林樹清

【摘要】要學好信息學，除了需要堅韌不拔的堅強意志，嚴謹求實的科學作風，寵辱不驚的良好心態(tài)，更需要懂得科學運用學習方法引領(lǐng)學習。自主學習是人類獲取知識，形成技能的最基本、最有效的學習方法，是其它任何學習方法的基礎(chǔ)。“自主學習”的本質(zhì)在于解放學生的頭腦和思想，使之真正成為教學的主體，積極主動地進行學習認識和學習實踐活動。自主學習的能力需經(jīng)過有目的、有計劃的強化訓練形成。奏響“預習——解疑——求異”三部曲能有效地培養(yǎng)學生的自學能力。

【關(guān)鍵詞】自主學習;預習;同中求異

信息學奧林匹克活動是聰明人的游戲，重于提升學生的思維能力與自主探究能力，形成科學的思維方法。因此，舉行信息學培訓，就是要求學生在培訓中必須了解程序設(shè)計的基礎(chǔ)知識，能比較熟練地運用程序設(shè)計語言編寫程序，運用算法巧妙地解決生活中的實際問題。

信息學奧林匹克涉及的知識相當廣泛，隨著科技領(lǐng)域的拓展，人類思維的發(fā)展不斷壯大，因此，呈現(xiàn)出知識涵蓋廣，思維難度大的特點。著名的生物學家達爾文說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”而自主學習是人類獲取知識，形成技能的最基本、最有效的學習方法，是其它任何學習方法的基礎(chǔ)。基于此，引導學生學會自主閱讀、自主探究，進而合作交流，互動提升，是學好信息學的必然前提。當學生真正成為學習的主人時，他就會學得更認真、更主動，對自己的了解更深入，學習方法的運用也就更科學有效了。筆者認為，在信息學輔導中，有針對性地培養(yǎng)學生自主學習的能力與習慣尤為重要。

一、自主學習的意義及學生自主學習的現(xiàn)狀分析

自主學習的能力和習慣不是與生俱來的，需要在教師的引導下，學生經(jīng)過有目的、有計劃的強化訓練形成的。教育家葉圣陶說過：“教是為了不教?！痹诮虒W中，教師的主導作用在于教給學生學習方法，而不是僅僅教授知識。也就是說，在學習之前教師先教學法，使學生掌握方法與步驟，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。實踐也證明了，知識可以授予，但能力或技能是不可以授予的，只來源于學生的自主學習與實踐探究。具備自主學習能力的學生學習態(tài)度端正，具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有不怕艱苦、刻苦鉆研的精神，能根據(jù)自己的存在問題不恥下問，自主解答問題。因此，要培養(yǎng)主動探求知識、敢于質(zhì)疑問難、個性充分發(fā)展的學生，必先從培養(yǎng)學生自主學習的習慣開始。

據(jù)調(diào)查，目前小學生參與自主學習的情況不容樂觀，特別是信息學輔導培訓。當前的信息學輔導課，大多以教師講為主，輔以大量的模擬練習，試圖達到高效的目的。其中，教師的講課內(nèi)容詳盡周到，生怕遺漏一個環(huán)節(jié)，極大地限制了學生獨立思考和自主探究的空間。因此，學生一旦遇到新問題就會不知所措，依賴教師來幫助解決。長此以往，學生適應了這樣的教學模式，得不到應有的自主學習的機會和空間，學習也就變成了被動的“灌輸”，創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神從何而來呢？

二、奏響“預習——解疑——求異”三部曲，培養(yǎng)自主學習能力與學習習慣

“真理誕生于一百個問號之后”告訴我們的是：沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，也就沒有疑問，沒有思維，更談不上創(chuàng)新創(chuàng)造。在培養(yǎng)學生的自主學習能力與學習習慣時，教師不僅要以問題為契機，教會他們發(fā)現(xiàn)問題，而且要引導他們自行解決問題。每一次發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程就是難能可貴的自主學習、自主探究的過程。

（一）指導學生學會預習教材，自主發(fā)現(xiàn)問題

“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。編寫程序跟閱讀文章、寫詩一樣，多讀多寫，自然會爛熟于胸。有人說，信息學的課程太復雜了，是一門難懂的科學，讓小學生自學豈不是白費力氣。筆者不這樣認為，有誰天生就會吃飯走路、讀書看報呢？難道不是刻意培養(yǎng)，強化練習的結(jié)果？我們倡導的預習教材就是讓學生在反復閱讀中掌握知識、發(fā)現(xiàn)問題，為其后的針對性教學奠定基礎(chǔ)。由于信息學教材真的較難懂，剛開始指導學生預習時，我們一般安排在課堂完成，每次預習都有特定的任務(wù)。第一遍讀教材學生可能會不知所云，那就只要求學生畫出不懂的地方，并粗略了解一下教材介紹了哪些知識點;第二遍讀時，要求學生仔細閱讀“精讀部分”，并重點理解其含義，重新找出還不能理解的內(nèi)容;第三遍讀時，要求學生結(jié)合知識點理解程序，深入地理解各語句的含義及作用，最后梳理出確實不能弄懂的內(nèi)容。這樣完成了分三步走的預習過程，學生肯定對教材的知識點有了較深入的認識，還全面地把握了自己的不足之處，為“交流解疑”作好鋪墊。

（二）指導學生學會探究問題，合作解決問題

學生預習教材后，準確地找出了自己不能理解的問題，互動交流、合作解疑的序幕馬上拉開了。對于學生提出的疑問或不解，教師一般不要馬上回答，而是創(chuàng)設(shè)平臺，啟發(fā)他們通過互動交流等形式，自主地尋求解決問題的方法。

一人的智慧是有限的，但集體的智慧是無窮的。實踐證明，許多問題的解決不是一個人閉門造車的結(jié)果，往往最佳的答案都是集體智慧的結(jié)晶。在自主學習過程中，每當學生遇到一個難題或新疑惑，我們應鼓勵學生勇于質(zhì)疑，并組織其他學生予以支援和幫助，在共同研討、互動交流中共同解決難題。課堂上，生生、師生之間的互動交流打破了傳統(tǒng)的授課模式，成了教學的主流。正是這種（下轉(zhuǎn)第34版）? ? （上接第33版）友好、和諧、平等的學習環(huán)境，不僅提高了學生的學習興趣，開發(fā)了他們的智力，還極大地增強了學生的集體主義思想和團隊意識。

在為學生創(chuàng)設(shè)平臺上，筆者采取了以下措施：（1）巧妙利用多媒體系統(tǒng)進行合作交流。學生質(zhì)疑時，借助多媒體展示，彼此之間的互動，問答、過程展現(xiàn)都一目了然。再如，做練習題，嘗試練習完畢后，先讓學生說出自己的困惑，然后根據(jù)其困惑開展合作學習。因而，學生的解題思路得以清晰地展示，科學的思路和想法得以推廣，大大地增強了學生的成就感與競爭意識。在這種幫助與鼓勵、和諧與競爭并存的環(huán)境中，有的學生雖然程序錯了，但還是樂意來講解解題思路，讓其他學生幫助他找出錯誤。這樣的互動展示就達到了師生互動，人機互動，生生互動的目的，進一步培養(yǎng)了學生的自主學習能力與學習習慣。（2）借助小組學習實現(xiàn)“兵教兵”“兵強兵”。學生的學習態(tài)度、學習能力、學習品質(zhì)存在差異是客觀存在的，充分發(fā)揮每個人的長處，在取長補短中進步是實現(xiàn)“兵強兵”的關(guān)鍵。因此，我們科學地配備學習小組，學生遇到問題，總會先請教小組內(nèi)的同學或與組員交流、探討，這樣的交流平臺為學生排憂解難提供了便利，可以達到事半功倍的效果。（3）合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學生進行跨時空的交流。網(wǎng)絡(luò)可以傳遞信息，交流心得，更可以拓展視野，充分利用好網(wǎng)絡(luò)平臺，我們的競賽輔導工作會如虎添翼。輔導中，筆者推薦并指導學生用好“南海信息學在線評測系統(tǒng)”和一些信息學主題網(wǎng)站。在線評測系統(tǒng)操作簡單，反饋及時，還提供網(wǎng)上互動交流，能充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，是不可或缺的輔助工具。因此，學生利用這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺，有利于研究興趣相近的學生自主協(xié)作學習，更有利于提高學生的學習主動性和學習效益。