方亮輝 李萍

【摘? ?要】近年來，研學教育興起，但有特色的區(qū)域研學課程并不多。通過對大量研學實證材料進行研究，并在對較大樣本進行跟蹤調(diào)查、綜合數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，浙江省寧波市鄞州區(qū)教育局整合架構(gòu)了本區(qū)域中小學縱橫進階的情智研學課程。從縱向來看，該研學課程從生成、交融、發(fā)展、升華等層面不斷遞進，實現(xiàn)了情智共生的育人追求;從橫向來看，該研學課程從區(qū)域模板課程涉及校本、班本、親子多類個性課程，逐步形成了可延伸的課程體系，取得了一定的成效。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域;研學;課程體系;實踐

2018年7月，浙江省寧波市鄞州區(qū)被確定為寧波市唯一的省級整體推進中小學生研學旅行工作試點區(qū)。區(qū)教育局針對目前研學過程中普遍存在的“缺乏核心育人理念”“缺乏完整實施機制”等問題，啟動了“情智研學，縱橫進階”的“1+X”中小學研學課程體系構(gòu)建的研究。

“情智研學”指的是通過建構(gòu)研學課程體系，使學生在研學情境中培養(yǎng)積極的情感體驗，由此喚醒學生心靈深處蘊藏的智慧，逐步達到培育“情智和諧發(fā)展的完整的人”的目的。“縱橫進階”指的是縱向從生成、交融、發(fā)展、升華“四階”層層遞進，最終實現(xiàn)情智共生的育人追求;橫向從區(qū)域的一組模板課程拓展到校本、班本、親子多類個性課程，逐步形成可延伸、可再生、可完善的課程體系。“1+X”課程體系中，“1”指的是“區(qū)域研學課程樣本”模板，“X”指的是各校在實踐中探索出的具有個性特征的“校本研學”“班本活動”“親子旅行”等多元拓展內(nèi)容。該研究的整體架構(gòu)如圖1。

一、情智生成：區(qū)域研學課程的頂層架構(gòu)

區(qū)域統(tǒng)構(gòu)的研學課程從文化、情感、生活三個維度展開，通過“三情”理念先行、“五色”基地建設、“四精”樣本示范、“三段四環(huán)”架構(gòu)，生成一組具有區(qū)域特色的研學課程。

（一）“三情”理念先導，引領(lǐng)智慧發(fā)展

1.情智管理——讓管理走進心靈

情智管理指的是教師要擅長發(fā)現(xiàn)、擅長關(guān)懷、擅長激勵。研學活動中有許多能充分激發(fā)學生情智潛能的管理方式。教師要善用這些管理方式，讓管理走進學生的心靈。

2.情智課程——讓教育變得靈動

情智課程著眼于發(fā)展學生的情感和智慧潛能，著力于喚醒學生沉睡的情感，點燃學生智慧的火花。這樣的課程能使教育變得更靈動、活潑。

3.情智活動——讓活動釋放潛能

情智活動指的是通過開展一系列學生喜聞樂見，寓教于樂的活動，開啟學生的智慧，引領(lǐng)學生健康成長。

（二）“五色”基地建設，挖掘研學主題

研學活動作為學校教育的補充，圍繞愛國主義教育、人文教育、環(huán)境教育、科技教育、勞動教育五個方面的主題開展。區(qū)教育局挖掘區(qū)域特色，建立了“五色”基地。

1.紅色國防主題場，培養(yǎng)愛國之情

區(qū)教育局結(jié)合本區(qū)域內(nèi)的“紅色建筑”建立研學基地，圍繞“紅色人物”“紅色事件”“紅色體驗”打造四位一體的紅色研學基地，在基地中組織活動，培養(yǎng)學生愛黨、愛國的家國情懷。如區(qū)教育局在蘆浦暴動烈士紀念碑、沙文求烈士故居、橫溪司訓營等地開展講紅色故事、訪烈士故居、營地練兵等活動。學生在這些活動中產(chǎn)生了濃郁的愛國之情。

2.黃色傳統(tǒng)文化地，感受人文底蘊

區(qū)教育局將區(qū)域內(nèi)有人文底蘊的公共空間打造為研學基地。學生通過走進文化古鎮(zhèn)，參觀傳統(tǒng)工藝坊，在觀看欣賞和動手等過程中，體會文化特色。如鄞州博物館、塘溪名人故里、東錢湖南宋石刻林、走馬塘進士村等地都是十分合適的文化基地。學生在這些地方留下足跡，提升自身的人文素養(yǎng)。

3.綠色自然生態(tài)園，追求健康生活

區(qū)教育局將園圃等室外自然空間作為研學基地，引導學生通過研學活動認識植物、保護動物、美化環(huán)境，同時結(jié)合觀察、宣傳、護綠等行動，幫助學生樹立追求健康環(huán)保的生活理念。福泉山茶場、天童森林公園、橫溪雙石嶺、下應天宮莊園、寧波植物園等地都屬于綠色生態(tài)園范疇。學生走遍家鄉(xiāng)綠地，在山中采茶品茶、學茶藝，在莊園里栽種植物，生命教育滲透其中。

4.藍色科技探索館，培養(yǎng)科學精神

區(qū)教育局與高校、科技名企、科探中心、研究院所等企、事業(yè)單位合作，將這些單位納入研學基地。學生通過參觀、體驗、與專家進行對話等方式了解科技創(chuàng)造的魅力，培育科學精神。如海洋公園、寧波市科學探索中心、自來水公司等都是適合的去處。學生在這些地方了解動物的習性，做科學實驗，全方位認識水、利用水……科學的種子在心中萌芽。

5.紫色職業(yè)體驗營，明確責任擔當

區(qū)教育局建立了職業(yè)體驗基地，讓學生通過體驗各類成人的職業(yè)角色，增強表達、動手、理財、團隊協(xié)作等能力，逐漸形成責任感。如學生在咸菜博物館、服裝博物館、寧波牛奶集團等地學習咸菜的制作方式，學習寧波幫服裝的歷史、特點，了解牛奶的制作過程……學生在角色體驗中初步有了對各項職業(yè)的了解，社會責任感進一步增強。

（三）“四精”樣本示范，強化實踐管理

這里的“四精”指的是“精組合作團隊”“精設培訓活動”“精編研學教材”和“精選基地學?！薄^(qū)教育局強化在課程樣本建設中進行實踐管理，力求推出真正具有示范作用的區(qū)域課程。

首先是精組合作團隊。合作團隊由區(qū)宣德科、區(qū)進修學校、區(qū)教科室合作共建，由教育局統(tǒng)籌設計，學校拓展實踐，合作團隊全程精心規(guī)劃。

其次是精設培訓活動。培訓活動包含辨析研學旅行與游學、綜合實踐的關(guān)系，講解研學旅行的空間建設、研學的導師培養(yǎng)、研學旅行的體系建設等，明確活動開展的機制保障。

然后是精編研學教材。區(qū)教育局和多方聯(lián)合開發(fā)了《甬上風物，缸墻咸香》《歸園守拙，復得自然》等區(qū)域性研學旅行課程，每套課程都配有課程綱要和教學設計等內(nèi)容。同時還編印了圖文并茂的《研學課程手冊》供學生使用。

最后是精選基地學校。區(qū)教育局首先精選了12個基地學校，確定了研學主題線路，進行試操作。如區(qū)教育局把杭州灣青少年學生實踐基地作為八年級學生的社會實踐活動基地，把天宮莊園作為九年級學生初中畢業(yè)社會實踐活動基地，把橫溪司訓營作為五年級學生研學基地。首批基地學校先行在這些地方開展研學活動，均取得了良好的活動效果。這些基地學校在活動組織、學生指導方面積累的經(jīng)驗為后繼的研學活動區(qū)域推廣奠定了扎實的實踐基礎(chǔ)。

（四）“三段四環(huán)”架構(gòu)，規(guī)范操作環(huán)節(jié)

所謂“三階段四環(huán)節(jié)”指的是情智研學旅行課程的操作性綜合模型?！叭A段”是指按時間順序?qū)⒀袑W活動劃分為行前預備階段、行中操作階段與行后反思階段?！八沫h(huán)節(jié)”則是指按照課程設計實施的要素和環(huán)節(jié)，將研學活動劃分為路線設定環(huán)節(jié)、資源選擇環(huán)節(jié)、課程實施環(huán)節(jié)與課程評價環(huán)節(jié)。而在研學活動的過程中，教師的角色定位是：陪伴者、支持者、引導者、傳遞者和救護者（如圖2）。

二、情智交融：個性拓展課程的深層實踐

個性化的情智研學拓展活動指的是在區(qū)域樣本課程的基礎(chǔ)上建構(gòu)校本化動態(tài)模式、班本化趣味例式、家庭化幸福體例，從而開發(fā)出生動活潑的課程形式，并不斷地補充、延伸、完善課程內(nèi)容，使學生在多元的活動中收獲、成長。

（一）浸潤式研學之旅：“塑”校本化動態(tài)研學模式

在區(qū)域研學示范課程架構(gòu)下，區(qū)教育局引導學校以多感官為抓手，圍繞視覺、味覺、觸覺、動覺等，從品鑒文化、探訪歷史、尋味特產(chǎn)、拓展視野、暢想未來等方面拓展研學內(nèi)容，逐步形成以“會發(fā)現(xiàn)、會思考、會行動”為目標的浸潤式校本化動態(tài)研學模式。以視覺尋美為例，區(qū)教育局設計了賞千年古鎮(zhèn)、觀民俗文化、閱國學經(jīng)典等項目……由此開展浸潤式的動態(tài)研學，豐富學生的學習體驗。

（二）融合式追夢之旅：“形”班本化趣味研學例式

在區(qū)域課程、校本課程的基礎(chǔ)上，教育局進一步打造具有班本特色的研學模式，鼓勵學校以班級為單位，通過磨合、調(diào)換、交融等方式，將課本與生活融合，個體與團隊組合，角色與角色互換，知識與經(jīng)歷結(jié)合，設計以班級為單位的研學途徑。在這樣的基礎(chǔ)上，區(qū)教育局帶領(lǐng)學校實踐“樂質(zhì)疑、樂探究、樂反思”的班本化趣味研學例式（如圖3）。

（三）玩轉(zhuǎn)式親情之旅：“煉”家庭化幸福研學體例

家庭可以看作是教育的最小單位，研學活動天然帶有強烈的互動性、體驗性。將家庭調(diào)動起來，打造社會、學校、家庭聯(lián)動的研學場，共建共育，能讓研學活動的展開更有趣、有效。玩轉(zhuǎn)式親情之旅以輕松的心情、有趣的活動、樂學的方式進行，通過親子情緒調(diào)整型、活動儀式型、游學深造型等方式，努力打造“有樂趣、有互動、有親情”的家庭化幸福研究體例。

三、情智發(fā)展：“四留”評價機制的反饋推進

評價是課程實施效果的重要保障，研學課程的評價采用的是一種彈性的過程性評價方式。教師和學校主要通過記錄課程實施過程，留下過程性資料，再通過對過程的分析對研學課程做出評價。因此，區(qū)教育局提出了研學課程的“四留”評價體系。

所謂“四留”指的是：（1）留下“行走護照本”。護照本上記錄著研學時間、研學地點、收獲分享、景區(qū)照片、點評簽字等。學生也可以用評語、打分等方式對研學活動中自己的表現(xiàn)進行評價。（2）留下“電子研學庫”。通過建立電子檔案，儲存研學過程中拓展性課程的特色資料;通過建立移動資料庫，保存研學的具體內(nèi)容以及有特色的做法;通過建立特色研學庫，將研學資料定期存放在家長群的共享文件中，供家長使用;通過建立具有學生個性特征的個性電子庫，將其放在虛擬空間，幫學生保留一份珍貴的回憶。（3）留下“平臺展示秀”，這是為學生留下成長印記而搭建的展示平臺，如有層次感的舞臺秀、呈動態(tài)感的作品秀、亮色彩感的內(nèi)涵秀等，展示秀的電子資料也可以存入“電子研學庫”。（4）留下“多維量化表”，學校和教師可以通過量化度量的方式，用打等級評測、雷達圖自測、學分晉級測等方法，通過數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學生參加研學前后的變化。

這“四留”既能給參與研學活動的學生留下成長印記，也能為后繼研學活動的開展提供可借鑒的經(jīng)驗。

四、情智升華：一種區(qū)域精神的靈魂鑄就

研學活動讓學生的學習從課堂走向了課外。學生通過各項活動，在具體可觸的環(huán)境中感受家國情懷，明確責任擔當，如宣傳環(huán)境保護知識，開展垃圾分類行動等。同時，學生在活動中通過自主實踐與同伴互助，其學習從書本走向?qū)嵺`，審美能力和創(chuàng)造力都得到了提升，如合作開展科學活動、進行互相評價等。

三年來，鄞州區(qū)的研學活動在探索社會、學校、家庭的共建共育上邁出了堅實的一步，取得了一些成效，也受到了學校、教師、家長、學生的歡迎。當然，研學作為學校課堂教學的補充，還有很多內(nèi)涵可以挖掘，還有很多方式值得探索，期待有更多的地區(qū)、學校、教師關(guān)注研學活動，將研學活動做得更好。

（浙江省寧波市鄞州區(qū)教育局教研室? ?315199

浙江省寧波市鄞州區(qū)首南第一小學? ?315194）