林瀟

【摘要】自2001年新英語課程改革開始，“以培養(yǎng)學生的語言實踐能力為主旨，倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式”，在此新課程理念的指導下，小組合作模式成了小學英語課堂教學中用得最廣泛的教學模式。但是在小學中對小組合作的研究大部分都放在了中高年級，對小學低年級的小組合作的研究少之又少，小組合作學習在小學低年級的英語課堂上是很多時候是低效甚或是無效的。本文就“小學低年級英語課堂小組活動的有效性”進行了研究，就該學習方式在小學低年級課堂上存在的問題、策略等方面作初步探討，為英語教師組織和開展低年級小組活動提供切實可行的設計思路和方法。

【關鍵詞】低年級;英語;課堂;小組合作

目前，小組合作學習在小學低年級英語課堂上主要存在以下三個問題：一是小組活動過于形式化，學生參與不積極。低年級英語課堂上的小組合作學習活動有時就好象是一場走秀，純屬為了“合作”而“合作”罷了。一些小組活動看似是全體學生的活動，可是真正參與其中的也只是少數(shù)的優(yōu)生。例如，在某小學二年級的公開課上，該課的主題是My family，在課堂上老師要求學生以小組（四人）為單位用學生自己帶回的家庭成員相片進行對話操練：Who's he/she？He/She is my father/mother/brother/sister.教師發(fā)出合作指令后，學生都拿出相片進行小組合作活動，互相問答。此教師設計這個小組活動的目的是通過小組成員間的相互問答，提高學生的參與率和開口說英語的機會。但是仔細觀察，我發(fā)現(xiàn)有很多學生也就只是對別人的相片感興趣而已，能真正用英語進行操練句型的也就是每組里的一兩個學生;二是在預設的時間內小組合作活動任務難以完成。當小組活動的時間已到，教師打手勢讓其停下或說“Stop”時，有些小組才進行到一半，而余下的任務沒有辦法再完成了;三是低年級的學生自控能力較差，表現(xiàn)欲又強。在小組活動前無法認真聽老師的講解，然后在小組合作中又無法認真傾聽其他成員的發(fā)言，影響了整個小組合作活動的效果?；诙嗄杲虒W實踐和經(jīng)驗總結，小學低年級英語課堂有效進行小組合作學習的策略主要有以下幾點。

一、科學地組建合作小組

課堂上要進行小組合作學習就要先分好組，但是怎么分組、以什么標準來分這是關系到“事倍功半”與“事半功倍”的重要環(huán)節(jié)。常見的分組有以下幾種：差異組合式，自然座位式，自由搭配式。小學低年級的學生只有六、七歲，他們活潑好動，自我意識很強，注意力容易分散等，這些認知特點使得他們不適合每次小組活動都采取不同的分組方式。因為他們的適應性還沒那么強，不同的分組會讓他們無以適從，從而浪費時間。根據(jù)對他們進行的問卷調查結果以及身心特點，筆者認為“差異組合式分組方式”是最適合小學低年級學生進行的小組全組組建模式。差異組合式分組方式就是遵守將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，通常為四人組成，我用ABCD表示，即一個優(yōu)生A，兩個中等生BC，一個后進生D。這種分組方式是最科學的，可以讓學生在小組內優(yōu)勢互補，讓學習優(yōu)良的學生幫助學習困難的學生，從而實現(xiàn)每個學生在合作中都有操練語言和展示自我的機會，不斷提升學習英語的自信和分享合作精神。在學期初的時候教師就把全班以差異組合式分組方式分組，然后給每個同學具體分工，如組長是誰、記錄員是誰、每天A同學都要輔導一下D同學以及輔導的內容等，同時還規(guī)定了A同學要坐在D同學的旁邊。這種固定形式的分組，可以讓每個孩子都明確地知道自己在小組內的任務，減少不必要的爭執(zhí)，從而提高合作的效率，還便于優(yōu)等生指導后進生、中等生追趕優(yōu)等生，從而實現(xiàn)共同進步。

二、明確合作學習任務和有效示范

要想小組合作學習開展得有序、有效，讓學生明確合作學習的任務是必要條件，這一點對一、二年級的小學生來說就更加重要。我們要用低年級的孩子能理解的語言，向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法、評價的標準以及要注意什么事項等。因為低年級的學生對語言理解能力沒有中高年級的學生那么強，所以我們要想讓全體學生明白合作的任務要求，有時除了口頭的講解，還需要在學生操練前先示范一次合作的流程。示范的方式能直觀地讓這些只有六、七歲的學生對小組的合作學習任務理解得更透徹，這樣就可以避免出現(xiàn)學生因不明白要求而無所適從站著發(fā)呆的現(xiàn)象，從而實現(xiàn)人人有事做，提高小組合作學習的有效性。

三、培養(yǎng)一批有組織能力的小組長

小組長是否有組織能力是低年級英語課堂上小組合作能否順利展開的重要條件，因此在學期初選好小組長以及對小組長進行專門的培訓是非常必要的。一般來說小組長的人選必須要有強烈的責任心，同時有較高的集體主義精神。選好小組長后教師要對他們進行專門的培養(yǎng)，比如說如何協(xié)助教師做調查、如何組織自己組的成員進行合作，如何幫助組內較差的同學、如何解決組內出現(xiàn)的矛盾、如何提高自身的英語素質等。小組長培養(yǎng)好了，會給課堂上的小組活動會省時又省力，帶來事伴功倍的效果。

四、選擇適合低年級學生身心特點的小組活動方式

小學英語課堂中的小組合作活動形式一般有：對話練習、角色表演、講故事、游戲等。根據(jù)我們對一、二年級學生進行的問卷調查中，他們最喜歡的小組活動是游戲，排第二名的是對話練習，然后是角色表演，講英語故事最不受歡迎。這是由他們身心發(fā)展特點和英語基礎決定的，每個孩子都喜歡游戲，因為英語詞匯量還不夠，自然不喜歡講英語故事了。教師在進行小組活動時應多組織低年級學生喜歡的小組合作形式，盡量少用他們不喜歡的形式，從而提高他們的學習積極性和小組合作的有效性。

五、實施有效的合作評價機制

要想在低年級的英語課堂上進行有效的小組合作活動，必須建立一套有效的合作評價機制，并貫穿于整個合作學習過程中。有效的合作評價機制把教師評價、小組長評價與同學互評有機結合，口頭評價與獎狀實物評價相結合，通過立體的評價方式，全方位地激勵學生，讓學生在小組活動過程中得到全程的鼓舞，以保持其學習英語的長久興趣。例如，每次小組展示結果后教師問：How do you think of their show？先是每個學生用一、二、三根手指來表示他們的評分，或者用ok、good、super來評價，然后由小組長進行點評，最后由老師總評，分析其優(yōu)缺點。每天英語課堂上各小組的表現(xiàn)英語科代表都會記錄在班級小組合作得分表上，然后在每個周五下午將各小組一周內的得分統(tǒng)計，評出：周優(yōu)秀合作小組、周最佳表現(xiàn)小組等獎項，最后在學期末的時候再做一個總結，評出一個學期的最佳合作小組。這樣一個由下到上、由小組到個人的評價機制大大地提高了小組合作的積極性，因為每個人的表現(xiàn)都會影響到整個小組的最終得分，因此小組內優(yōu)生就會很自覺地輔導還沒聽懂的同學，大家齊心合力提高自己小組的得分，于是合作精神和團隊意識就不知不覺中形成了。

總之，在小學低年級英語課堂上進行小組合作學習具有一定的難度，但是我們作為教育系統(tǒng)中最基層的小學英語教師必須要明晰時代發(fā)展的需求，要有擔當，迎難而上。從小學低年級階段開始，我們就要注重小組合作學習的培養(yǎng)，努力克服低年級英語課堂中出現(xiàn)的問題，靈活運用小組合作的各種策略，提高小組合作的有效性，讓學生從學習英語的起始階段就掌握合作學習的良好品質，學會從他人的智慧中獲得啟迪，逐步成長為適應社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.國家英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]黃政杰，林佩璇.合作學習[M].五南圖書出版公司，1996.