王振亞

摘? 要：本文運(yùn)用田野調(diào)查法、文獻(xiàn)綜述法、專家訪談法等，分析探討了“同伴教育”理念引入中職體育教育教學(xué)中的價值及實(shí)施策略。結(jié)果表明，將“同伴教育”引入中職體育教育教學(xué)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣、有助于激發(fā)學(xué)生體育鍛煉興趣、有助于解決學(xué)生個體差異性、有助于培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)。通過同質(zhì)分組、實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，構(gòu)建課內(nèi)外一體化新型體育教學(xué)體系，“以評促學(xué)”、完善體育課程評價體系，借助信息技術(shù)、搭建多元化的校園體育交流平臺等是在中職體育實(shí)施“同伴教育”的有效策略。

關(guān)鍵詞：中職體育;同伴教育;價值;實(shí)施策略

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）04-0035-02

“同伴教育”發(fā)軔于澳大利亞，隨后傳入歐美國家并得到迅速發(fā)展，現(xiàn)今已然成為諸多國家社會培訓(xùn)中廣泛采用的方法之一。所謂“同伴教育”，是指人們在社會生活當(dāng)中，更愿意聽從和接受與其年齡接近、知識背景趨同、擁有共同愛好等，具有某一共同或相近特點(diǎn)的同伴的建議，利用同輩間的影響力，彼此之間傳播知識、傳授技能、分享經(jīng)驗(yàn)等，以達(dá)到有效教育的目的。將“同伴教育”理念引入中職學(xué)校體育教育教學(xué)中，通過積極引導(dǎo)及教學(xué)干預(yù)，借助正向行動者的運(yùn)動觀念、鍛煉態(tài)度以及體育行為等，去完成對周邊同齡人群或者同特質(zhì)人群的有效影響，不斷促進(jìn)學(xué)生正向體育態(tài)度的轉(zhuǎn)變及體育行為的發(fā)生，促使學(xué)生共同進(jìn)步，共同成長。

一、“同伴教育”引入中職體育的價值探析

（一）有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣

調(diào)查研究顯示，在回答“在學(xué)校中對你影響最大的人是誰”的問題中，60%以上的被調(diào)查者選擇“同伴”，選擇“家長”“老師”或“校外親朋”等其他選項(xiàng)占比尚未達(dá)到40%。由此可見，對于涉世未深、可塑性較大的中職學(xué)校學(xué)生來說，具有較大的依賴心理和從眾心理。“同伴教育”使得學(xué)生的受教育活動超出傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)的時空范圍，學(xué)生即便在閑暇時間亦會受到身邊同伴影響或者是自身影響到周邊的同伴。朝夕相處同伴的運(yùn)動觀念、鍛煉態(tài)度以及體育行為都會引發(fā)彼此之間的對照、模仿、攀比等，同伴間良好的帶動作用對彼此之間體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成有著春風(fēng)化雨的促進(jìn)作用，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生體育鍛煉興趣

為了便于教學(xué)活動的開展，目前部分中職學(xué)校體育教師更樂于沿用以運(yùn)動技能教學(xué)為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式[1]，固化的教學(xué)流程、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)要求等約束了學(xué)生自由發(fā)展空間，嚴(yán)重影響了學(xué)生對體育課及體育鍛煉的興趣。將“同伴教育”理念引入學(xué)校體育教育教學(xué)，給予學(xué)生更多“伙伴式”交流學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生在更加平等、和諧的氛圍下學(xué)習(xí)鍛煉，學(xué)習(xí)鍛煉過程中同伴之間亦師亦友，互相反饋意見并分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生主體地位得以提升，學(xué)習(xí)主動性不斷增強(qiáng)?！巴榻逃膘`活的參與形式及濃厚的伙伴氛圍，對激發(fā)學(xué)生體育鍛煉興趣有著極大的幫助。

（三）有助于解決學(xué)生個體差異性

現(xiàn)階段中職學(xué)生在運(yùn)動能力、身體素質(zhì)、性格特征等方面均存在巨大差異性，而在傳統(tǒng)體育課堂中常規(guī)教學(xué)手段無法顧及每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉需求，“一刀切”的課堂教學(xué)模式看似“面向全體學(xué)生”，但勢必會導(dǎo)致“好的更好，差的更差”的兩極分化的不良現(xiàn)象?！巴榻逃崩砟顚ⅰ巴|(zhì)”學(xué)生聚集成學(xué)習(xí)小組，這種分層教學(xué)有助于教師有計劃地制定個性化教學(xué)計劃，有針對性地組織開展教育教學(xué)活動，一定程度上實(shí)現(xiàn)了因材施教，解決了學(xué)生個體差異性問題，促使學(xué)生共同成長、共同進(jìn)步。

（四）有助于培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)

中職學(xué)校體育課程改革應(yīng)緊扣學(xué)生專業(yè)的職業(yè)屬性，一切教學(xué)活動的開展也都應(yīng)為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)，然而受課堂容量的限制，在傳統(tǒng)形式的體育課堂教學(xué)過程中，教師更加注重體育知識、運(yùn)動技能、鍛煉方法等的教學(xué)，主要是教師單向教授學(xué)生知識的過程。而“同伴教育”則更加強(qiáng)調(diào)同伴間的互動學(xué)習(xí)及學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)，靈活多變的“同伴教育”組織形式，不但極大調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，為學(xué)生營造更加和諧的成長環(huán)境，對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、溝通能力、協(xié)同合作能力、實(shí)踐能力等職業(yè)人文素養(yǎng)也有著極大的裨益。

二、“同伴教育”引入中職體育的實(shí)踐與應(yīng)用

（一）同質(zhì)分組，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)

實(shí)現(xiàn)差異化教育，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是開展素質(zhì)教育的必然要求[2]。將“同伴教育”理念引入中職體育教育教學(xué)，教師首先要充分考慮學(xué)生存在的個體差異性，可根據(jù)學(xué)生脾氣、性格、喜好等具體學(xué)情，由學(xué)生自愿組合成不同的學(xué)習(xí)小組，每個小組推選一位負(fù)責(zé)人，擔(dān)任同伴學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動的組織者和管理者，為“同伴教育”順利開展奠定基礎(chǔ);再者，隨著同伴教育活動的擴(kuò)大化、多元化，教師要根據(jù)學(xué)生訴求、學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉情況及分組情況及時進(jìn)行微調(diào)或干預(yù)，幫助學(xué)生鞏固同伴關(guān)系;另外，教師要盡可能地分別為各個學(xué)習(xí)小組制訂不同的學(xué)習(xí)計劃及明確的、可測量的目標(biāo)和任務(wù)，以充分調(diào)動學(xué)生積極性;最后，教師應(yīng)當(dāng)成為“同伴教育”活動的引導(dǎo)者。在開展同伴教育的過程中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)運(yùn)動情境，選擇游戲法、競賽法等具有較強(qiáng)參與性以及互動性的教學(xué)策略，圍繞教學(xué)目標(biāo)有計劃有目的地組織開展教學(xué)活動，對每個學(xué)習(xí)小組學(xué)練情況進(jìn)行巡回指導(dǎo)，并針對活動開展情況及時給予各小組持續(xù)的反饋意見和幫助，實(shí)現(xiàn)體育課從教師主導(dǎo)的“講臺”向?qū)W生為主體的“學(xué)堂”的有機(jī)轉(zhuǎn)變。

（二）構(gòu)建課內(nèi)外一體化新型體育教學(xué)體系

學(xué)校體育不應(yīng)僅局限于課堂教學(xué)，學(xué)生自發(fā)的課外體育鍛煉、體育社團(tuán)、興趣班等“第二課堂”活動均應(yīng)成為體育課堂教學(xué)的延伸，“第二課堂”開展情況也直接影響著學(xué)校體育教育教學(xué)成效。然而研究發(fā)現(xiàn)，雖然目前中職學(xué)?？荚嚒⑸龑W(xué)壓力較小，學(xué)習(xí)環(huán)境相對寬松自由，但是學(xué)生課外自主運(yùn)動積極性不高，課外體育鍛煉行為多呈現(xiàn)零散式、碎片化狀態(tài)，學(xué)生鍛煉隨意性明顯，缺乏明確鍛煉規(guī)劃。體育教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校專業(yè)設(shè)置、校園文化、基本學(xué)情等實(shí)際情況，嘗試對體育課堂教學(xué)與“第二課堂”體育活動進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計，使二者有機(jī)銜接在一起，充分利用課余時間組織學(xué)生進(jìn)行有計劃、有目的的體育活動，構(gòu)建課內(nèi)外一體化新型體育教學(xué)體系，將體育課堂中的同伴關(guān)系延伸至課外，同時也有助于將課余生活中的同伴關(guān)系擴(kuò)展到體育課堂，借助同伴間的互相影響力，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我服務(wù)、自我管理，將隨意的個體體育行為轉(zhuǎn)化為相對有規(guī)劃的集體體育行為，一定程度上吸引并帶動了身邊更多的小伙伴參與其中。

（三）“以評促學(xué)”，完善體育課程評價體系

相對于由體育教師主導(dǎo)的常規(guī)課堂教學(xué)，“同伴教育”過程中學(xué)生學(xué)習(xí)及鍛煉環(huán)境更加寬松自由，然而中職學(xué)生自我控制力較為薄弱，教師可通過考核評價的方式，加強(qiáng)對“同伴教育”過程中學(xué)生學(xué)習(xí)及鍛煉情況的跟蹤和檢測。鼓勵同伴之間對彼此學(xué)習(xí)態(tài)度、參與表現(xiàn)、進(jìn)步程度等情況每周進(jìn)行實(shí)名評價，由小組長對評價情況進(jìn)行監(jiān)督、整理、匯總，報授課教師核準(zhǔn)后，作為形成性評價的參考因子，納入學(xué)生綜合成績評價體系中，改變傳統(tǒng)以考試成績?yōu)橹鞯慕K結(jié)性評價方式，形成以教師評價為主、同伴互評為輔、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的課程評價體系，對學(xué)生體育成績做出更加科學(xué)合理的評價。“以評促學(xué)”既反映了“同伴教育”過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉成效，又能激發(fā)學(xué)生參與積極性，促使同伴之間能夠做到互相督促、互相激勵、互相指導(dǎo)，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，進(jìn)而也提高了“同伴教育”的質(zhì)量和效率。

（四）借助信息技術(shù)，搭建多元化的校園體育交流平臺

隨著科技發(fā)展，近年來移動互聯(lián)網(wǎng)及新媒體技術(shù)日益成熟和普及，當(dāng)代中職學(xué)生的生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生了深刻的變化。體育教師也應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，借助現(xiàn)代信息技術(shù)及新興體育鍛煉輔助手段，幫助學(xué)生搭建多元化的校園體育交流平臺，推動中職學(xué)校體育教育教學(xué)的現(xiàn)代化改革。首先，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展改變了當(dāng)代中職學(xué)生交流方式，體育教師應(yīng)對學(xué)生的體育興趣、運(yùn)動意向、校內(nèi)運(yùn)動項(xiàng)目開展情況展開摸底調(diào)查，幫助學(xué)生建立體育項(xiàng)目在線論壇、QQ群、微信群、微博群組等交流平臺，將興趣愛好相同的小伙伴在第一時間最大范圍地聚集在一起，為具有相同興趣愛好的學(xué)生打造學(xué)習(xí)鍛煉的交流平臺，便于學(xué)生在課外體育活動中互助交流。再者，研究發(fā)現(xiàn)，部分中職學(xué)生非常重視自己在朋友圈中運(yùn)動達(dá)人排行榜中的名次，并樂于為此努力，也會為朋友圈中成績優(yōu)異者或每天堅持運(yùn)動的小伙伴點(diǎn)贊，體育教師在日常教學(xué)中應(yīng)宣揚(yáng)這種校園體育文化潮流，鼓勵學(xué)生嘗試使用KEEP、悅動圈、微信運(yùn)動等運(yùn)動類APP和健身小程序。另外，鼓勵學(xué)生通過QQ、微信、微博等互聯(lián)網(wǎng)社群和平臺“曬”“秀”日常健身圖片、跑步路線圖、鍛煉經(jīng)驗(yàn)心得等，以此影響身邊的小伙伴。

三、結(jié)語

中職學(xué)校體育教育教學(xué)不但要為學(xué)生未來職業(yè)打下夯實(shí)的身體基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)的重要載體，將“同伴教育”理念融入常規(guī)體育課堂教學(xué)，更便于教師根據(jù)具體學(xué)情組織開展針對性的教學(xué)活動，因材施教;“同伴教育”亦可以發(fā)生在學(xué)生課余點(diǎn)滴生活中，時刻影響著學(xué)生的運(yùn)動觀念、鍛煉態(tài)度以及體育行為等。將“同伴教育”引入中職體育教育教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)了中職學(xué)生校園體育活動的生活化、習(xí)慣化、常態(tài)化，更加符合現(xiàn)代中職學(xué)校體育教育教學(xué)需求，也為中職學(xué)校體育教育教學(xué)改革提供了新的思路和方向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘晴偉.基于同伴教育的德育創(chuàng)新路徑研究[J].教學(xué)與管理，2018（04）：72-74.

[基金項(xiàng)目：2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)田陽舞獅技藝校園傳承的機(jī)制研究與實(shí)踐”（GXZZJG2019B144）]