斯日古楞 烏英嘎 郝丹丹 張鳳寧 楊立新 賈曉麗

摘 要：“生理學(xué)”是邏輯性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度偏大的醫(yī)學(xué)主干基礎(chǔ)課程，也是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)課程的橋梁學(xué)科。傳統(tǒng)生理學(xué)教學(xué)模式偏重教師的單向傳授，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將基于線上線下混合式教學(xué)模式引入教學(xué)中，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決問(wèn)題的能力得到鍛煉和提升，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)造思維。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué);醫(yī)學(xué)生理學(xué);教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1673-260X（2021）05-0096-04

隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式正在發(fā)生著變化。信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合，線上線下混合教學(xué)模式正以驚人的速度改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。“線上與線下相結(jié)合”的混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代需求，引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的能力[1]。長(zhǎng)期的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式是以學(xué)科為基礎(chǔ)、以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心，教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。線上線下混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，有助于推動(dòng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革的進(jìn)一步完善和發(fā)展。

生理學(xué)是研究機(jī)體各個(gè)組成部分的功能活動(dòng)及其規(guī)律的學(xué)科，也是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其在醫(yī)學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。此課程是邏輯性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大的醫(yī)學(xué)主干基礎(chǔ)課程，也是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程的橋梁學(xué)科，開(kāi)課時(shí)間比較早、內(nèi)容比較多，較短的課時(shí)內(nèi)既要提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生一定的臨床思維能力和創(chuàng)新能力，也要和后續(xù)的各門(mén)臨床專(zhuān)業(yè)課程要緊密聯(lián)系[2]。生理學(xué)課程知識(shí)理論性較強(qiáng)、內(nèi)容抽象，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生感到知識(shí)空洞、難以理解，課堂氣氛較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。故該課程教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推翻頑固的教學(xué)思維。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，利用線上線下混合教學(xué)模式，結(jié)合在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由“知道”“體會(huì)”的淺層學(xué)習(xí)到“應(yīng)用”“分析”“綜合”“評(píng)價(jià)”的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好的掌握生理學(xué)的相關(guān)知識(shí)的同時(shí)也能達(dá)到教學(xué)效果的既定要求。

1 當(dāng)代醫(yī)學(xué)教學(xué)模式

當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育的模式，教師以“教”為主，學(xué)生以“學(xué)”為主的現(xiàn)狀，每位專(zhuān)業(yè)課教師單方面講解本學(xué)科相關(guān)知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，并且本學(xué)科學(xué)生的時(shí)間較短、課程較多等原因，學(xué)生根本無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)掌握和理解相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只能掌握一小部分知識(shí)，這些本科學(xué)生接觸臨床時(shí)無(wú)法系統(tǒng)掌握疾病[3]。我國(guó)部分醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)理念滯后、教學(xué)模式單一、考核手段單一、培養(yǎng)目標(biāo)欠缺等方面相對(duì)落后的問(wèn)題仍然存在，引起影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生形成主客對(duì)立關(guān)系，教師只以教材為主講解，不能滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求，學(xué)生所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，實(shí)用性也比較弱，會(huì)影響今后更深層次的學(xué)習(xí)以及社會(huì)工作。而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式（如MOOC）受到廣大學(xué)生的歡迎和好評(píng)。對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)方式因教具單一，表述困難而受到現(xiàn)代教學(xué)方式的沖擊，越來(lái)越多的高等院校目前已開(kāi)始對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，推行線上線下混合教學(xué)模式[4]。

2 線上線下混合教學(xué)模式

線上線下混合教學(xué)模式是教學(xué)方法多樣、形式聚焦一起、融為一爐，共為之用，它是利用信息技術(shù)把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效，擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源的教學(xué)模式。混合教學(xué)模式既要關(guān)注教師“如何教”，更要關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生多與他人深入交流和探討，完成被動(dòng)的“我要學(xué)”向主動(dòng)的“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。線上教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式有限資源的利用，突破了時(shí)空的限制，豐富了課堂教育教學(xué)的內(nèi)容。2020年新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，在“停課不停學(xué)”的號(hào)召下全國(guó)高校采取了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，一段時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸規(guī)范、成熟，教師不斷提高教學(xué)技能、保障教學(xué)的過(guò)程中，努力探索線上教學(xué)方式，勤于教學(xué)反思，對(duì)線上、線下教學(xué)及線上線下混合教學(xué)模式有了更深的認(rèn)識(shí)，也為實(shí)施混合式教學(xué)積累了經(jīng)驗(yàn)，為今后線上線下混合教學(xué)模式的進(jìn)一步建設(shè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。線上線下混合式教學(xué)整體流程是首先教師通過(guò)線上課程布置學(xué)習(xí)任務(wù);其次課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生利用在線開(kāi)放課程來(lái)完成自學(xué)，如在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)驗(yàn)（作業(yè)），課前實(shí)踐練習(xí)等;教師可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)、收集學(xué)習(xí)問(wèn)題、調(diào)整課上流程。最后課上知識(shí)內(nèi)化或技能習(xí)得，教師按照教學(xué)進(jìn)度組織一系列教學(xué)活動(dòng)，如知識(shí)競(jìng)賽和拓展訓(xùn)練（提高學(xué)習(xí)積極性）、小組討論和實(shí)踐操作（提高操作能力）等;教師主要教學(xué)引導(dǎo)、實(shí)時(shí)指導(dǎo)、歸納總結(jié)、考核評(píng)價(jià)[5]。其中線上布置學(xué)習(xí)任務(wù)的目的是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確課上準(zhǔn)備內(nèi)容。線上線下混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是保證課前（線上）學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于教師能掌控好教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方向，發(fā)揮學(xué)生的主觀性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。

3 實(shí)施線上線下混合教學(xué)的必要性

3.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

線上線下混合教學(xué)模式既不是徹底解放教師把課堂遷移到網(wǎng)上，也不是“線上”與“線下”的簡(jiǎn)單機(jī)械相加，而是通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)、線上自主學(xué)習(xí)、課堂重點(diǎn)難點(diǎn)講解、線上線下深度討論、階段性考核等方式，將傳統(tǒng)的以“教師講授為主”的模式向以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的模式轉(zhuǎn)變，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果[6]。通過(guò)線上線下混合教學(xué)模式，可增加學(xué)生與教師之間的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，體現(xiàn)了教師的“引導(dǎo)”作用，學(xué)生的“自主”地位，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。混合教學(xué)模式下的學(xué)生在線學(xué)習(xí)中可以控制學(xué)習(xí)時(shí)空和進(jìn)度，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，課程的每個(gè)板塊都被很好地整合在一起，為學(xué)生提高全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也增加了師生之間互動(dòng)交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

3.2 解決生理學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度和學(xué)時(shí)不足問(wèn)題

生理學(xué)課程是一門(mén)知識(shí)理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的重點(diǎn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，其以組胚學(xué)、人體解剖學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)等課程的基礎(chǔ)，在后續(xù)課程中起到承前啟后的作用。生理學(xué)課程內(nèi)容抽象、邏輯性比較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，課程學(xué)時(shí)有限。與其他課程相比較，生理學(xué)課程的知識(shí)理論性較強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐能力的要求也較高。以往傳統(tǒng)課堂是教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)、在特定教室進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，而內(nèi)容多、時(shí)間限制，產(chǎn)生學(xué)時(shí)不足情況，而線上教學(xué)中每位學(xué)生可通過(guò)回看課堂教學(xué)過(guò)程能反復(fù)學(xué)習(xí)，還能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂時(shí)間不足的難題。線上教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)，同時(shí)自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，也能夠更具有靈活性和針對(duì)性學(xué)習(xí)，教師有更多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生在廣度和深度上進(jìn)行拓展與挖掘[7]。

4 線上線下混合式教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施策略

4.1 課前推送線上學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

線上線下混合教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者為主體開(kāi)展，其中線上學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者較高自覺(jué)性和自主學(xué)習(xí)能力。生理學(xué)教學(xué)中教師認(rèn)真分析每一個(gè)知識(shí)板塊的核心問(wèn)題、既要分析每個(gè)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用“超星”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，課前制作好課件，提前推送學(xué)生導(dǎo)學(xué)方案（章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)）、知識(shí)點(diǎn)PPT、知識(shí)點(diǎn)微視頻、電子教材、學(xué)習(xí)內(nèi)容、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等資源。這些知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)點(diǎn)需要學(xué)生課前在“在線”自主學(xué)習(xí)完成，將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容發(fā)送到討論區(qū)，和其他學(xué)生相互討論、相互交流和溝通[8]。課前自主學(xué)習(xí)對(duì)于混合式教學(xué)非常重要，自主學(xué)習(xí)效果的好壞決定課堂答疑和討論環(huán)節(jié)能否有效開(kāi)展;學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)推送的學(xué)習(xí)資料，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)知識(shí)做好記錄，以便在課堂答疑和討論環(huán)節(jié)有針對(duì)性地討論解決。為了激發(fā)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)發(fā)放主題討論、或是典型的案例，通過(guò)討論主題和典型案例引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)的理解程度進(jìn)行解答，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也能夠及時(shí)得到解決。這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師同時(shí)每節(jié)課通過(guò)數(shù)據(jù)分析及時(shí)掌握課前在線自主學(xué)習(xí)的動(dòng)向。

4.2 課堂中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，提高實(shí)踐能力

對(duì)于課前自主學(xué)習(xí)當(dāng)中集中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以采取多種教學(xué)形式，課堂中講解重、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)中把重點(diǎn)放在驗(yàn)證學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，內(nèi)化課程的知識(shí)點(diǎn)。要實(shí)施打破傳統(tǒng)課堂“滿(mǎn)堂灌”和沉默狀態(tài)的方式方法，訓(xùn)練學(xué)生問(wèn)題解決能力和審辨式思維能力[9]。在生理學(xué)教學(xué)中，把課前自主學(xué)習(xí)反映出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行匯總答疑，然后開(kāi)展課堂的重點(diǎn)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)簡(jiǎn)單的案例中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法。使學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和聽(tīng)課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以小組討論的形式、知識(shí)競(jìng)賽、拓展練習(xí)等各種實(shí)踐活動(dòng)，其中教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索、主動(dòng)分析、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力，為今后醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如在講到血細(xì)胞生理的時(shí)候，首先教師給出自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，并提出典型臨床癥狀或案例（細(xì)菌感染、病毒感染時(shí)哪種細(xì)胞會(huì)增多？患者哪種情況與血小板減少有關(guān)？），讓學(xué)生帶著問(wèn)題利用線上資源學(xué)習(xí)該部分的內(nèi)容，然后學(xué)生和教師互換角色，學(xué)生講解該部分的內(nèi)容，由其他學(xué)生補(bǔ)充或糾正，以學(xué)生全員參與和全腦參與為主，真正體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心的理念。

4.3 課后布置作業(yè)，鞏固理論知識(shí)

課后，教師需要不斷反思教學(xué)上的不足，對(duì)課堂中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，將重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)的知識(shí)統(tǒng)一匯總，便于今后的教學(xué)活動(dòng)更加具有針對(duì)性，讓學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)中更加深的掌握知識(shí)，也讓教師今后的教學(xué)中更好地掌握授課的關(guān)鍵內(nèi)容。在學(xué)習(xí)完成每一部分教學(xué)內(nèi)容后，教師給學(xué)生布置課后作業(yè)，幫助其鞏固相關(guān)理論知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上可進(jìn)行答疑和課后作業(yè)提交，教師能在其中解疑答惑，學(xué)生也可以教師或其他學(xué)生提出的問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解[9]。比如在講到骨骼肌神經(jīng)-肌肉接頭處興奮傳遞過(guò)程的時(shí)候，給學(xué)生的課后任務(wù)是結(jié)合實(shí)踐操作和聯(lián)系自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)，通過(guò)課后查閱醫(yī)學(xué)材料，讓學(xué)生思考正常（生理）情況下神經(jīng)是怎樣支配肌肉收縮的？教師通過(guò)課后作業(yè)完成的情況，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和理解程度，并進(jìn)行重點(diǎn)解惑，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握和理解知識(shí)點(diǎn)。

5 線上線下混合教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)

線上線下混合教學(xué)模式是以“先學(xué)后教、教學(xué)融合、以學(xué)定教、以教引學(xué)”為特點(diǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為混合教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)反饋都會(huì)影響教學(xué)過(guò)程，因此教師要激發(fā)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。線上線下混合教學(xué)模式的考核方式多元，豐富探究式、報(bào)告答辯式等評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，以單次的期末考試來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效率，不利于教育教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)比較，線上教學(xué)模式主要依托于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)定。考試考核評(píng)價(jià)要體現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，還有學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、作業(yè)、討論區(qū)和測(cè)驗(yàn)等評(píng)價(jià)與參加線下教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)?？赏ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)記錄分析所有學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、任務(wù)點(diǎn)（教學(xué)視頻、章節(jié)測(cè)試和章節(jié)作業(yè)）的完成情況進(jìn)行多方面的過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)，這些數(shù)據(jù)完全可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)水平[10]。學(xué)生也可以查詢(xún)自己學(xué)習(xí)情況的動(dòng)態(tài)變化，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行反思;教師通過(guò)線上平臺(tái)數(shù)據(jù)分析了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、指導(dǎo)，并對(duì)后續(xù)的線上線下混合教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化。在線上線下混合教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)過(guò)程性考核來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解程度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上的試卷發(fā)布功能來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

6 線上線下混合教學(xué)實(shí)施的反思

教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合教學(xué)模式、從“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的推動(dòng)者”，讓學(xué)生主動(dòng)思考和理解相關(guān)知識(shí)。教師需要收集和整合重難點(diǎn)突出、有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源是極為重要。教學(xué)資源是線上線下混合教學(xué)模式順利實(shí)施的前提條件。教師有序進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的討論、課堂訓(xùn)練、發(fā)布測(cè)驗(yàn)、作業(yè)，保障課堂互動(dòng)，多方面督促學(xué)生學(xué)習(xí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。在混合教學(xué)模式中，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況、及時(shí)評(píng)價(jià)作業(yè)，讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)得到教師的認(rèn)可。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上可以選擇聽(tīng)課、提出問(wèn)題、測(cè)驗(yàn)、討論，也針對(duì)某些復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行分析，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，師生和生生之間形成良好的溝通交流關(guān)系。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，線上線下混合教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，是當(dāng)下各高校重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革的方向，即涉及信息化教學(xué)技術(shù)的升級(jí)，也是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是一種學(xué)生和教師都受益的教學(xué)模式。線上線下混合教學(xué)從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)和發(fā)展的氛圍，設(shè)計(jì)有利于學(xué)習(xí)和發(fā)展的活動(dòng)，不依賴(lài)太多環(huán)境和硬件的支撐，不需要花太多經(jīng)費(fèi)，每個(gè)老師、每門(mén)課程都可以做，也可以做的更好。醫(yī)學(xué)教學(xué)中，線上線下混合教學(xué)模式具有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高學(xué)生的自主性和互動(dòng)性、開(kāi)拓學(xué)生視野等優(yōu)勢(shì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下開(kāi)展生理學(xué)線上線下混合教學(xué)模式，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)獲得學(xué)生的反饋，使不同類(lèi)型學(xué)生，要合理安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，使課堂教學(xué)和課程考核更豐富，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、開(kāi)闊學(xué)習(xí)的視野、增進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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