鄧懷駒

[摘? 要：語(yǔ)文作為衡量學(xué)生素質(zhì)以及知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)好其他學(xué)科的前提和重要保證。習(xí)作主要是通過(guò)文字的形式將內(nèi)心所想的重點(diǎn)和思想表達(dá)出來(lái)，好的習(xí)作水平往往也代表著對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，因此習(xí)作水平的提高也代表著語(yǔ)文知識(shí)的提高。本文也是在通過(guò)分析解決小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，以期望達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生主動(dòng)習(xí)作的能力與積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);問(wèn)題分析]

習(xí)作教學(xué)對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生來(lái)講是一項(xiàng)重點(diǎn)與難點(diǎn)，好的習(xí)作習(xí)慣與習(xí)作能力能讓學(xué)生快速加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。如今小學(xué)生的作文內(nèi)容大多處于應(yīng)試模式，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，表達(dá)手法單一，作文形式雷同，這不僅不利于鍛煉語(yǔ)言能力，也不能達(dá)到習(xí)作教學(xué)的主要目的。到底應(yīng)該如何進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性，讓學(xué)生敢于習(xí)作，敢于表達(dá)，提高習(xí)作質(zhì)量，一直是小學(xué)教師們共同關(guān)注的問(wèn)題。

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中面臨的問(wèn)題分析

1.1過(guò)于注重寫作形式

我國(guó)傳統(tǒng)的教育方式其實(shí)一直是過(guò)于注重應(yīng)試的教學(xué)模式，他不僅一定程度上限制了學(xué)生可塑性和創(chuàng)造性思維，更是讓語(yǔ)文失去了它原本的趣味性。即使語(yǔ)文教學(xué)近年來(lái)一直在走向創(chuàng)新，但是在習(xí)作教學(xué)中仍舊存在形式主義，例如采用命題作文的方式，讓學(xué)生的思維受到了限制，對(duì)于寫作內(nèi)容不感興趣，不知道要從何處開始寫。加上教師在習(xí)作教學(xué)中的指導(dǎo)，一篇文章中要運(yùn)用的修辭手法、句型模式、詞匯運(yùn)用都在無(wú)形中限制了學(xué)生的思維模式。在這種前提下寫出的文章只會(huì)是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，體現(xiàn)不出學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新性，也不能很好的體現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作水平。而且部分教師在命題時(shí)沒有考慮到是否超出學(xué)生的理解范疇，使得學(xué)生為了習(xí)作而習(xí)作，內(nèi)容雜亂無(wú)章，缺少中心思想。

1.2不夠重視作文的修改

由于學(xué)生習(xí)作之后都是以作業(yè)的形式交給教師修改，讓學(xué)生處于習(xí)作被動(dòng)形式，存在把習(xí)作當(dāng)成任務(wù)的想法，這在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加上學(xué)生眾多，教師個(gè)人的精力有限，不能針對(duì)每篇文章細(xì)致的去指導(dǎo)和修改，草草修改，只能對(duì)于面臨的多數(shù)問(wèn)題提出講解和教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量不斷下降。

2小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的對(duì)策

2.1少做命題

教師可以采用不同的形式，讓學(xué)生自主得去表達(dá)內(nèi)心所想，比如可以給出大體的寫作方向，例如讓學(xué)生去描寫秋天，那秋天到底是收獲的季節(jié)，還是傷感的季節(jié)，到底是充滿希望的，還是即將面臨寒冷的，這個(gè)就要學(xué)生自由的去發(fā)揮想象，盡可能的去寫出心中所想，讓習(xí)作不在受條框命題的影響，真正達(dá)到習(xí)作教學(xué)的目的，讓學(xué)生自由的去發(fā)揮。可以讓學(xué)生分組寫作，推薦較為優(yōu)秀的范本作文，讓學(xué)生進(jìn)行探討，指導(dǎo)正確學(xué)生運(yùn)用好詞好句，指導(dǎo)寫作水平與閱讀能力，但并不局限文章內(nèi)容與形式，將寫作技巧運(yùn)用于寫作之中，提高寫作能力。

2.2重視文章的批改

文章的水平往往也是反映了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，因此教師是一定要去重視文章批改的，對(duì)于批改形式，不能只是單一的評(píng)價(jià)語(yǔ)句是否通順，詞匯運(yùn)用是否得當(dāng)這些淺顯的問(wèn)題，應(yīng)去尋找學(xué)生文章的不足之處，例如表達(dá)形式和句型的運(yùn)用。還可以將學(xué)生的作文以分組的形式進(jìn)行組內(nèi)互相傳閱批改，減輕教師的負(fù)擔(dān)同時(shí)，還能讓學(xué)生以能理解的語(yǔ)言方式找出自己的不足，還能借鑒將他人的優(yōu)秀之處借鑒到自己的習(xí)作之中。同時(shí)課后提供幾篇優(yōu)秀的文章供大家參考借鑒，并在批改之后讓學(xué)生將不足之處修改過(guò)來(lái)，豐富其語(yǔ)言表達(dá)形式。

2.3讓習(xí)作與閱讀相結(jié)合

閱讀也是提升習(xí)作水平的一個(gè)重要方式，在講述語(yǔ)文課文時(shí)，讓學(xué)生找出文章的優(yōu)秀之處，并借鑒到自己的文章習(xí)作之中，例如《青蛙寫詩(shī)》課文教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文中用擬人手法描寫青蛙的內(nèi)容，讓學(xué)生仿照描寫其他動(dòng)物，讓學(xué)生將課本內(nèi)容靈活運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中，以提高習(xí)作能力。另外，還可以給學(xué)生以思考的空間，例如《雷鋒叔叔，你在哪里》的課程教學(xué)中，可以讓學(xué)生去課后思考，作者想要表達(dá)的文章深刻含義，并以作文的形式寫出來(lái)，加強(qiáng)訓(xùn)練的同時(shí)，還能讓學(xué)生去主動(dòng)創(chuàng)造，提高學(xué)習(xí)的熱情。

2.4培養(yǎng)寫作愛好

興趣是最好的老師，只有擁有足夠的寫作興趣，才能創(chuàng)造出有靈魂的文章對(duì)于寫作內(nèi)容，只要是真實(shí)的表達(dá)內(nèi)心的所思所想，真正受到啟發(fā)情況下的記錄，都是積極的寫作形式。因此需要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)，將習(xí)作真正做為自己的興趣，鼓勵(lì)寫作，從而建立學(xué)生的自信心，并且對(duì)于優(yōu)秀的文章要給予鼓勵(lì)。厚積薄發(fā)，注重平時(shí)閱讀的積累，推薦適合當(dāng)前年齡段學(xué)生的課外讀物進(jìn)行有效閱讀，摘抄好詞好句，學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)法表達(dá)，不斷應(yīng)用到自己的做文當(dāng)中，模仿其寫作手法，鼓勵(lì)學(xué)生變換手法、句式來(lái)表達(dá)相同的主題，尋找有效方式來(lái)提高習(xí)作水平。

3結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)習(xí)作能力是教學(xué)中的重中之重，加強(qiáng)對(duì)習(xí)作教學(xué)的探討，將習(xí)作教學(xué)的方案落到實(shí)處，積極的訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力，給學(xué)生想象與發(fā)揮的合理空間，尊重學(xué)生的差異性，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的主動(dòng)性，加強(qiáng)教師的合理指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作，讓學(xué)生活學(xué)活用，那么學(xué)生的習(xí)作水平一定會(huì)穩(wěn)步提升。

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貴州省桐梓縣花秋鎮(zhèn)中心學(xué)校? 563214