張偉均

【摘要】漢字是中華民族文化中不可分割的一部分，更是人與人之間溝通交流的重要工具。在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，識字是不容忽視更不能跳過的基礎(chǔ)階段，對各個科目都會產(chǎn)生或多或少的影響。然而漢字有著豐富的文化底蘊(yùn)，對年齡尚小的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢字難度很大，因此加強(qiáng)對小學(xué)低年級識字教學(xué)的研究，探索高效率的教學(xué)方式尤為重要。本文就如何提升小學(xué)低年級自主識字能力和識字的教學(xué)效率展開研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級學(xué)生;自主識字能力培養(yǎng);實(shí)踐研究

語文屬于基礎(chǔ)性學(xué)科中極為重要的科目，對學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，而語文中的識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，其本質(zhì)是帶領(lǐng)低年級小學(xué)生認(rèn)識漢字。相關(guān)研究顯示，在識字教學(xué)過程中充分利用小學(xué)生初步接觸漢字的興趣感，可以促使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下掌握更多的漢字，還有利于學(xué)生閱讀能力、分析能力、表達(dá)能力，以及寫作能力的提升，對學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)大有裨益，但與此同時農(nóng)村低年級自主識字能力的培養(yǎng)還存在很多的障礙，其教學(xué)培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。

一、調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)漢字學(xué)習(xí)的興趣

農(nóng)村小學(xué)低年級階段的學(xué)生，具有其獨(dú)特的特殊性，他們年齡較小，還保存著較大的童心，受外部環(huán)境的影響較小，對世界充滿著好奇心探索欲。想要提升小學(xué)語文識字教學(xué)效率，需要從豐富課堂教學(xué)方式，以趣味性的活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的樂趣，從而主動參與到識字教學(xué)過程中，促使小學(xué)低年級語文識字教學(xué)效率穩(wěn)步提升。以小學(xué)一年級語文上冊《天地人》的教學(xué)為例，教師在開展識字教學(xué)時，可以借助多媒體課件播放一組漢字的演變情況，讓學(xué)生在多種感官的調(diào)動下，充分認(rèn)識到漢字的變化歷程，在此基礎(chǔ)上以寫字比賽的方式進(jìn)行識字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來寫字并對比誰的字寫得又正確、又工整，還可以提出相關(guān)疑問引導(dǎo)學(xué)生深入思考文字的故事，感受文字的魅力，如為什么“地”是“土”字旁，因?yàn)榈匾话闶怯赡嗤翗?gòu)成的。這樣的教學(xué)方式，讓教師有效帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個新的領(lǐng)域，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被完全激發(fā)，識字教學(xué)效率自然提升。

二、及時組建學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的積極作用

在教師進(jìn)行識字教學(xué)過程中，需要預(yù)先對課堂時間進(jìn)行有效劃分，留出一部分時間給學(xué)生進(jìn)行自由討論和自主學(xué)習(xí)，而這種自主學(xué)習(xí)可以通過學(xué)習(xí)小組的建立和小組成員間的討論交流來實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，對課堂中所產(chǎn)生的疑問進(jìn)行探討并反映給老師。對年齡尚小的低年級學(xué)生來說，教師長時間的授課會逐步造成學(xué)習(xí)效率降低，留出復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的空間能夠讓學(xué)生保持更加輕松的狀態(tài)，促使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。同時，對自主識字能力的培養(yǎng)教學(xué)，教師不妨成立漢字學(xué)習(xí)小組，一方面有利于學(xué)生之間進(jìn)行相互的監(jiān)督，避免課堂上講小話、做小動作等行為的產(chǎn)生;另一方面學(xué)生在小組中，可分享有趣的漢字知識，分享獨(dú)特的識記方法，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特思想的自由表達(dá)和自由發(fā)揮，更是有利于自主探究能力的培養(yǎng)和自主識字能力的進(jìn)步。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中也會發(fā)掘出適合自己的識字方式，有利于識字教學(xué)效率的提升。例如，在小學(xué)一年級語文上冊《日月水火》的識字教學(xué)中，教師可以將文字的形成過程、文字的書寫方式等傳授給學(xué)生后，可以安排學(xué)生自主討論，該部分自主討論和自由表達(dá)的時間內(nèi)，有利于不同的學(xué)生總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方式，對挖掘?qū)W生的潛能具有重要意義。復(fù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查驗(yàn)收，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并督促改正，從而幫助學(xué)生高質(zhì)量掌握課程知識。至關(guān)重要的一點(diǎn)，教師需在進(jìn)行小組成員的選擇和小組協(xié)調(diào)性的整合上花功夫。教師在進(jìn)行小組的組建時，需嚴(yán)格遵循人數(shù)適當(dāng)原則和實(shí)力平均化原則，小組間的學(xué)習(xí)能力和實(shí)力需要有所差距，盡力避免造成一定程度上的不必要的資源浪費(fèi)。同時，在小組的管理上，教師也需要格外重視，教師需以充足的耐心和絕對的信心對小組的責(zé)任分配不斷進(jìn)行優(yōu)化升級，才能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的最大效益。

三、采用生活化和情境化教學(xué)，將識字帶入生活

農(nóng)村低年級與大自然密切接觸，生活體驗(yàn)較強(qiáng)，這便使生活化教學(xué)和情境化教學(xué)具備了極大的可行性。語文漢字的學(xué)習(xí)和自主識字能力的培養(yǎng)與日常生活的聯(lián)系尤為密切，任何學(xué)生在生活中接觸的事物都有獨(dú)特的名字，因此在開展小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，需要盡力與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，以至于識字教學(xué)的靈活性得到增強(qiáng)。教育和學(xué)習(xí)不能是“死讀書，讀死書”，那樣將將使語文學(xué)習(xí)事倍功半，更不利于促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，培養(yǎng)全面型高素質(zhì)人才。識字教學(xué)與生活的聯(lián)系可以在校內(nèi)也可以在家庭內(nèi)，在校期間，教師可以將識字教學(xué)的內(nèi)容與日?？梢姷氖挛锫?lián)系起來，以加深學(xué)生的理解;在家可以由學(xué)生家屬進(jìn)行輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。例如，提問學(xué)生日常生活用品的文字寫法，認(rèn)識店面招牌、街道路牌，甚至學(xué)會認(rèn)識家人名字等方面，都是有效地聯(lián)系生活進(jìn)行識字的方式，通過多渠道建立起實(shí)際生活與文字之間的聯(lián)系，讓學(xué)生更好認(rèn)識文字、學(xué)習(xí)文字，掌握文字的使用方法。聯(lián)系實(shí)際的小學(xué)語文識字教學(xué)模式，可以讓學(xué)生深入思考，而不是以死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。又如，以一年級語文上冊《口耳目》的學(xué)習(xí)為例，教師在教學(xué)中需將“口耳目”三個字與相應(yīng)的身體器官聯(lián)系起來，“口”就是嘴巴、“耳”就是耳朵、“目”就是眼睛，以生活中熟悉的內(nèi)容聯(lián)系文字，能夠讓低效教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝Ы虒W(xué)。教師可以鼓勵學(xué)生在電視上和日常生活中看到的生詞記錄下來，將識字帶入生活，密切生活與語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)自主識字能力的提高，養(yǎng)成生活化、情境化思維習(xí)慣對提高自主識字能力有著舉足輕重的作用，更能幫助學(xué)生利用這樣的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣受益終生。

綜上所述，農(nóng)村低年級學(xué)生具備其特殊性。因此，農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)開展過程中，教師需結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和年齡階段特征，對教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，給予學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間和表達(dá)自由，緊密聯(lián)系實(shí)際生活，促進(jìn)生活化、情境化教學(xué)，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主識字能力有效提升。

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