劉金真

【摘要】教師著重培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，能夠有效提升小學(xué)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文通過具體論述小學(xué)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)策略，最大限度提升小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);低段數(shù)學(xué);計算能力

小學(xué)低段學(xué)生計算能力的高低是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的一種具體的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。因此，通過在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂中采用多元化的策略，誘出精彩課堂，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)，能夠更好地實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的重要性

數(shù)學(xué)計算貫穿整個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程，而計算知識是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最基本、最重要的知識點。計算能力主要指的是，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行基礎(chǔ)知識探究時的能力。通過在小學(xué)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生精妙地進(jìn)行計算，高效課堂，積極創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，全面提升小學(xué)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時，為了能夠讓小學(xué)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力得到真正的提升，教師可以在日常教學(xué)過程中進(jìn)行邏輯運(yùn)算和數(shù)學(xué)推理，真正達(dá)到打造高效的低段數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)。

二、小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生的計算意識，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力奠定堅實的基礎(chǔ)

計算意識就是一種抽象思維的具體表現(xiàn)，而當(dāng)學(xué)生在大腦的運(yùn)算過程中積極進(jìn)行思考，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的計算意識，全面增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。例如，在教學(xué)“整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)”中的“10+20”時，要讓學(xué)生明確：1個十加2個十，得3個十，就是30。所以，計算時，先用十位上的“1+2=3”，再在結(jié)果后面添一個0 ;又如，教學(xué)“口算乘法”中的“20×4”時，要讓學(xué)生明白算理：20是2個十，2個十乘4得8個十，8個十就是80。所以，在計算“20×4”時，只要先算2×4=8，再在結(jié)果后面添一個0，也就是“20×4=80”。因此，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師可盡量向?qū)W生講述一些計算方法，待學(xué)生初步建立起計算意識和養(yǎng)成計算習(xí)慣之后，教師便可以讓學(xué)生將這種計算能力合理地應(yīng)用到實際生活中，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力、運(yùn)算速度和預(yù)算精度。同時，教師還可以這個題目為定點，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，積極進(jìn)行思考探究，促使學(xué)生逐步構(gòu)建起良好的計算框架，反復(fù)去琢磨計算方法，從而最大限度增強(qiáng)學(xué)生的計算能力。

（二）掌握算理，為提高學(xué)生的計算能力創(chuàng)造良好的條件

為了強(qiáng)化學(xué)生的計算能力，教師需要指導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)算理知識。然而，小學(xué)低段學(xué)生的思維模式中直觀思維占據(jù)著主導(dǎo)地位。為了讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中由直觀思維逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，教師需要在這兩種思維模式之間構(gòu)建起良好的溝通橋梁，積極打造生動的數(shù)學(xué)計算課堂。教師在低段數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，通過充分發(fā)揮教學(xué)用具的作用，指導(dǎo)學(xué)生在自主操作的過程中總結(jié)出“湊十法、破十法、口訣求商、想加算減”等相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點，能夠讓學(xué)生更加嫻熟地掌握計算題的解題方法。

例如，在“9加幾”這個計算題的教學(xué)過程中，教師可以靈活地利用教學(xué)用具指導(dǎo)學(xué)生掌握湊十的方法，讓學(xué)生初步掌握湊十的算理。如“9+6”這個算式，教師則可先在十個格子中的小紙箱里面裝入9個小球，再在紙箱的外面放6個小球，讓學(xué)生通過“看一看、分一分、擺一擺”掌握算理并計算可得到的小球數(shù)。然后，再從紙箱外面的6個小球中，取出一個放置到紙箱的空格處，這樣便能夠?qū)⒓埾鋬?nèi)的小球湊夠10個。但是，因紙箱外面的小球被取走了1個之后，還剩下5個，所以，也就直接將6分成了1和5。因此，學(xué)生便能夠很快速地了解到9個小球和1個小球可湊成10個，而當(dāng)10個球加上余下的5個球，則能夠計算出15個球，最后得出算式“9+6=15”。

（三）熟練地掌握運(yùn)算規(guī)律，為提高學(xué)生的計算能力提供有利的支撐

隨著新課程改革的不斷深化，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，越來越注重學(xué)生的計算能力培養(yǎng)。因此，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師可對學(xué)生的計算能力培養(yǎng)提出更加具體的要求，引導(dǎo)學(xué)生熟練地把握運(yùn)算規(guī)律，學(xué)會靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)口訣，始終堅持由淺入深的原則去開展教學(xué)活動，促使學(xué)生主動進(jìn)行加減乘除的計算，為強(qiáng)化學(xué)生的計算能力創(chuàng)造良好的支持條件，著力于增強(qiáng)學(xué)生的計算水平。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“1—5的認(rèn)識和加減法”內(nèi)容之后，教師便可讓學(xué)生進(jìn)行5以內(nèi)的分解和組成練習(xí)，讓學(xué)生能夠在這個過程中熟練地掌握5以內(nèi)的口算加法和減法，讓學(xué)生能夠快速地說出分解、組成的情況。教師通過指導(dǎo)學(xué)生以掌握計算運(yùn)算規(guī)律為基礎(chǔ)，并采用不同的計算形式進(jìn)行練習(xí)，如“比一比、看一看”，能夠為學(xué)生計算能力的提高提供有利的支撐。

（四）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用舊知識，真正達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生計算能力的目標(biāo)

小學(xué)低段學(xué)生的理解能力不高，所以，如果教師一味地向?qū)W生傳授新知識，而忽略了學(xué)生是否理解到新舊知識點之間的聯(lián)系，則很容易讓學(xué)生出現(xiàn)緊張的情緒，難以對數(shù)學(xué)知識點產(chǎn)生較強(qiáng)的探究興趣。因此，為了有效提升低段學(xué)生的計算能力，教師需要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，在新舊知識點之間搭建起良好的溝通橋梁，創(chuàng)設(shè)生動活潑的計算過程，讓學(xué)生的思維能夠由抽象向具體轉(zhuǎn)變，切實增強(qiáng)小學(xué)低段學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識點的能力。例如，在“100以內(nèi)的加減法”的內(nèi)容教學(xué)過程中，為了能夠讓學(xué)生真正懂得數(shù)學(xué)計算的道德，教師需要指導(dǎo)學(xué)生以“掌握20以內(nèi)的加減法”和“100以內(nèi)不退位減法”作為重要的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生積極探究“兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法”的計算方法，并讓學(xué)生在數(shù)學(xué)計算的過程中學(xué)會列豎式，更加深入地理解相關(guān)的計算算理知識，從而真正達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生計算能力的目標(biāo)。

三、結(jié)語

培養(yǎng)低段學(xué)生的計算能力對提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平具有非常重要的意義。因此，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，采用多元化的教學(xué)策略，積極創(chuàng)造良好的計算課堂氛圍，優(yōu)化數(shù)學(xué)計算過程，以此達(dá)到學(xué)生能用簡單的數(shù)學(xué)技巧解決實際生活中的問題，有效提升低段學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張美珍.高效課堂背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式——如何提高低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力[J].試題與研究，2020（1）：56-57.

[2]王利芹.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)探究——以ZZ市SDL小學(xué)為例[J].青年與社會，2020（1）：112-113.

責(zé)任編輯? 劉? 勇