然，也有一部分家長因自身原因，不能積極配合幼兒園開展教育活動，對學(xué)前教育的認(rèn)識也存在一定的偏差。甚至有部分家長認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事情，與自己關(guān)系不大，自己也沒時間關(guān)心子女的教育問題。農(nóng)村外出務(wù)工人員的孩子往往跟留守老人一起生活，

部分孩子由于缺少父母的陪伴和教育，導(dǎo)致與人交往、溝通的能力和口語表達(dá)能力都比較差，個別孩子出現(xiàn)性格孤僻、沉默、自閉等癥狀。這類兒童的教育問題值得我們重點關(guān)注。

四、 要重視農(nóng)村學(xué)前教育中的心理教育，提高幼兒的自信心

由于受生活環(huán)境的影響，在教育過程中，要特別重視農(nóng)村學(xué)前教育中的心理問題，培養(yǎng)他們的自信心。農(nóng)村學(xué)前的身心發(fā)展水平都較城市學(xué)前孩子稍微遲緩一點，他們的語言表達(dá)能力的提升、認(rèn)知能力的提高及想象能力的培養(yǎng)，都和城里的學(xué)前教育不能相提并論。農(nóng)村學(xué)前幼兒與人交往怯于主動，特別在與陌生人交流的時候，顯得比較拘謹(jǐn)、靦腆，和同伴相處時顯得不夠主動，在課堂活動進入游戲環(huán)節(jié)時，往往自己玩自己的，與同伴互動較少。在參與學(xué)習(xí)活動時，對新鮮事物的反應(yīng)較為平淡，有較強的依賴性，缺乏一定的主動參與意識。因此，作為孩子的父母，在孩子出生以后，不要急于外出打工，既是對自己的孩子負(fù)責(zé)，也是對社會負(fù)責(zé)，如果家里實在需要外出務(wù)工時，不要兩個人一起外出，最好先留下一個人在家照顧孩子，等孩子稍微長大一點或心智成熟一點之后，再慢慢放手。另外，即使父母不在孩子身邊，但要定期給孩子打電話或網(wǎng)絡(luò)視頻，和孩子的互動與交流不能中斷，要及時了解孩子在學(xué)習(xí)和生活中的各種需求和想法，及時對孩子進行教育和引導(dǎo)。這樣，就算父母不在身邊，也要讓孩子充分感受和體會到父母的愛，達(dá)到相互理解和寬容。所以，農(nóng)村幼兒的心理健康教育，要引起我們足夠的重視。