姚偉峰

摘? ?要：在小學科學中貫徹“做中學”的教學理念，旨在引導學生積極參與探究科學奧秘的過程，進行觀察、提問、猜測、實驗、交流、總結等一系列活動，學會基礎性的科學知識，培養(yǎng)初步的科學探究能力，提升科學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學科學;探究;策略;測量;實踐

中圖分類號：G623? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）13-0032-02

小學科學是一門具有實踐操作意義的學科，“做中學”是一條非常有效的學習途徑，學生通過動手操作，調(diào)動多種學習感官，得到更多的發(fā)現(xiàn)和認識，有助于培養(yǎng)探索精神和探究能力。

一、創(chuàng)設問題情景，讓學生帶著問題“做中學”

許多科學發(fā)明都是從產(chǎn)生疑問開始的，有了疑問就有了探究的目標，進而就有了探究的動力。小學生對科學這門學科了解得還不多，在課堂教學中教師可以通過創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生從觀察到的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不同，引導學生帶著問題“做中學”。

例如，在學習《植物的葉》一課時，教師給學生播放一段秋天公園美景的視頻，畫面中的樹木形態(tài)各異，樹葉呈現(xiàn)出絢麗多彩的顏色，引得學生發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。畫面在展現(xiàn)樹葉近鏡頭的時候定格，讓學生說說觀看以后的感受。大部分學生都說秋天的樹葉太美了，教師趁機提出問題：“你們有沒有仔細觀察過樹葉？”然后讓學生把課前撿到的樹葉拿出來，按自己的學習方式給樹葉分分類。教師巡視指導，鼓勵學生獨立動手分樹葉，然后請學生說說分樹葉的方法，有的學生按形狀分類、有的學生按大小分類、有的學生按顏色分類，引導學生總結出：分類的依據(jù)不同，分得的結果是不同的。教師把分類依據(jù)在黑板上板書后，又提出了問題：“哪一種方法分出的是同一種葉？”因為這些問題都來自于學生的操作，所以學生也就非常樂意去探究。在小組合作學習中，學生發(fā)現(xiàn)銀杏葉的落葉有的已經(jīng)很黃了，有的顏色還是很綠，有的還有一些斑點，但它們的形狀都像一把小扇子，放在一起，一看就知道它們是同一種樹葉。而以大小和顏色為依據(jù)分類的樹葉中，有的是冬青樹葉、有的是黃楊樹葉、有的是香樟樹葉……從而得出結論：以形狀為標準分類，形狀相同的葉子就是同一種樹葉;而以大小和顏色為標準分類的，不一定是同一種樹葉。

以此，教師通過一步步提出問題，引導學生不斷觀察思考，在動手探究中得出了分辨同一種樹葉的最佳方法，這樣，既讓學生學到了同一種樹葉具有共同的基本特征的知識，又讓學生學會了在合作中探究新知的方法。

二、開展實踐活動，讓學生帶著任務“做中學”

在課堂教學中開展實踐活動，活動中的“做”能夠集中注意力，學生從“做”中近距離地觀察現(xiàn)象。實踐活動能夠營造出輕松愉快的學習氛圍，充分激發(fā)學生學習的動力，讓做與學有效的結合，引領學生更好地去探究新知。

例如，在學習《植物發(fā)生了什么變化》一課中，為了讓學生真正學會觀察植物變化的方法，教師帶領學生開展了實踐探究活動?；顒又埃紫纫贫ɑ顒佑媱?，讓學生明確觀察什么和怎樣觀察。學校校園里的植物有很多，如白玉蘭、冬青樹、梧桐樹、水杉樹等，讓學生以小組為單位確定觀察一種植物。再確定觀察的具體內(nèi)容，如樹干、樹冠、葉子以及其他方面。由于這是第一次觀察樹的變化，觀察的時候一定要非常仔細，記錄的時候一定要明確詳細。最后由小組長對組員進行分工，確定各個學生在小組活動中所擔任的角色，如測量員、記錄員、核對員、發(fā)布員等?；顒佑媱澲朴喭戤叄處熅蛶ьI學生在校園里開展實踐活動，讓學生帶著任務去探究。在測量的時候，教師要提醒學生對同一個事物要做多次統(tǒng)計，如，用黑色記號筆在樹干上畫一條橫線，沿著這條橫線測量用軟尺測量出樹干一圈的長度，并且在同一高度連續(xù)測量三次，取平均數(shù)記錄下來;測量一條樹枝上葉子的長度，要分別測量最大葉子、中間大小的葉子和最小葉子的長度，并一一做好記錄;數(shù)一數(shù)樹上掉下的落葉數(shù)量等。

在這個教學案例中，學生們帶著任務在校園里開展實踐活動，個個興致盎然，觀察的時候特別仔細、測量的時候特別認真、記錄的內(nèi)容特別詳細，“做中學”讓每一個學生都獲得了實踐探究的喜悅。

三、及時研究總結，帶著交流“做中學”

在開展實踐活動以后，及時引導進行研究總結，在交流中繼續(xù)“做中學”，使探究思維得到進一步發(fā)展，從而提高學習效率。

例如，在教學《植物發(fā)生了什么變化》時，學生在校園里通過觀察掌握了一手數(shù)據(jù)，心里都有一種小小的成就感，回到教室以后，教師讓學生將這些活動的數(shù)據(jù)以小組為單位進行匯報。從學生得出的數(shù)據(jù)中，教師引導學生繼續(xù)研究關于樹葉的問題，如不同的樹木，落葉的數(shù)量有多有少，說明了什么？這個問題比較容易回答，學生從生命的現(xiàn)象出發(fā)推斷出樹葉在老化死亡。一條樹枝上有大小不同的樹葉，顏色也是由深到淺，這種現(xiàn)象可以說明什么問題？這是一個需要推測的問題，學生聯(lián)系上節(jié)課的學習內(nèi)容，理解這種現(xiàn)象相當于一片葉的生長過程。那么測量到一棵樹的粗細程度的數(shù)據(jù)，能夠推斷出樹干粗細的變化嗎？學生都說不能。教師再追問：怎樣才能說明樹干變粗了呢？學生馬上想到應該隔一段時間再去測量，如兩個星期測一次，多測幾次，從前后數(shù)據(jù)的變化中才能看出樹干粗細的變化。順著學生的交流思路，教師引導學生完善自己的觀察記錄表。

這樣提醒學生按照約定，每隔兩個星期對同一棵數(shù)進行觀察，并把數(shù)據(jù)記錄下來，兩個月以后，教師再組織學生對本課的觀察實踐活動進行總結。

在這個教學案例中，教師讓學生對開展的活動及時進行交流總結，通過思考、推理，學生對植物的生長情況有了進一步的了解，從而培養(yǎng)了學生樹立正確的科學態(tài)度。

綜上所述，在小學科學課堂教學中，讓學生帶著問題“做中學”、帶著任務“做中學”、帶著交流“做中學”，學生都能積極地參與到各項學習活動進行探究，在培養(yǎng)探究能力的同時，真正地提升了科學素養(yǎng)。