張友梅

摘要：義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)知應(yīng)會的知識內(nèi)容，而且要對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)給予關(guān)注和重視。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要強化對學(xué)生推理、判斷、抽象、綜合、比較、分析的引導(dǎo)，對學(xué)生思維活動的開展情況以及存在的主要問題進(jìn)行了解，帶動學(xué)生獨立思考能力、問題分析解決能力以及創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)提升。本文主要對小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段數(shù)學(xué);課堂教學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的意義與價值

思維包含的內(nèi)容非常廣泛，是一個人思想、思考的大腦活動的主要表現(xiàn)形式。小學(xué)高年級階段，恰恰是學(xué)生抽象思維邏輯快速發(fā)展、有效提升的重要時期?！缎W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》之中明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的在于強化學(xué)生初步邏輯思維能力的培養(yǎng)，這既與小學(xué)階段學(xué)生的思維特點是高度吻合的，也與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是完全一致的。創(chuàng)造思維產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)就是邏輯思維，一定意義上講，邏輯思維的濃縮與創(chuàng)新就是創(chuàng)造思維。對于小學(xué)階段學(xué)生而言，如果缺乏有效的邏輯思維訓(xùn)練，那么他們創(chuàng)造思維的發(fā)展也是難以實現(xiàn)的。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于那些新知識和舊知識關(guān)聯(lián)度較高、聯(lián)系性較強的內(nèi)容教學(xué)中，在一些充滿思維性的習(xí)題教學(xué)中，結(jié)合科學(xué)合理的教學(xué)方法模式也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)與提升。

二、小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

（一）以學(xué)習(xí)興趣激發(fā)為載體實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)

新課程理念下要求教師角色逐步由“教書匠”向“組織者”“引導(dǎo)者”角色轉(zhuǎn)變，借助多樣化教學(xué)方法模式的應(yīng)用，最大限度地將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，以此帶動學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。比如，在進(jìn)行“摸球游戲”內(nèi)容教學(xué)之中，教師可以先進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：阿凡提昨天遇到了一個問題：巴依老爺想要將阿凡提的一袋金子據(jù)為己有，而且想到了難題要難為阿凡提。巴依老爺想要讓阿凡提和他進(jìn)行摸球游戲，給了他一個盒子，里面有兩個球，如果阿凡提摸到了黃色的球，那么需要將一袋金子給巴依老爺，那么阿凡提會摸到什么顏色的球呢？哪位同學(xué)能幫阿凡提試一試？借助這樣的游戲設(shè)置強化小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，之后可以進(jìn)行新知識的引入：剛才大家摸到的球都是黃色的，誰能猜一猜盒子之中裝的球究竟都是什么顏色的呢？之后教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行充分討論，實現(xiàn)邏輯思維的迸發(fā)。之后教師再進(jìn)一步總結(jié)：如果一件事情是不可能發(fā)生的，那么其發(fā)生的可能性為0，而一件事情是必然發(fā)生的，那么其發(fā)生的可能性為1。借助這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和案例設(shè)置，強化了學(xué)生好奇心和探究欲的激發(fā)。特別是要以小學(xué)高年級學(xué)生的特點為依托進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，在提振興學(xué)生興趣中實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

（二）以自主能力培養(yǎng)為依托實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力提升

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中著眼于學(xué)生邏輯思維的豐富與拓展，應(yīng)當(dāng)注重強化自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)督促學(xué)生制定和調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。比如，在進(jìn)行《三角形面積》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生對正方形和長方形面積的計算方法進(jìn)行回憶，之后帶領(lǐng)學(xué)生對三角形面積公式的來源進(jìn)行推導(dǎo)，先準(zhǔn)備好兩個一模一樣的直角三角、銳角三角形和鈍角三角形，之后讓學(xué)生探索和操作，看看利用這幾個三角形是否能夠組合成其他形狀？這個過程中學(xué)生通過嘗試和實踐，進(jìn)行主動探究，就實現(xiàn)了問題的有效解決，能夠充分了解把握三角形與正方形和長方形之間的關(guān)系，進(jìn)而將三角形面積計算公式推導(dǎo)出來，這個過程中不僅能夠深化學(xué)生對三角形面積計算公式的理解與記憶，而且在探究和推導(dǎo)過程中實現(xiàn)了學(xué)生邏輯思維的豐富和拓展，進(jìn)一步實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的提高。

（三）以引領(lǐng)問題設(shè)置為支撐實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力優(yōu)化

小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中隊學(xué)生思維邏輯能力提出了較高要求，需要教師借助引領(lǐng)問題的設(shè)置和應(yīng)用實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)與優(yōu)化。這個過程中教師應(yīng)當(dāng)強化指引者角色的充分發(fā)揮，帶動學(xué)生全面發(fā)展提升。比如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)教學(xué)中，教師可以設(shè)置引領(lǐng)性問題：大家通常如何安排周末呢？請寫到本子上。之后教師繼續(xù)提出問題：請大家仔細(xì)觀看周末安排，看看其中實現(xiàn)了什么樣的數(shù)學(xué)問題？學(xué)生回答之后，教師可以進(jìn)行知識的銜接，如果將全班看成整體“1”，那么周末留在家中的學(xué)生占全班同學(xué)的幾分之幾呢？如何進(jìn)行算式的羅列呢？之后讓學(xué)生先獨立自考再探索匯報。

三、結(jié)語

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)進(jìn)行關(guān)注和重視，借助學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、自主能力培養(yǎng)、引領(lǐng)問題設(shè)置，搭建小學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的平臺，助力小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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