蔡金

摘 要：采取文獻資料法、網(wǎng)絡調(diào)查等方法對目前我國幼兒體育存在的問題進行調(diào)查，借鑒埃里克森人格發(fā)展理論分析，結果表明：大多數(shù)家庭不重視對幼兒的體育教育，忽視了體育對幼兒人格發(fā)展的積極作用;幼兒園缺乏專業(yè)體育師資配備，體育場地和設施不足，缺乏理論指導和明確的體育教學目標;幼兒教師培養(yǎng)體系中體育占比不足;幼兒體育活動舉辦與參與較少;早教機構的教師專業(yè)程度低，盈利性制約了公益性等問題制約了我國幼兒體育的發(fā)展。鑒于此，本文提出如下策略性建議。即營造家庭體育環(huán)境，增設場地與設施，培訓現(xiàn)有師資力量;加大政策執(zhí)行力度與廣度，全面營造幼兒體育環(huán)境;細化幼兒師范的專業(yè)設置，增加幼兒教師培養(yǎng)中的體育內(nèi)容;完善專業(yè)教材與教育體系，實施"家庭、幼兒園、社會"三位一體的新時代共育模式。

關鍵詞：新時代;幼兒體育;埃里克森人格發(fā)展理論;對策性建議

中圖分類號：G80-05 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-260X（2021）05-0069-05

幼兒期是人一生中重要的奠基階段，是身心發(fā)展的關鍵時期，而健康則是全面發(fā)展的基石。兒童健康事關家庭幸福和民族未來[1]，《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中明確提出，要突出解決好婦女兒童等人群的健康問題[2]。習近平總書記在十九大報告中再度提出“辦好學前教育”的重要指示，足以看出黨和國家對幼兒教育的高度重視[3]。2019年9月，國務院辦公廳印發(fā)《體育強國建設綱要》，部署推動體育強國建設，把推進幼兒體育發(fā)展作為一項重大工程，將發(fā)展幼兒體育上升為國家戰(zhàn)略[4]。隨著2016年全面二孩政策在全國范圍內(nèi)實施，我國將迎來新一輪嬰兒潮，各種早教機構林立市場，人們對幼兒健康與發(fā)展的關注度普遍提高。幼兒體育的發(fā)展迎來了空前的機遇與挑戰(zhàn)。十九大報告明確指出：中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾[3]。健康是美好生活最重要的基礎，《幼兒園教育指導綱要》中明確強調(diào)幼兒園必須把促進幼兒的健康放在工作的首位，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康，促進幼兒健全人格的形成[5]?！队變簣@工作規(guī)程》中提出幼兒園應當關注幼兒心理健康，引導幼兒個性健康發(fā)展[6]。《3-6歲兒童學習與發(fā)展之南》也明確提出，要關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，不斷完善并奠定幼兒的健全人格[7]。完整的人格是廣義的“健康”概念中必不可少的一部分。毛澤東同志在《體育之研究》中提到“體者，載知識之車而寓道德之舍也”，蔡元培先生也曾說：“完全人格，首在體育”，可見體育與人格有著密切的關系，由于其自身的特點，體育在人格危機干預機制中發(fā)揮著重要作用。本文擬從埃里克森人格發(fā)展理論的角度出發(fā)，并結合家庭-幼兒園-社會“三位一體”的新時代幼兒體育模式提出相應的改善建議，為幼兒體育的改革和發(fā)展及體育強國建設添磚加瓦。

1 埃里克森的幼兒體育觀與我國幼兒體育現(xiàn)狀

埃里克森非常重視家庭、幼兒園和社會在人格發(fā)展中的作用，并強調(diào)人們應重視人生每個階段的人格教育，以促進個體良好品質的形成。在埃里克森看來，體育活動是培養(yǎng)幼兒情感的健康方式，可以促進幼兒認知、主動性和社會化的發(fā)展;克服他們的羞怯、懷疑和內(nèi)疚感。體育活動尤其是體育游戲是幼兒生活中不可或缺的重要組成部分，幼兒在安全的環(huán)境下通過體育游戲主動探索和認識外界的新鮮事物，不僅可以學習和獲得知識經(jīng)驗，還有助于他們在周圍環(huán)境中培養(yǎng)信任感，從而促進幼兒與人建立良好的人際關系。幼兒可以通過根據(jù)自己的意愿選擇體育活動的方式、主題和伙伴的過程中，感到自己是有能力的人，從而獲得主動感和成就感，這也為他們的人生奠定了主動、自信的心理素質基礎。成人對幼兒體育活動的引導和支持，也能夠增加幼兒主動探索的信心，促進其主動性的發(fā)展。

家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師[8]。家庭教育對幼兒的德、智、體等各種素質特別是人格的形成與發(fā)展起著非常重要的作用。但“學而優(yōu)則仕”“萬般皆下品，惟有讀書高”的思維定勢依然是世人公認的思想，導致出現(xiàn)“重文輕武”的現(xiàn)象[9]。受這種觀念的影響，多數(shù)家長只重視對“文”的培養(yǎng)，認為學體育的人“四肢發(fā)達、頭腦簡單”的看法依然普遍存在，致使大多數(shù)家庭教育中忽視了體育的重要性。目前很多家庭特別是獨生子女、隔代撫養(yǎng)家庭對于孩子的溺愛現(xiàn)象尤為顯著，導致出現(xiàn)幼兒沉迷電子設備、滋生惰性的情形，大大減少了幼兒的運動量，超重和肥胖的幼兒屢見不鮮，幼兒身體素質發(fā)展不均衡的問題亟待解決;家長對待幼兒健康問題的態(tài)度是認為吃得營養(yǎng)、不生病就行，卻忽視了心理健康的發(fā)展，殊不知這樣的過度滿足與保護會剝奪幼兒的運動、動手做事的機會，也就剝奪了幼兒的自主性、獲得成功的喜悅以及發(fā)展運動能力的機會，嚴重阻礙了幼兒獨立、健全人格的發(fā)展。教育部于2012年10月發(fā)布了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，雖然該文件在健康部分提到了對幼兒的身心和動作發(fā)展，但卻并不夠直觀詳細。有部分家長認識到體育活動是幼兒健康、人格發(fā)展的重要組成部分，但卻普遍因不知道怎么運動、什么體育項目適合幼兒、不懂如何指導幼兒的體育活動等因素而將希望完全寄托于學校，這就可能會錯過幼兒人格階段發(fā)展的關鍵期，嚴重的甚至還會影響到下一階段的人格順利發(fā)展。

現(xiàn)如今我國的早教機構大部分是近些年迅速發(fā)展的私立早教機構，主要以盈利為目的;還有小部分由國家出資建設的早教機構，目前正處于試驗階段并且主要存在于大城市中。因公立早教機構尚未普及，故本文主要討論私立早教機構。早教機構的課程有：大動作能力、精細動作能力、語言能力、認知能力和社會化能力。另外還有很多針對性地專門訓練，如：腦力開發(fā)類、語言類、藝術類等。由于目前國內(nèi)的早教機構仍處于探索階段，因此在早教機構中存在很多問題亟待解決。

私立早教機構的商業(yè)化導致了它不是從幼兒本身需求為出發(fā)點，而是從家長的需求出發(fā)。雖然很多早教機構以發(fā)展幼兒大動作能力、精細動作能力、認知能力、語言能力和社會化能力為噱頭。但實際上是重智輕體，而且忽視了幼兒的情感，達不到使幼兒全面發(fā)展的效果。在師資方面，私立早教機構在教師工資、社會保障福利待遇方面過低，所以教師流動性大，導致早教機構不能構建一個穩(wěn)定的、有長遠目標的團隊。再者，國內(nèi)很少有師范院校開設0-3歲的早期教育專業(yè)，并且沒有專門的早教資格證考試。早教機構中的大多數(shù)老師都是學前教育專業(yè)或師范類非學前教育專業(yè)畢業(yè)，上崗前只需要經(jīng)過短期的培訓。專業(yè)不對口，就很難把握嬰兒期和幼兒期的個體發(fā)展規(guī)律并做出針對性地指導。早教機構中的幼兒體育形式多以游戲為主，師資配備不合理，再加上缺乏專門針對幼兒體育的正規(guī)教材，所以在幼兒游戲的設計上，往往形式單一并且只注重形式，沒有把游戲的內(nèi)涵和教育意義傳遞給幼兒，難以對幼兒健全人格的發(fā)展發(fā)揮積極作用。在課程選擇上，多數(shù)家長的心里仍存在著體育無用論的傳統(tǒng)偏見，把知識、藝術的培養(yǎng)看作是“鯉魚跳龍門”的跳板，抱著不想讓孩子輸在起跑線上的觀念，只會給孩子選報這兩類課程。這種功利性的目的，不僅誤解了教育自身的真正價值，更是忽略了體育對于幼兒人格發(fā)展的重要性。過高的標準與期望往往會給幼兒造成負擔，使幼兒在失敗中產(chǎn)生自卑心理，無異于揠苗助長。

我國幼兒園的體育教師大都由其他學前教育專業(yè)的教師兼任，沒有配備專職、專業(yè)的體育教師。雖然教師懂得基本的教學方法和幼兒身心發(fā)展的一般規(guī)律，但沒有系統(tǒng)的學習體育知識和技能，多數(shù)教師只掌握體育的基礎知識和技術，如基本動作的教學：跑、跳、平衡、靈敏性的練習;編排廣播體操;體育游戲、球類游戲、繩類游戲等。但由專業(yè)水平的限制，教師對體育動作技術的名稱、原理了解不足，致使動作姿勢不夠標準、規(guī)范，缺乏動作示范能力，體育教學的專業(yè)性難以真正體現(xiàn);體育活動的設計不夠豐富多樣，在體育活動中的節(jié)奏感差，不能活躍氣氛以充分地調(diào)動幼兒的積極性。另一方面，我國幼兒園的體育課程還沒有統(tǒng)一的教學大綱和內(nèi)容標準，教師缺乏理論的指導，教學目標不明確，只能自己在實際的教學經(jīng)驗中探索，但在體育教學的實踐中難免在認識上出現(xiàn)一定的偏頗，造成為學習運動技能而學習的現(xiàn)象，一味地追求獲得技能，使幼兒只是掌握了死板、機械甚至不適合幼兒的動作。體育教育目標的不明確，導致體育課程的設計沒有規(guī)范性和針對性，難以做到符合幼兒的身心發(fā)展水平，長此以往使得幼兒逐漸對體育活動失去興趣。

大多數(shù)幼兒園的體育場地不足，沒有配備正規(guī)的室內(nèi)、室外運動場地。很多幼兒園的戶外活動空間實際是建筑物之間的空地、院落;部分條件好的幼兒園配有斜坡網(wǎng)繩、攀登架、滑梯等大型體育設施;條件較差的幼兒園只有一些如球類、跳繩等簡單的小型體育器材。不少民辦幼兒園沒有室內(nèi)活動空間，一旦遇到風雪等惡劣天氣，體育活動就會被迫終止;室外運動受條件限制，活動空間小，沒有鋪設塑膠場或地毯，幼兒只能在水泥地上活動，難免會造成磕碰甚至影響幼兒的身體健康。由于體育場地和設施的條件限制，幼兒園不能合理地安排體育課程。教師專業(yè)水平不足，在負責體育課程的設計與組織方面，很多教師出于安全考慮，往往給予幼兒過度的“保護”，安排的運動負荷過低，活動質量差，活動的難度在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之下，把體育課程變成了基本的動作練習或簡單的游戲;甚至有不少幼兒園的體育教學內(nèi)容是無組織無目的的自由活動居多，幼兒無法通過科學的體育活動來實現(xiàn)增強體質、發(fā)展健全的人格。

幼兒在社會領域中的學習和發(fā)展過程是一個不斷提高其社會性、奠定健全人格基礎的過程[10]。自“幼兒體育”一詞從《全民健身計劃（2016-2020年）》中提出并納入國家發(fā)展計劃以來，受社會各界的廣泛關注。大批商業(yè)機構和進入幼兒體育培訓市場和賽事市場，但發(fā)展的范圍還不均衡，尚未覆蓋經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)。雖然國家體育總局于2019-2020年連續(xù)兩年在全國范圍內(nèi)推行幼兒親子體育活動，但其有著與商業(yè)機構如出一轍的狀況，導致幼兒體育在我國的發(fā)展并不均衡。

2 埃里克森人格發(fā)展理論對幼兒體育的啟示

家庭、幼兒園是幼兒生活中最主要的活動空間，尤其是家庭，對幼兒的人格發(fā)展有著深遠的影響。家庭體育環(huán)境被認為是影響幼兒體育參與最重要的因素[11]，因此幼兒參加體育活動的范圍應擴大到家庭的日常生活中。有研究顯示，父母對于幼兒體育活動的影響在學前階段最為明顯，其效果隨著幼兒年齡的增長而趨于減弱[12]。這就需要家長在思想上認可體育活動對幼兒身心發(fā)展的積極作用，更應認識到幼兒時期是人格形成與發(fā)展的關鍵期，不是單靠營養(yǎng)和睡眠就能滿足幼兒身心發(fā)展所需要的，只有配合適量的體育活動才能促進幼兒身體健康和健全人格的發(fā)展。所以家長應消除溺愛教育觀，不能給予幼兒過度的“保護”。幼兒家庭體育絕非固化觀念下需要專業(yè)跑道、專業(yè)器材、專業(yè)教師，睡前在柔軟的床上翻滾一會，安全前提下步行往返幼兒園，跟隨父母回憶小時候的運動，家庭中完成力所能及的家務等不失為回歸生活理念下的有效策略[13]。家長應承擔起家庭體育的責任，多與幼兒互動、游戲，減少對電子產(chǎn)品的依賴，以身作則并鼓勵幼兒參與到體育活動中。同時，家長應摒棄重智輕體的傳統(tǒng)教育偏見，奉行體育為本，德育為先，智育為重的育兒思想，注重培養(yǎng)幼兒的體育素養(yǎng)以促進幼兒健全人格的形成與發(fā)展。

《體育強國建設綱要》明確提出“引導建立幼兒體育師資培養(yǎng)體系”[4]。目前我國幼兒教師培養(yǎng)的教學計劃中，其專業(yè)的主要技能課程為美術、音樂等，對體育及其教學方法的重視程度很低，導致幼兒教師普遍缺乏基本的體育技能與素養(yǎng)。因此幼師的培養(yǎng)過程中應增加體育類課程并作為考核內(nèi)容，使其能夠掌握體育的教學方式、明確的教學目標和教學評價機制等，以提高幼兒教師的專業(yè)化程度。教育部門應盡快設立幼兒早期教育教師資格證以提高早教教師的行業(yè)門檻，同時鼓勵師范院校專門設立幼兒早期教育專業(yè)并把體育作為必修課。

幼兒園應提高對體育課程的重視度，每年拿出一部分經(jīng)費。一部分用于更新體育設施;一部分用于聘請專業(yè)的體育教師，對目前已有的教師進行體育培訓，使她們在掌握教育專業(yè)知識的基礎上，具有更為充沛的體育知識，提升對體育課程的設計能力，以更好的達成體育教學目標。教師也應重視體育對于幼兒人格發(fā)展的重要性。在日常體育教學中，教師應以幼兒為中心，根據(jù)幼兒的興趣、需求和認知特點，不斷細化教學目標內(nèi)容，設計幼兒感興趣的體育活動，以調(diào)動幼兒參與體育活動的積極性。同時也要考慮到幼兒的身心發(fā)展特點和人體生理機能能力，建立起多層次的體育教學目標體系，根據(jù)體育設施、天氣等因素合理地安排幼兒體育活動中的運動負荷，在保證安全的情況下最大限度地提升幼兒的體育素養(yǎng)。在體育活動中應多與幼兒互動并給予他們更多的主動權，讓幼兒體驗到體育活動的樂趣和體育活動帶給他們的成就感，以提升幼兒的自信和主動性，培養(yǎng)他們的體育興趣，不斷增強幼兒體質，增進幼兒健康，使幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展、建立健全的人格。

3 “家庭、幼兒園、社會”一體的共育模式

幼兒是祖國的未來，是中華民族的希望。教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司王登峰司長指出：“兒童體質健康受益于學校體育、家庭體育、社會體育三方影響”[14]，體質與心理健康存在著密切地聯(lián)系， 而人格特征是心理健康狀況的最具體的反映，體育因其自身特點，在社會人文關懷與人格危機干預機制中扮演著重要角色[15]。幼兒體育的發(fā)展需要學校、家庭、社會三者相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進。家長在營造家庭體育環(huán)境的同時，也要加強與幼兒園之間的交流協(xié)作，讓家庭體育教育成為幼兒園體育教育的延伸，形成合作共建的幼兒體育教育機制。聯(lián)合國教科文組織多次指出，教育機構必須突破其自身的局限性，向社會開放。幼兒園在體育活動的設計上，應多與家長交流溝通，舉辦各類特色的親子體育活動，以調(diào)動幼兒參加體育活動的積極性、提高活動質量。教師和家長認真研讀幼兒體育相關政策，學習先進經(jīng)驗，及時彌補不足，形成教師、家長、幼兒之間的新型互動模式，形成正確的幼兒體育觀念。社會各界應加強相關政策的執(zhí)行力、實施力度和廣度，凝心聚力推動幼兒體育的發(fā)展，廣泛開展和推廣宣傳幼兒體育活動和賽事，盡可能減少地區(qū)之間的差異;加大幼兒體育投入，擴大幼兒園和社區(qū)的幼兒體育活動場地、增設規(guī)范的幼兒體育器材，為幼兒的健康成長營造良好的氛圍，推動社會思想向“文體并重”“以體促智”的方向轉變。要重視幼兒體育研究，加大科研投入，為我國幼兒體育教育體系提供科學依據(jù)。社區(qū)可以幫助家庭之間建立幼兒體育活動社團，讓更多的幼兒感受體育活動的樂趣，提高他們參與體育活動的積極性并促進其社會化發(fā)展。積極加強“幼兒園、社會、家庭”三位一體的新時代共育模式，為社會培養(yǎng)身心健康、人格健全的優(yōu)秀接班人，為打造新時代高素質人才奠定堅實基礎。

2020年10月，中國共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會第五次全體會議中提出“建成體育強國、全面推進健康中國建設”[16]。沒有全民健康，就沒有全面小康。進入新時代，幼兒的健康問題作為“健康中國”的重要內(nèi)容受到了高度重視，體育是促進幼兒身心健康、人格健全的重要手段。本文中提到的問題現(xiàn)今依然是幼兒體育發(fā)展的絆腳石。為了更好地解決這些問題，需要各方協(xié)調(diào)配合。家長轉變“重智輕體”的教育觀念，為幼兒營造良好的家庭體育環(huán)境;幼兒園提高對體育的重視程度，聘用專業(yè)體育教師，加大體育場地、設施投入;幼兒教師緊跟時代步伐，加快學習系統(tǒng)的體育理論知識和專業(yè)技能;早教機構響應國家政策，多推出幼兒親子游戲等公益性幼兒體育課程;加強幼兒體育宣傳，轉變社會認識，推動幼兒體育政策的研究;優(yōu)化幼兒教師培養(yǎng)體系，提高體育知識與技能的占比;動員社會廣泛開展、參與公益性幼兒體育比賽和活動，改善幼兒體育環(huán)境;推進幼兒體育科研，加大幼兒體育資金傾斜，加快幼兒體育知識體系和專業(yè)教材開發(fā);加快建成“幼兒園、社會、家庭”三位一體的新時代共育模式以推動幼兒體育的持續(xù)健康發(fā)展。

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