張琴

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。生物是初中階段重要學(xué)科之一，學(xué)生存在生物知識理解難、生物內(nèi)容學(xué)習(xí)難、生物學(xué)習(xí)興趣不高且學(xué)習(xí)能力兩極分化等問題，這些情況都可以利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢進行解決。因此，研究小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中生物教學(xué)的作用和意義對生物學(xué)科有效教學(xué)具有十分重要的價值。

【關(guān)鍵詞】初中生物;小組合作;教學(xué)作用

一、前言

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動[1]。小組合作學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用于目前的教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中。以初中生物為例，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)積極結(jié)合生物學(xué)科的特點應(yīng)用好小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中提升解決問題的能力，培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)思維，提升生物學(xué)習(xí)興趣。

二、提升學(xué)生的合作意識，共同解決學(xué)習(xí)問題

生物是學(xué)生初中階段接觸到的新學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題比較多，記憶和理解難度比較大[2]。如果教師對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題不加以引導(dǎo)和解決，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力就得不到提高。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中存在共性問題和個性問題，單純依靠教師講解是不現(xiàn)實的，因此可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，共同解決生物學(xué)習(xí)問題。

以“觀察植物細胞”為例，這一課的重點在于使學(xué)生掌握如何制作切片并觀察植物的細胞，需要學(xué)生膽大心細。在實際制作過程中，雖然教師進行了反復(fù)的示范和引導(dǎo)，例如播放視頻資料、板書展示等，但學(xué)生遇到的問題依然比較多，包括撕取表皮不成功、蓋玻片出現(xiàn)大量氣泡以及染色不正確等問題，單純依靠教師一對一地解決顯然是不切實際的。因此，教師要鼓勵學(xué)生開展小組合作，在組內(nèi)共同討論，共同解決實際問題，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。如用鑷子撕取內(nèi)表皮時，部分學(xué)生由于力量過大導(dǎo)致失敗，學(xué)生通過小組合作的方式共同討論解決這一問題，包括力量大小的選擇、內(nèi)表皮區(qū)域的選擇等，有效地避免在實驗中出現(xiàn)問題，提升實驗?zāi)芰?，最終達成觀察植物細胞的目標(biāo)。

總之，教師在指導(dǎo)過程中必須要增強學(xué)生合作的意識，在小組合作中解決共性問題，幫助學(xué)生找到更多的解決思路，提升生物實驗應(yīng)用能力[3]。

三、依托小組合作優(yōu)勢，鍛煉學(xué)生的生物思維

初中生的邏輯思維、抽象思維處于培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，尤其是生物學(xué)習(xí)思維需要進一步培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維。在小組合作過程中，每個小組成員都需要將自身對生物知識的理解，包括生物圖表、知識的邏輯性進行討論與交流，從而構(gòu)建起自身學(xué)習(xí)生物的邏輯與模式，提升生物學(xué)習(xí)效果[4]。

以“細胞怎樣構(gòu)成生命體”為例，這一章節(jié)主要涉及“細胞分裂”“動物體的結(jié)構(gòu)層次”“植物體的結(jié)構(gòu)層次”等知識。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的理解進行知識體系的構(gòu)建。在構(gòu)建過程中，學(xué)生既可以從細胞分裂的角度進行分析，按照“分化-組織-植物組織（器官）-動物組織（器官）-系統(tǒng)與動植物體”的結(jié)構(gòu)層次建立思維導(dǎo)圖，也可以從動植物體的結(jié)構(gòu)逆向推理到細胞分裂的知識體系當(dāng)中[5]。無論哪種方式，都需要學(xué)生在小組中進行討論。每個學(xué)生可以整理出一套符合自身認知規(guī)律的思維導(dǎo)圖，采用包括樹狀圖在內(nèi)的多種方式將生物知識串聯(lián)起來，從而鍛煉自身的生物學(xué)習(xí)思維，提升生物學(xué)習(xí)能力。

總之，鍛煉學(xué)生的生物思維是小組合作學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，教師要鼓勵學(xué)生以小組為單位進行充分的討論與研究，選擇符合學(xué)生實際的思維模式，提升學(xué)生對生物知識的理解與認識。

四、結(jié)合小組學(xué)習(xí)實際，提升學(xué)生的自主能力

生物學(xué)科知識抽象性較強，學(xué)習(xí)難度較大，而初中生自主學(xué)習(xí)能力不足，喜歡被動接受教師教授的知識而不是主動去學(xué)習(xí)。教師采用小組合作學(xué)習(xí)方式，可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以“生物對環(huán)境的適應(yīng)與影響”為例，這一章節(jié)內(nèi)容比較簡單，而且學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中接觸過類似的知識。因此，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位進行充分的討論與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)教材中第89～90頁的閱讀資料時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析資料中展示了生物對環(huán)境適應(yīng)的方式、方法有哪些，包括生活方式的變化、形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化等，鼓勵學(xué)生在組內(nèi)進行討論與分析。每個小組成員在組內(nèi)分析的過程中都需要表達自身對生物學(xué)科的看法和主張。在討論過程中，學(xué)生之間互相啟發(fā)，會自覺融入自身已有的知識和經(jīng)驗，如變色龍、枯葉蝶、仙人掌、青蛙冬眠等，將自身知識與學(xué)科知識進行融合，有效提升了自主學(xué)習(xí)能力[6]。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極融入小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，鼓勵學(xué)生在討論與交流中互通有無，發(fā)揮頭腦風(fēng)暴的作用，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在討論過程中會主動將自身對知識的理解展示出來，從而提升自主學(xué)習(xí)的效果。

五、利用小組學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)揮教師的指引效能

小組學(xué)習(xí)具有一定的規(guī)律性，可以解決一般性問題，為教師提供了更多指導(dǎo)的機會。因此，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要根據(jù)每個小組成員的反饋做好具體指導(dǎo)工作，對個性問題和共性問題分類指導(dǎo)，降低課堂上的教學(xué)難度，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和針對性指導(dǎo)效能。

以“觀察動物細胞”為例，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了植物細胞的臨時裝片，在這一章節(jié)大部分小組都有意愿依靠自身能力進行設(shè)計與應(yīng)用。因此，教師在動物細胞裝片的制作過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極開展生物實踐活動，教師只需要進行合理的引導(dǎo)即可。如，教師可以先播放口腔上皮細胞臨時裝片的多媒體錄像，然后準(zhǔn)備多張人的口腔上皮細胞結(jié)構(gòu)圖，通過“視頻+圖片演示”的方式鼓勵每個小組自主進行實踐，按照視頻中的動物細胞裝片進行實踐。在實踐過程中，每個小組通過討論、交流完成任務(wù)，解決一些個性化問題，如，“為什么載玻片用生理鹽水而不是普通的清水？口腔取上顎而不是側(cè)掛壁的原因是為什么？”通過對問題的解決與實踐，學(xué)生強化了對動物細胞裝片的認識。

教師在學(xué)生實踐過程中實施走動管理，解決學(xué)生的一些常見疑問。如，有的小組制作以后無法觀察到上皮細胞，認為是制作流程的問題，但教師通過研判發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作過程沒有問題。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從其他方面尋找問題，如是否牙簽?zāi)梅戳?，沒有將有碎屑的一端放在載玻片上等等，引導(dǎo)學(xué)生找到問題，提升指導(dǎo)效能。在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以解決一般性問題。對于學(xué)生無法解決的問題，教師再進行針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到解決思路，鼓勵學(xué)生進行實踐。

六、開展第二課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

在初中生物教學(xué)過程中，小組合作不僅可以應(yīng)用于課堂上，而且可以應(yīng)用于第二課堂，有利于提升學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。通過第二課堂的建設(shè)，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位積極參與到初中生物教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生對生物學(xué)科的認識，組織開展生物實踐。

以“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”為例，調(diào)查的重點是以“調(diào)查校園內(nèi)的生物種類”為主題，按照教材中第7～9頁的知識解決問題：①調(diào)查的目的是什么;②調(diào)查步驟分哪幾步;③調(diào)查時注意事項有哪些;④歸類對認識生物有什么意義。讓學(xué)生以文字的方式對這些問題進行記憶和理解。在學(xué)生學(xué)習(xí)完調(diào)查的方法與知識以后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以小組為單位，以第二課堂的方式進行實踐，鼓勵每個小組對校園內(nèi)的生物種類進行調(diào)查并歸類，每個小組都要按照教材中的調(diào)研要求尋找1～3種有代表性的植物進行仔細觀察。

學(xué)生通過參與第二課堂實踐，提升了對生物知識的理解與認識，在具體搜集校園生物種類的過程中提升了生物學(xué)習(xí)興趣，了解了生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在生物教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，鼓勵學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到具體的實踐當(dāng)中，對促進學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提升具有十分重要的價值。

七、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)對提升初中生物教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。教師在教學(xué)過程中要考慮到初中生的實際，合理劃分學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，提升學(xué)生課堂參與的積極性與趣味性，增強生物課堂教學(xué)的有效性。

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