李東

[摘? 要：生活是最豐富的教學(xué)資源，被視為數(shù)學(xué)知識的源頭。要想強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就需要考慮生活元素。小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握生活中的數(shù)學(xué)知識，了解生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，積累生活經(jīng)驗(yàn)。生活化教學(xué)的實(shí)施讓學(xué)生懂得了數(shù)學(xué)的魅力，開始學(xué)著用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，本文中，作者以數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，總結(jié)了生活化數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境，提出了解決方案。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略]

一、生活化數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境

（一）缺乏科學(xué)化的教學(xué)場景布置

我國重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，并提出了生活化教學(xué)模式，取得了不錯的成績。與此同時，新課改要求，數(shù)學(xué)教學(xué)過程必須融入生活元素，其目的是拉近數(shù)學(xué)課堂與生活的距離。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師需要做的是布置合理的生活化場景，把書本抽象的知識具體化，挖掘?qū)W生的潛力，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前來說，課堂教學(xué)缺乏科學(xué)化的教學(xué)場景布置，學(xué)生的創(chuàng)新思維難以培養(yǎng)，只能單純的學(xué)習(xí)書本知識，無法實(shí)現(xiàn)生活元素的結(jié)合，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷下降，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。正是由于教學(xué)場景布置的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位不能體現(xiàn)，無法正確的理解數(shù)學(xué)中復(fù)雜的公式，完全處于學(xué)習(xí)被動狀態(tài)，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）生活化教學(xué)模式不合理

當(dāng)前來說，盡管小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入了生活元素，但教學(xué)效果仍然不佳，主要原因是生活化教學(xué)模式不合理。首先來說，教師需要根據(jù)書本教材的內(nèi)容去收集生活元素，尤其要結(jié)合生活勻速開展數(shù)學(xué)知識的講解，但實(shí)際狀況并非如此，多數(shù)教師的生活化教學(xué)內(nèi)容與書本知識不一致，生活元素成為了擺設(shè)，毫無教學(xué)價值;其次來說，教師需要以生活元素為基礎(chǔ)，設(shè)計科學(xué)化的應(yīng)用練習(xí)題，確保理論與實(shí)踐的結(jié)合，然而，多數(shù)教師的生活化教學(xué)以夸張的形式為主，給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)造成了誤導(dǎo)，生活化教學(xué)模式的目的不吻合。

（三）教學(xué)評價忽視了生活化的融入

科學(xué)化的教學(xué)評價對小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)至關(guān)重要，是當(dāng)前研究的核心。多數(shù)學(xué)校根據(jù)新課改的要求展開了生活化教學(xué)模式，但并未實(shí)施有效的生活化課堂評價。換句話說，課堂教學(xué)結(jié)束后，教師實(shí)施的是“一錘定音”式的評價方式，忽視了生活化的融入，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評價方式的不合理在一定程度上了打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、生活化數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施方案

（一）實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與生活元素的結(jié)合

初步研究發(fā)現(xiàn)，要想改善生活化教學(xué)質(zhì)量，就必須做到教材內(nèi)容與生活元素的結(jié)合。對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)復(fù)雜的邏輯關(guān)系知識難以掌握，此時，教師需要做的是革新教學(xué)模式，把生活元素引入課堂，做到教材內(nèi)容與生活元素的結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)計算知識點(diǎn)時，教師可引用學(xué)生購物的生活化場景，要求學(xué)生學(xué)會簡單甲減法的運(yùn)算，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高。再比如，學(xué)習(xí)物體體積這一知識點(diǎn)時，教師向?qū)W生觀看水桶、收納盒等常見的生活物品，讓學(xué)生對體積這個概念有初步的認(rèn)識，隨后再去講解長、寬、高和直徑等概念，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考體積的計算方法，最后給出公式。該方式以生活中物品為切入點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生興趣，隨后將教材內(nèi)容與生活元素結(jié)合，用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，從本質(zhì)角度提高教學(xué)效率。

（二）確保教學(xué)方法的生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)所代表的不僅僅生活化內(nèi)容的融入，還包含著生活化情境的塑造。傳統(tǒng)的教學(xué)過程較為枯燥，學(xué)生對復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識毫無興趣，而小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)改變了教學(xué)方法，使其更加生活化，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念知識，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)公式的認(rèn)識，提高教學(xué)質(zhì)量。在具體的教學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師在生活理念的引導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)方法的革新，塑造生活情境，學(xué)生在情境中尋找生活問題，總結(jié)生活現(xiàn)象，制定解決方案。例如，在學(xué)習(xí)“分、角、元”知識點(diǎn)時，小學(xué)課堂成為了一個小超市，教師在課堂上擺放各式各樣的生活小物品，不同的物品標(biāo)有不同的價格標(biāo)簽，要求學(xué)生觀察物品價格的特點(diǎn)，懂得分析物品價格的區(qū)別，分配學(xué)生每人1元，去采購最多的商品。如此一來，學(xué)生在“小超市”中掌握了“分、角、元”知識點(diǎn)，學(xué)會了簡單數(shù)字的運(yùn)算。生活化教學(xué)方式有助于學(xué)生深入了解生活知識，學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力得到了提升。

（三）開展多元化的教學(xué)評價模式

一般來說，應(yīng)試教育重視的是“一錘定音”的評價方式，將學(xué)生的書面成績視為最核心的評價指標(biāo)，該方式表現(xiàn)出了極強(qiáng)的片面性。新課改要求的是素質(zhì)教育，而學(xué)生的評價模式也需要做到多元化。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，需要增加學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，例如生活化問題的評價能力、學(xué)生生活問題的變通能力、學(xué)生解決生活問題的效率、學(xué)生抽象數(shù)學(xué)知識的理解能力等。只有開展多元化的教學(xué)評價模式，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，才能符合新課改教學(xué)要求。

三、結(jié)語

綜上所述，生活化教學(xué)模式逐漸成為了小學(xué)課堂的主要教學(xué)方式，在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的綜合素質(zhì)。值得注意的是，生活化教學(xué)模式的開展并非是任意的，教師需要考慮科學(xué)發(fā)展觀因素，實(shí)現(xiàn)書本內(nèi)容與生活元素的結(jié)果，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的同時感悟生活的美好。在未來的時間里，生活化教學(xué)模式還將不斷探索，例如評價模式的多元化、教學(xué)質(zhì)量的高效化等，這就需要數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的共同努力。

參考文獻(xiàn)

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堤嶺小學(xué)? 山東? 德州? 253000