孫明艷

【摘要】在歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史影視作品，為學(xué)生呈現(xiàn)真實歷史發(fā)展的過程，營造良好的時空環(huán)境和代入感，有利于幫助學(xué)生感受歷史發(fā)展的厚重與維度，對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升具有十分重要的意義。因此，教師在歷史教學(xué)過程中應(yīng)積極嘗試?yán)脷v史影視作品豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素材，提升學(xué)生對歷史的感知。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;歷史影視作品;應(yīng)用

一、前言

《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年修訂版）》中明確提出，在建構(gòu)歷史發(fā)展基本線索的基礎(chǔ)上要突出對歷史發(fā)展有重大影響的事件和人物，通過豐富而生動的史實，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，了解具體的歷史情節(jié)和境況[1]，從而使學(xué)生更好地感知歷史和理解歷史，逐漸產(chǎn)生理性的歷史認識。歷史影視作品符合歷史感知和理解的教學(xué)要求，在初中歷史教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景，教師要在教學(xué)過程中合理進行應(yīng)用，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、注重影視作品背景，快速導(dǎo)入課堂

如何拉近學(xué)生與歷史課堂的距離，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是歷史課堂導(dǎo)入的重點和難點。應(yīng)用影視作品為教師導(dǎo)入課堂知識提供了新的手段。教師在教學(xué)開始前可以結(jié)合歷史教材中的內(nèi)容合理導(dǎo)入影視作品，從宏觀角度為學(xué)生講解歷史背景，使學(xué)生快速融入歷史知識學(xué)習(xí)中。

以“希臘城邦和亞歷山大帝國”為例，在學(xué)習(xí)之前，教師可以借助《斯巴達300勇士》這部影視作品進行導(dǎo)入，使學(xué)生很快了解該故事的背景、起因和經(jīng)過，并了解奴隸制度、公民制度以及希臘城邦等信息，幫助學(xué)生加深對歷史內(nèi)容的理解和認知[2]。視頻中涉及參軍打仗是公民的義務(wù)、雅典國家、斯巴達的宗教制度等內(nèi)容。通過觀看影視作品，學(xué)生認識到斯巴達為什么要在溫泉關(guān)阻擊敵人，了解溫泉關(guān)地理位置的特點等信息。

總之，在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供豐富的導(dǎo)學(xué)資源，幫助學(xué)生提前了解即將學(xué)習(xí)的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在導(dǎo)入影視作品時，教師可以多方面呈現(xiàn)教材中的知識，幫助學(xué)生加深對教材內(nèi)容的理解，為后續(xù)順利開展教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

三、注重影視作品解析，攻克重點難點

歷史具有很強的厚重感，單純依靠教師的講解并不能使學(xué)生完全理解歷史知識內(nèi)容。應(yīng)用影視作品為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)重難點知識的便利條件。歷史教師在教學(xué)過程中要深入了解重難點內(nèi)容，圍繞重難點合理選擇影視作品，多維度呈現(xiàn)歷史事件的前因后果，降低學(xué)生對歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)的難度。

以“探索新航路”為例，在講解哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲時，教材中強調(diào)哥倫布是在王室的資助下完成航行并發(fā)現(xiàn)了美洲大陸。學(xué)生很難理解為什么哥倫布航行不能自己組織船隊而需要王室的支援，為什么證明地球是圓的就這么難。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是基于現(xiàn)代社會發(fā)展和自身認識看待以往的歷史，從而產(chǎn)生理解上的難度。對此，在教學(xué)過程中，教師可以播放《1492：Christophe Colomb》這部電影[3]，幫助學(xué)生了解當(dāng)時社會的大背景。電影開頭講述了在宗教勢力盛行的西班牙，整個國家對于海洋的認識就是“海洋的盡頭有魔鬼在等候”“外出航海的人最終會被魔鬼所吞噬”等。這些封建宗教思想壓抑了人們的思想和行為，而哥倫布堅信“海洋的盡頭是一片新土地，只要坐船向西航行，東方的財富就唾手可得”。這種思想最終在王室的支持下成行，如果沒有王室的支持，哥倫布航海的行為很難真正實行下去。盡管有了王室的支持，哥倫布海外航行依然存在諸多困難，在王公貴族間和民間都遇到了不少的阻力。通過觀看影片，學(xué)生了解了當(dāng)時社會對于航海的基本態(tài)度，了解了有王室支持航海才能成行的原因，從而攻克了重難點，有效完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，歷史教師在教學(xué)過程中要積極利用影視作品解決重難點問題，讓學(xué)生通過觀看影視作品了解歷史事件的背景和發(fā)展過程，提升學(xué)生對歷史的認知。

四、開展影視作品賞析，強化歷史記憶

歷史知識需要記憶的內(nèi)容比較多，單純依靠文字展示的方式很難讓學(xué)生真正理解并加強記憶。開展影視作品賞析為學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶歷史知識提供了有效的方式。歷史教師在教學(xué)過程中要積極發(fā)揮影視作品的優(yōu)勢，還原歷史事件的過程，強化學(xué)生對于歷史事件的認知。

以“早期的殖民掠奪”這一課教學(xué)為例，要求學(xué)生了解荷蘭、西班牙、葡萄牙、英國、法國各自海上霸權(quán)的建立過程，特別要了解西班牙、葡萄牙、英國的殖民擴張過程。這些知識內(nèi)容零碎而且比較復(fù)雜，學(xué)生的記憶難度比較大。對此，教師可以播放《大國崛起》紀(jì)錄片中的《海洋時代（開篇暨西班牙、葡萄牙）》《小國大業(yè)（荷蘭）》《走向現(xiàn)代（英國·上）》這三段影片[4]，學(xué)生在觀看紀(jì)錄片的過程中對西班牙、葡萄牙、荷蘭、英國國家的發(fā)展過程有了初步記憶。紀(jì)錄片中對各個國家早期的崛起過程進行了詳細的敘述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易了解西班牙和葡萄牙發(fā)跡的過程，了解英國在與西班牙無敵艦隊?wèi)?zhàn)爭中確定了自己的海上霸權(quán)。紀(jì)錄片詳細展示了早期國家發(fā)展的奧秘，幫助學(xué)生強化了對早期國家發(fā)展的認識。

總之，歷史影視作品將歷史發(fā)展的過程、內(nèi)容進行了詳細的展示，學(xué)生在觀看視頻資料時，將視頻內(nèi)容與歷史知識相印證，強化了對歷史知識的認識、理解與記憶，提升了歷史學(xué)習(xí)效果。

五、挖掘影視作品的情感，實現(xiàn)德育滲透

歷史教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，使學(xué)生學(xué)會站在當(dāng)時的情境中看待歷史，培養(yǎng)學(xué)生的良好情感。歷史教師在教學(xué)中要發(fā)揮影視作品的優(yōu)勢，使學(xué)生在觀看影視作品時感受其中所表達的特殊情感，從情感和價值觀等角度豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)德育滲透。

歷史知識教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性決定了歷史應(yīng)寓思想教育于知識傳授中。影視作品具有豐富的畫面和斑斕的色彩，加上教師的生動講解和說明，可以有效提高學(xué)生對歷史知識的認識，實現(xiàn)德育的有效滲透[5]。因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合史料，播放愛國主義影視作品，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，使學(xué)生逐步樹立正確的人生觀和價值觀。初中歷史德育要突出社會主義核心價值觀和歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中融入自身情感。

如在教學(xué)“馬克思主義的誕生與國際工人運動興起”時，教師就可以引入關(guān)于五一勞動節(jié)和五四青年節(jié)的影片，讓學(xué)生認識到“國家的希望在青年，民族的未來在青年”，樹立正確的價值觀和人生觀;認識到要實現(xiàn)中國夢，創(chuàng)造全體人民更加美好的生活，任重而道遠，需要我們每一個人繼續(xù)付出辛勤勞動和艱苦努力，了解勞動是推動人類進步的根本力量，樹立“勞動最光榮”的意識。

總之，影視作品中蘊含著豐富的德育內(nèi)容，歷史教師在教學(xué)中要積極滲透德育，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，促進學(xué)生健康發(fā)展。

六、實施影視作品拓展，提升歷史興趣

影視作品將歷史知識轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)資料，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和記憶，有利于提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。影視作品在詮釋歷史時，豐富了歷史內(nèi)容，開闊了學(xué)生的眼界，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣具有促進作用。

以“文藝復(fù)興”這一課為例，教師在介紹達·芬奇時特意介紹了《最后的晚餐》的內(nèi)容。教師對《最后的晚餐》中各個人物形象進行了詳細的解釋，目的是讓學(xué)生感受人物的各種反應(yīng)，感受猶大的驚慌失措。但學(xué)生的審美能力有限，很難分辨出哪個人物是猶大，從而難以理解《最后的晚餐》的真正含義[6]。因此，教師可以播放《最后的晚餐》紀(jì)錄片，幫助學(xué)生了解畫像中每一個人物的形象，讓學(xué)生了解猶大在慌亂中身體后傾且手肘碰倒了鹽瓶。通過紀(jì)錄片的詳細解釋，學(xué)生很快就找到了猶大這個人物，并對猶大進行細微的分析，提升了對畫像的整體感知。播放完以后，教師可以鼓勵學(xué)生在課下搜集和整理關(guān)于達·芬奇、《最后的晚餐》的影視作品，鼓勵學(xué)生對這部分內(nèi)容進行拓展，了解后人對《最后的晚餐》作品的評價，了解《最后的晚餐》是如何保存下來的，當(dāng)前對于圖畫的保存采用了哪些技術(shù)，達·芬奇還有哪些作品保留了下來，從而激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣和對歷史探究的意識。

總之，影視作品在歷史教學(xué)中的應(yīng)用對培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣具有十分重要的意義，教師在教學(xué)過程中要積極組織學(xué)生對影視作品進行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對歷史的整體感知。

七、結(jié)語

教師在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史影視作品，從課堂導(dǎo)入、重難點解析、歷史知識記憶、德育教育以及興趣培養(yǎng)等多方面進行合理滲透，再現(xiàn)歷史情境，對學(xué)生感知和理解歷史具有十分重要的意義。教師在教學(xué)過程中要積極貼合學(xué)生的實際需要，合理引入歷史影視作品，提升歷史教學(xué)效率與質(zhì)量，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

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