【摘要】在我國(guó)教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的今天，提高課程教學(xué)效率已然成為當(dāng)前學(xué)校教育中最為重要的教學(xué)問題，但從目前的學(xué)校課堂教學(xué)情況來(lái)看，教、學(xué)、評(píng)分離是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”至關(guān)重要。基于此，本文將以小學(xué)英語(yǔ)云端教學(xué)現(xiàn)狀為背景，以“教學(xué)評(píng)一體化”的定義及實(shí)踐意義為主要依據(jù)，著重探討在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中利用云端構(gòu)建“教學(xué)評(píng)一體化”的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);云端教學(xué);教學(xué)評(píng)一體化

【作者簡(jiǎn)介】張曦，江蘇省蘇州市吳江區(qū)吳綾實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

隨著我國(guó)的科技水平不斷提高，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)也逐漸融入教育教學(xué)當(dāng)中，有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)的新課程標(biāo)準(zhǔn)也著重強(qiáng)調(diào)了：教師要積極關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域中的進(jìn)步與發(fā)展，努力營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，深化信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。因此，在新時(shí)期下，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)一體化”離不開信息技術(shù)的支持與輔助。為此，本文將從分析小學(xué)英語(yǔ)云端課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手，對(duì)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中利用云端構(gòu)建“教學(xué)評(píng)一體化”所應(yīng)遵循的原則進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，以期能夠?yàn)樵诼氁痪€教師開展教學(xué)改革工作提供一些具有實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)建議。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)云端教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于英語(yǔ)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門較為復(fù)雜的文化性教學(xué)學(xué)科，其中所涉及的知識(shí)內(nèi)容大多數(shù)都是以英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、短句為核心的，而英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間有著本質(zhì)性的差異，這就導(dǎo)致許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中由于缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境而很難理解英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。英語(yǔ)云端教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)三種問題。

1.有講無(wú)聽。因?yàn)槭窃贫私虒W(xué)，學(xué)生隔著屏幕，大多數(shù)時(shí)候都是坐著聽，互動(dòng)環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與度相對(duì)較低，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到一定程度的影響。一旦學(xué)習(xí)興趣缺失，有的學(xué)生就可能左耳朵進(jìn)右耳朵出，根本沒有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容上心，導(dǎo)致教師講了，但學(xué)生沒有聽進(jìn)去。這樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

2.聽了不懂。云端教學(xué)中教師一頭講，另一頭有千萬(wàn)學(xué)生聽。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力各不相同。根據(jù)反映，有的同學(xué)在聽課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聽不懂，但是另一頭的教師隔著屏幕發(fā)現(xiàn)不了這個(gè)問題，進(jìn)而并沒有著重解釋這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么對(duì)于學(xué)生而言，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就得不到掌握。也有一些云端教學(xué)支持學(xué)生及時(shí)反饋問題，讓教師進(jìn)行解答。但是，部分學(xué)生羞于提問，還是無(wú)法掌握這個(gè)不理解的知識(shí)點(diǎn)。

3.學(xué)了不做。大部分的英語(yǔ)云端教學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些選擇題或者是問答題。但是，這一過(guò)程往往要依靠學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能沒有辦法在較短時(shí)間內(nèi)回答出老師的問題，那么就會(huì)出現(xiàn)學(xué)了知識(shí)點(diǎn)但沒能及時(shí)地完成操練。與此同時(shí)，部分英語(yǔ)云端教學(xué)會(huì)在課后設(shè)置一些課后習(xí)題。但是，課后的習(xí)題通常沒有教師的檢查和講解，因此，有的學(xué)生也會(huì)視而不見，從而出現(xiàn)學(xué)了不做的問題。

二、小學(xué)英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)模式所應(yīng)遵循的原則

眾所周知，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開聽說(shuō)讀寫四個(gè)環(huán)節(jié)的綜合學(xué)習(xí)，這就使得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)比起其他學(xué)科更需要教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍的營(yíng)造，因此，將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中無(wú)論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，還是對(duì)教師教學(xué)而言都是十分重要的，但從目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分化問題來(lái)看，單單是應(yīng)用仍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了要為學(xué)生構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境外，還要關(guān)注起“教、學(xué)、評(píng)”三方面的融合與促進(jìn)。首先，在教師教學(xué)方面，教師要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則，針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)育水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地利用現(xiàn)代化信息教學(xué)技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，在開展每次教學(xué)之前，教師都可以通過(guò)一些選擇題或者問答題測(cè)試學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)前水平，這樣可以更好地設(shè)計(jì)適合這些學(xué)生的教學(xué)活動(dòng);其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，教師則要注重引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí);最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，要重結(jié)果但更重過(guò)程，要從以往的關(guān)注學(xué)生成績(jī)轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的參與程度、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效，從而有效地完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

三、“教學(xué)評(píng)一體化”的內(nèi)涵

所謂“教學(xué)評(píng)一體化”，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為培養(yǎng)方向，讓學(xué)生在教師課內(nèi)外的教與學(xué)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)地將英語(yǔ)知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)模式，在此過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)為教師教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)確立的主要標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要導(dǎo)向，同樣也是監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)教與學(xué)效果的唯一依據(jù)，能促使小學(xué)英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的教學(xué)目的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是指將教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)成果評(píng)價(jià)三者結(jié)合統(tǒng)一的教學(xué)模式。在此模式中，學(xué)生始終是教學(xué)中的主體，并且始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中構(gòu)建“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)模式能夠讓學(xué)生以目標(biāo)為方向開展一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)。

四、小學(xué)英語(yǔ)云端“教學(xué)評(píng)一體化”的實(shí)踐路徑

1.在課前教學(xué)中的應(yīng)用。課前的準(zhǔn)備教學(xué)是構(gòu)建高效課堂的前提條件，其中涉及了教師備課、學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課堂教學(xué)導(dǎo)入三個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教師若想更好地完善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式，就必須重視起云端“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)形式在課前教學(xué)準(zhǔn)備中的構(gòu)建與實(shí)施。

（1）種子教師牽頭，集體備課共享。筆者所在的學(xué)校每周六晚上都會(huì)借助騰訊會(huì)議進(jìn)行線上研討活動(dòng)。主要由每個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)種子教師牽頭進(jìn)行教材解讀，解讀的內(nèi)容包括每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)。然后開展微課，再由全體老師進(jìn)行評(píng)課議課。之后，每一位英語(yǔ)教師可以共享學(xué)校的集體備課，積極利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)去整理和完善教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)計(jì)劃，從而有效地提高自身的備課質(zhì)量。

（2）學(xué)生自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)中，小學(xué)英語(yǔ)教師可利用“一起作業(yè)app”、微信群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)向?qū)W生布置單詞、課文課前跟讀或者微課視頻預(yù)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去解決自己課前的學(xué)習(xí)問題?；蛘撸€可通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)軟件來(lái)監(jiān)控學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生在軟件中所反饋的學(xué)習(xí)問題對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理化的完善，針對(duì)學(xué)生的自評(píng)和教師的評(píng)價(jià)來(lái)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。

（3）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課程教學(xué)導(dǎo)入中，教師則要關(guān)注信息技術(shù)對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍的營(yíng)造和構(gòu)建，充分發(fā)揮信息技術(shù)直觀性的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度。

2.在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有講有聽。明確的教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建云端“教學(xué)評(píng)一體化”的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在具體的實(shí)踐教學(xué)中，要針對(duì)本班學(xué)生的思維發(fā)展水平、智力以及認(rèn)知能力等多方面的差異性來(lái)分層次地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課前將各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)送到班級(jí)群中，從而幫助學(xué)生更好地明確學(xué)習(xí)方向，以學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)來(lái)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，為基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)設(shè)置一級(jí)難度，為基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)設(shè)置二級(jí)難度，為基礎(chǔ)出色的同學(xué)設(shè)置挑戰(zhàn)難度。當(dāng)完成相應(yīng)的任務(wù)時(shí)，學(xué)生可以獲得一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)如獎(jiǎng)勵(lì)稱號(hào)：朗讀小能手、解題小能手，從而更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）情境創(chuàng)設(shè)，聽了就懂。由于小學(xué)生的理解能力和思維能力在一定程度上會(huì)受到年齡特征的影響和制約，這就導(dǎo)致學(xué)生常在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)法正確理解英語(yǔ)知識(shí)的問題，從而嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，為了能夠有效地改善這一教學(xué)問題，小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中除了要重視基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的講解與傳授，還可采用情境創(chuàng)設(shè)的形式，例如，在譯林版五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit3 Asking the way一課中，主要需要讓學(xué)生了解電影院、醫(yī)院以及街道等場(chǎng)所和上下車、左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)等動(dòng)作。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)都可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，例如設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景地圖，描述一個(gè)主人公楊玲周末一天的活動(dòng)，從而將這些學(xué)習(xí)元素直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生聽了就懂。

（3）學(xué)了就做，提高效率。在新課程改革政策和素質(zhì)教育的全面普及與貫徹的今天，在課堂教學(xué)中重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的主體作用已經(jīng)逐漸成了當(dāng)前教學(xué)改革中最為重要的教學(xué)轉(zhuǎn)型方式。因此，為了能夠更好地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)了就做，教師還可利用現(xiàn)代化信息技術(shù)開展實(shí)時(shí)直播教學(xué)，一位教師負(fù)責(zé)講授內(nèi)容，一位助教老師進(jìn)行在線的答疑，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而促使學(xué)生在教師的及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋中調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高云端教學(xué)的效率。如果是一些錄播課的學(xué)習(xí)，可以設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)提交環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生有學(xué)了就要做的意識(shí)和學(xué)了我會(huì)做的成就感。

3.在課后教學(xué)中的應(yīng)用。課后的教學(xué)總結(jié)是回顧課堂教學(xué)問題、評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要教學(xué)手段，同樣也是深化學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略之一。因此，在云端“教學(xué)評(píng)一體化”中，小學(xué)英語(yǔ)教師除了要關(guān)注學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效果和學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也要注重教學(xué)在課后的延伸。

例如，在為學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，教師便可利用“一起作業(yè)app”針對(duì)學(xué)生的差異性為學(xué)生布置具有針對(duì)性的課后學(xué)習(xí)作業(yè)，如“打卡背單詞、趣味英語(yǔ)配音、趣味英語(yǔ)故事理解”等，從而有效地轉(zhuǎn)變以往單一枯燥的紙質(zhì)化課后作業(yè)形式，讓學(xué)生以更加輕松和愉悅的情緒投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中去;或者，在課后教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可采用“學(xué)生結(jié)對(duì)”的形式來(lái)互評(píng)或批改學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生加入教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中來(lái)，從而促使學(xué)生在師評(píng)、自評(píng)以及生生互評(píng)中更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自身的不足;再者，在課后檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師可利用“線上‘云周測(cè)、線上寫作比賽”等云端教學(xué)形式，以此來(lái)更加全面和系統(tǒng)地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地完善教學(xué)計(jì)劃，避免以往教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于“透明化”給學(xué)生學(xué)習(xí)情緒帶來(lái)的影響。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)云端“教學(xué)評(píng)一體化”，能夠有效地改善以往英語(yǔ)課堂教學(xué)形式所帶來(lái)的教學(xué)問題，可以讓更多的學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)質(zhì)量。但在具體的實(shí)踐和應(yīng)用中，仍需要教師不斷地探索與嘗試，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況和具體的教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的完善和構(gòu)建。

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