強(qiáng)霞 侯佳麗

摘要：隨著新課改深入實施，使教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。在初中英語教學(xué)工作開展中，學(xué)生閱讀能力強(qiáng)弱，事關(guān)其學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。因此，教師應(yīng)注重進(jìn)行針對性教學(xué)引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)閱讀互動，關(guān)注教學(xué)拓展問題，使中學(xué)生掌握有效的閱讀方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;培養(yǎng);學(xué)生;閱讀能力

一、在初中英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力意義

新課標(biāo)的核心理念，便是“以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本[1]”。閱讀既是學(xué)生獲取英語知識、提升詞匯量的重要載體，培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力，也有助于學(xué)生認(rèn)識意識、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，并將開闊其知識視野，讓中學(xué)生在感受閱讀學(xué)習(xí)樂趣中，具有自主探究學(xué)習(xí)意識，形成良好的英語核心素養(yǎng)。因此，教師需認(rèn)識到當(dāng)前英語閱讀教學(xué)工作存在怎樣的不足，施以針對性教學(xué)措施，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、初中英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

新課標(biāo)指出“義務(wù)教育階段的英語教學(xué)有著人文性與工具性的雙重屬性[2]”。激發(fā)中學(xué)生英語閱讀興趣，使其具有探究意識，教師應(yīng)豐富中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感受。比如：教師可創(chuàng)新運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、思維導(dǎo)圖、教育戲劇及激趣導(dǎo)學(xué)法等多種教學(xué)方式。并且，教師在進(jìn)行閱讀授課前，應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，將知識點(diǎn)整理出來，結(jié)合文本的整體結(jié)構(gòu)與施教目標(biāo)循序漸進(jìn)的授課，防止因重復(fù)講解讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。此外，教師還可融入多樣化閱讀學(xué)習(xí)游戲，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，使其形成新的閱讀感受，亦或依據(jù)對綜合學(xué)情的評估，引入翻轉(zhuǎn)課堂，借助信息技術(shù)應(yīng)用的便利性，使學(xué)生運(yùn)用課余時間觀看相應(yīng)導(dǎo)學(xué)短視頻，提煉要點(diǎn)，讓他們逐漸掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，以提高英語閱讀課堂的教學(xué)效率。

例如：在人教八下《Unit 6 An old man tried to move the mountains》教學(xué)中，可促進(jìn)學(xué)生在課下展開初步預(yù)習(xí)，并圍繞“What kind of person is Yu Gong？ What does he tell you？Are you a persistent person？”進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，從不同角度說說自己的看法，有學(xué)生說“I think The Spirit of Yu Gong is very great”，還有的學(xué)生認(rèn)為“I think yu Gong is a little foolish to do so”等。教師可針對學(xué)生的認(rèn)知差異，在云平臺發(fā)起“小調(diào)研”，將學(xué)生分成不同的組別，使其展開閱讀辯論。

（二）加強(qiáng)教學(xué)互動

促進(jìn)中學(xué)生形成良好的語感，使其具有英語閱讀能力，還應(yīng)關(guān)注多邊教學(xué)互動問題。促進(jìn)師生互動，有助于教師了解學(xué)情，及時化解教學(xué)問題;增強(qiáng)生生交流，有助于激發(fā)青少年的進(jìn)取意識，使其在取長補(bǔ)短中提升自我;關(guān)注人機(jī)互動，將鼓勵學(xué)生展開多樣性閱讀學(xué)習(xí)，幫助他們掃清閱讀障礙，使其具有知識積累意識。

其中，展開師生互動應(yīng)在教學(xué)前，教師仔細(xì)分析教材、閱讀文本，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平情況來明確教學(xué)目標(biāo)，而設(shè)計的教學(xué)活動也應(yīng)由易到難，使學(xué)生能逐漸深入的理解文本，提高閱讀有效性;促進(jìn)生生交流，有助于通過閱讀使學(xué)生去了解文本，鼓勵學(xué)生之間的探討、分享。通過略讀知大意，細(xì)讀找細(xì)節(jié)，回讀字詞句，朗讀賞佳句，默讀來思考，最終使學(xué)生能夠順利地獲取文本信息，以便于分析和解決問題，充分理解文本的含義;人機(jī)互動就是當(dāng)學(xué)生獲取了文本信息之后，運(yùn)用智能教學(xué)設(shè)備，針對教師設(shè)置的問題做出有效的回答，并初步驗證自我理解是否完善。

例如，為了增進(jìn)學(xué)生對于定語從句的掌握，幫助學(xué)生區(qū)分限定性定語從句與非限定性定語從句，教師可以通過互動的形式啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生對比“The boy who was in the office yesterday is my brother，The boy in the office yesterday was my brother;A student（who works hard）will make progress，Only by studying hard can we make progress”等句子，在互動中增進(jìn)學(xué)生間的了解。此外，關(guān)注人機(jī)互動，通過對應(yīng)用智能軟件，提升中學(xué)生的詞匯量，使其查閱英語短文中的生僻詞匯或短語，順暢的展開自主閱讀。例如：可借助百詞斬、英語流利說、滬江開心詞場等，使學(xué)生借助電腦或智能移動設(shè)備進(jìn)行英語自主閱讀。

（三）展開教學(xué)拓展

提升初中英語教學(xué)效率，注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，還需教師具有深入教學(xué)意識。并且，可通過對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的評估，實施差異化引導(dǎo)。從而，滿足不同學(xué)生的英語閱讀訴求，助力他們進(jìn)行個性化閱讀。

同時，需實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合，助力英語課堂教學(xué)升級，提高中學(xué)生的英語閱讀量，逐漸提升其閱讀水平。因此，教師不但應(yīng)重視教材內(nèi)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生展開課外閱讀。這樣有助于培養(yǎng)其英語素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力。例如：教師可依據(jù)班級中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)、基礎(chǔ)差異，向他們推薦《Alice's Adventures in Wonderland》《A Wrinkle in Time》及《The Adventures of Tom Sawyer》等讀物，并可使其展開閱讀溝通，向同伴、老師推薦自己近期讀的，感觸頗深的英語書籍;或鼓勵學(xué)生多看英語原聲影片，使其進(jìn)行多樣化學(xué)習(xí)，擴(kuò)充自身詞匯量，使其注重觀察英語發(fā)音，為高段學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。另外，可促進(jìn)英語教學(xué)的讀寫結(jié)合，使學(xué)生的閱讀水平、語言能力、英語思維更上新層次。

三、結(jié)語

提升初中英語教學(xué)工作開展效率，注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，有助于提升其自學(xué)意識，使其展開創(chuàng)新學(xué)習(xí)，兼具學(xué)科素養(yǎng)與人文精神。在多元引導(dǎo)中，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，獲取文本知識，具有積累意識;顯著提升中學(xué)生的詞匯量，使他們具有英語思維;讓其變得善于思考，提升學(xué)生的英語閱讀水平，讓他們形成終身學(xué)習(xí)能力[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]李玉玲.八年級英語閱讀教學(xué)如何進(jìn)行有效指導(dǎo)[C].2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會，2020（11）.

[2]趙燕萍.英文整本書閱讀教學(xué)策略探究[J].英語廣場，2021（1）：25.

[3]朱鳳華，劉敬鳳.初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)策略的運(yùn)用思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（1）：1.

（1內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖市臨河區(qū)第五中學(xué) ?內(nèi)蒙古 ?015000;2內(nèi)蒙古自冶區(qū)巴彥淖爾市臨河區(qū)第十中學(xué) ?內(nèi)蒙古 ?015000）