【摘要】學(xué)生的行為習(xí)慣會對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，并且對其后期發(fā)展意義重大。英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)將改變學(xué)生的問題行為習(xí)慣作為重點，積極探索有效的措施?；诖耍疚耐ㄟ^對學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，對英語課堂中學(xué)生的問題行為習(xí)慣進行了分類，最后提出了改變學(xué)生問題行為習(xí)慣的措施，并且通過案例論證了方法的可行性及有效性，希望能為相關(guān)人員提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思;英語學(xué)習(xí);問題行為

【作者簡介】陸汶（1982.11-），女，漢族，江蘇人，上海市經(jīng)濟管理學(xué)校，中級，碩士，研究方向：英語。

行為是舉止行動，是受思維支配而表現(xiàn)出來的外表活動。行為可以分為三種類型：外顯行為、口頭行為以及生理反應(yīng)。英語教學(xué)中學(xué)生的問題行為習(xí)慣具體體現(xiàn)在：回家沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣，不做家庭作業(yè)、抄襲作業(yè);對于學(xué)習(xí)毫無興趣，上課不認真聽講，有的學(xué)生甚至經(jīng)常在英語課上開小差;對于課堂提問，有的學(xué)生是面紅耳赤答不出來，有的學(xué)生是干脆不做回答;遇到考試碰到不會做的題目不愿意多思考，情愿留空白交卷等。

一、英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

出現(xiàn)問題行為習(xí)慣的學(xué)生多數(shù)在以前的學(xué)習(xí)過程中遭受過各種各樣的打擊。他們對于英語學(xué)習(xí)懷有消極的態(tài)度，普遍認為自己不行。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語目的不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)意志薄弱。

1.學(xué)習(xí)動機。根據(jù)調(diào)研的兩個班級共68名學(xué)生，期中“因喜歡英語而學(xué)英語”的學(xué)生不到30%，“因今后的工作需要而不得不認真學(xué)英語”的不到50%。其他學(xué)生根本不知道自己為什么要學(xué)英語。除了5%自己不想學(xué)的學(xué)生以外，另外，95%的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上仍采取了可接受的態(tài)度，這個數(shù)字還是很樂觀地反映出改變上述英語學(xué)習(xí)問題行為習(xí)慣是有可能性的。

2.學(xué)習(xí)狀態(tài)。目前，有問題行為習(xí)慣的學(xué)生大部分英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)表現(xiàn)為：接受知識需要的時間長、內(nèi)化知識的能力欠缺，即使是已經(jīng)學(xué)過的知識仍然無法靈活運用。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，更是打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

日常教學(xué)課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)目前采取的是“教師講，學(xué)生聽”的方式，盡管曾經(jīng)也采用過翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)等激勵的教學(xué)方法，學(xué)生仍然沒有主動參與的積極性。更不用說積極完成課后作業(yè)和預(yù)復(fù)習(xí)任務(wù)。

3.學(xué)習(xí)效果。由于對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼的心理，造成學(xué)生沉重的心理壓力，使部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心;枯燥、繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的單詞、語法、時態(tài)、句型結(jié)構(gòu)，加上跟不上教學(xué)的進度，使得學(xué)生對英語產(chǎn)生厭倦情緒，不愿學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)，形成了惡性循環(huán)。

二、英語課堂學(xué)生問題行為習(xí)慣分類

筆者在多年的英語課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在較多的問題行為，按照問題行為習(xí)慣的嚴重性進行劃分，可以分為以下四個類型：

類型一：注意力分散行為。這種問題行為屬于一種內(nèi)隱性的問題行為，具體指的是，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中并沒有將注意力放在學(xué)習(xí)上，更多地去關(guān)注其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事物，這一問題行為的出現(xiàn)，使得學(xué)生無法集中注意力，不能專心聽講，雖然不會對英語課堂秩序產(chǎn)生直接的影響，不過也會大大影響到課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

類型二：破壞行為。該行為會對英語課堂學(xué)習(xí)行為造成破壞，其典型功能包括自我滿足、逃避作業(yè)、獲得關(guān)注，具體表現(xiàn)形式為：在沒有被允許的情況下隨意講話;在課堂中肆意走動;向其他學(xué)生投擲東西;在課堂上制造噪音等。破壞行為會嚴重影響到課堂秩序，更會對教學(xué)效果及質(zhì)量產(chǎn)生不良的影響。

類型三：不順從行為。所謂的不順從行為主要是指抵制或者反對行為，例如，不接受教育、要求及建議、不聽從指導(dǎo)，在課堂上具體表現(xiàn)為：頂撞老師、隨便講話、不聽從教師安排等。

類型四：攻擊行為。這里提出的攻擊行為，具體指的是語言、非語言或者軀體方面的行為，攻擊行為能夠在一定程度上使他人受到傷害，會使攻擊者帶來一定的滿足及利益。英語課堂教學(xué)過程中，一些學(xué)生經(jīng)常會嘲笑回答問題錯誤的學(xué)生，做出諷刺的評價與指責(zé)，這些行為均是語言上的攻擊行為，還有一些學(xué)生，在與其他學(xué)生發(fā)生不快時，會發(fā)生激烈的爭執(zhí)，進而引發(fā)攻擊行為，這種行為危害性較大，會對學(xué)生未來成長帶來不良影響。以上筆者對學(xué)生課堂問題行為的幾種常見類型進行了分析，作為英語教師應(yīng)通過有效的措施減少學(xué)生問題行為的發(fā)生，提升課堂教學(xué)效果的同時，以確保學(xué)生健康發(fā)展。

三、解決問題的方法

1. 設(shè)定目標現(xiàn)實具體。改變問題行為習(xí)慣，需要實現(xiàn)的目標必須是“看得見，摸得著”，是由師生共同商量設(shè)定的，要可行、要現(xiàn)實、要具體、要見效。不能是口號和空話。比如“期末考試要進步”就不如“期末考試要進步十分”，“作業(yè)要認真做”就不如“作業(yè)字要寫端正”這樣更能評估和檢驗。當(dāng)然目標雖然是確定的，但是也需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行修正。這種靈活性的把握需要教師在教學(xué)的過程中隨機應(yīng)變地進行操作并及時和學(xué)生進行溝通和確認。缺乏溝通，教師主觀地決定目標往往會導(dǎo)致學(xué)生的不理解和不配合，而學(xué)生個人的決定可能對于問題的改善并沒有任何效果。

2. 干預(yù)過程互相合作。在整個干預(yù)的過程中，雖然教師起到了引導(dǎo)的作用，但中心還是以學(xué)生為主。師生是互相合作的關(guān)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引起學(xué)生注意，誘導(dǎo)學(xué)生改變。學(xué)生要積極面對問題，愿意接受改變，盡力配合教師實現(xiàn)目標。合作體現(xiàn)在氣氛的和諧、溝通的順暢、交流的領(lǐng)會和目標的實現(xiàn)上。在干預(yù)的過程中，學(xué)生也有可能會出現(xiàn)緊張、膽怯、畏懼、逃避、退縮等生理反應(yīng)、情緒反應(yīng)及行為反應(yīng)。教師要充分理解并提供相應(yīng)支持。合作的緊密程度及溝通的良好程度也直接決定了干預(yù)過程的最終效果。

3. 實施技術(shù)便于操作。干預(yù)過程要在短時間內(nèi)有成效，那么實施的技術(shù)就要便于操作。從目標到實施，從操作到改變都是眼見為實，以客觀效果來判斷操作是否成功，那么便于操作的實施技術(shù)就能更快地發(fā)揮效果。怎樣才能便于操作？從結(jié)構(gòu)到程式、從評估到干預(yù)、從談話到操作都應(yīng)該“標準化”，教師不能隨意發(fā)揮、以分析代替結(jié)論，以想象代替現(xiàn)實。教師的談話要有嚴格的談話大綱，對于進程要有一定的把握。學(xué)生要在實施技術(shù)的幫助下了解自己的任務(wù)，并為此付出努力。如果實施技術(shù)過于復(fù)雜，那么學(xué)生就會出現(xiàn)畏難的情緒，教師操作起來也會十分困難。

4. 效果需要鞏固拓展。當(dāng)改變問題行為習(xí)慣獲得了良好的效果時，需要鞏固和拓展，這才是問題解決的最終結(jié)果?？陀^評價學(xué)生在過程中的能力，強化成功的措施，從失敗的方法中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)。教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生在問題解決的過程中保持勇氣和信心，穩(wěn)定現(xiàn)階段的效果，并進一步準備好邁向新的成功。教師也要對失敗有充分的預(yù)計，學(xué)生在改變問題行為習(xí)慣的過程中有可能存在多次反復(fù)，這就需要教師提供關(guān)心和支持。

5.培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。只有具備良好的自我管理能力，才能對自身行為進行管理，具體可從以下方向入手：第一，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗。英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生的適當(dāng)行為，與學(xué)生形成良性互動，通過多樣化的手段滿足不同學(xué)生需求，同時，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，從學(xué)習(xí)環(huán)境上約束學(xué)生行為。第二，使學(xué)生了解什么是恰當(dāng)?shù)男袨?。對于教師而言，?yīng)制訂出相應(yīng)的課堂規(guī)則，在日常教學(xué)時，應(yīng)時常與學(xué)生對這些規(guī)則進行回顧、探討，也可以將這些規(guī)則張貼在教室顯眼的位置，時刻提醒學(xué)生規(guī)范自身行為，使學(xué)生了解哪些行為是課堂中禁止的，哪些是允許的，從而減少問題行為的發(fā)生。第三，樹立榜樣，做出示范。教師應(yīng)以身作則，讓自身成為學(xué)生學(xué)習(xí)、規(guī)范自身行為的榜樣，在英語課堂教學(xué)中，教師除了教學(xué)生英語課程知識，還應(yīng)教會學(xué)生正確處理不良情緒的方法，成為學(xué)生的榜樣。第四，認可學(xué)生，提升學(xué)生自信心。英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住各種機會認可學(xué)生，提升學(xué)生自信心，尊重學(xué)生差異性，使學(xué)生感覺到教師對自己的關(guān)心，逐漸形成想要提升自己的欲望，從而有效減少自身問題行為。除此之外，還可以通過小組的方式，使學(xué)生間進行相互監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6.利用多種方式，有效管理課堂。教師通過課堂有效管理，可以有效防止學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生，同時，也可以有效解決現(xiàn)存的一些問題，提升英語課堂教學(xué)效果，具體可從以下方面入手：第一，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心選擇教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生興趣點入手，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，防止學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。例如，可以在英語課堂教學(xué)中引進多樣化的教學(xué)活動，制訂明確的學(xué)習(xí)目標，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律向貼合，確保教學(xué)有效性，趣味性英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力會被牢牢吸引，從而逐漸改變學(xué)生的問題行為習(xí)慣;第二，建立課堂常規(guī)，同時予以明確指令。有些學(xué)生不具備較好的自控以及自制能力，而嚴格、明確的紀律與規(guī)則是維持良好課堂秩序的重要保障。教師需要通過制訂明確的課堂常規(guī)，解釋課堂活動程序，減少學(xué)生問題行為發(fā)生。例如，可以制訂出以下規(guī)則，按時進教室;遵守課堂紀律，認真聽講，不做小動作;積極參與課堂活動，老師提問時應(yīng)積極舉手發(fā)言等等。在以上規(guī)則下，使得學(xué)生逐漸形成良好的行為習(xí)慣。除此之外，教師還應(yīng)與家長進行良好的溝通，對學(xué)生進行進一步的了解，有助于制訂出針對性的良好行為培養(yǎng)方案，真正促進學(xué)生健康發(fā)展。

四、案例

小張以516分畢業(yè)于松江某一初級中學(xué)，當(dāng)年全班最高錄取分為542.5分，最低分為406分，平均分為505分。在班級中處于中等偏上的水平。但是他對于英語完全沒有學(xué)習(xí)興趣，別的課還好，一到英語課就哈氣連連，默寫單詞更是沒有一次及格。

在幾次的談話中，小張同學(xué)一直覺得自己學(xué)習(xí)英語沒有用，以后也不會用英語去找工作。他從小學(xué)階段英語成績就一直不好，也覺得自己沒有辦法改變這一問題。

在談話中，在征求了小張的意見后設(shè)定了“下次默寫一定要及格的”目標。但實際操作下來，目標并沒有完成。失敗之后，小張也覺得這個目標比較難達成。經(jīng)過和老師的討論，將目標修正改為“下次默寫比上次多正確兩個單詞”。雖然小張并沒有每一次都完成目標，但是經(jīng)過幾次成功后，小張慢慢恢復(fù)了自信，覺得默寫及格是可以拼一下的。

在糾正了小張覺得自己沒有辦法改變英語默寫不及格的錯誤想法后，再積極地和小張?zhí)接憣W(xué)習(xí)英語的目的，請小張進行對未來職業(yè)的描畫。引導(dǎo)小張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語其實對于專業(yè)是很有幫助的。由于計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)很多前沿技術(shù)和理論都是由英語書寫和介紹的，小張一直想掌握先進的計算機理論知識和操作技能，如果英語學(xué)不好，可能連看懂都是問題。在學(xué)習(xí)了C語言課程后，他更是認識到不會英語連編寫代碼都做不到。

從此以后，小張再也不說學(xué)習(xí)英語沒有用了。慢慢地，小張轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)熱情也高漲了起來。經(jīng)常主動找老師和同學(xué)討論不懂的題目，查遺補漏。雖然現(xiàn)在小張的成績還處于及格和不及格的邊緣。但是相信在不久的將來，小張的英語水平會越來越好！

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