許曉玲 周基文

摘要：通過(guò)對(duì)肥西縣四所農(nóng)村初中604名學(xué)生的誠(chéng)信認(rèn)知的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村初中生誠(chéng)信現(xiàn)狀表現(xiàn)為誠(chéng)信認(rèn)知高于行動(dòng)，他們普遍認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信行為在學(xué)習(xí)、生活、交往中的重要性，但在實(shí)際生活中，往往存在失信行為。為此，在整合綜合性學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)誠(chéng)信教育與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)深度融合的微課程，探究微課程在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中滲透誠(chéng)信教育的途徑。

關(guān)鍵詞：微課程? 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)? 誠(chéng)信教育

誠(chéng)信教育與學(xué)科教學(xué)的融合，基于國(guó)家在誠(chéng)信體系建設(shè)方面的指導(dǎo)思想，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，都能產(chǎn)生積極影響，具有良好的社會(huì)效益。利用微課程，在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中滲透誠(chéng)信教育的實(shí)踐中探究，為誠(chéng)信教育在中小學(xué)的開(kāi)展探索出一條新路徑。

一、以問(wèn)卷調(diào)查的形式，開(kāi)展農(nóng)村學(xué)校初中生誠(chéng)信現(xiàn)狀調(diào)查研究

在當(dāng)代社會(huì)，農(nóng)村學(xué)?！?0后”學(xué)生的誠(chéng)信現(xiàn)狀如何？大樣本問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，當(dāng)前農(nóng)村初中生誠(chéng)信現(xiàn)狀表現(xiàn)為誠(chéng)信認(rèn)知高于行動(dòng)，他們普遍認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信行為在學(xué)習(xí)、生活、交往中的重要性，但在實(shí)際生活中，往往存在失信行為。

（一）研究工具與對(duì)象

研究所選用的調(diào)查問(wèn)卷“初中生誠(chéng)信現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查”，由課題組成員集體修訂，共計(jì)20道題。研究將誠(chéng)信認(rèn)知的變量分解為生活誠(chéng)信、交往誠(chéng)信、學(xué)習(xí)誠(chéng)信、社會(huì)誠(chéng)信四個(gè)維度，每個(gè)維度設(shè)計(jì)若干指標(biāo)，分為高、中、低三個(gè)等級(jí)。

研究以肥西縣上派初級(jí)中學(xué)、銘傳初中、桃花初中和梁崗學(xué)校四所農(nóng)村初中學(xué)生為樣本，利用問(wèn)卷星在線發(fā)布初中生誠(chéng)信現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，共收到604份調(diào)查問(wèn)卷，有效率為100%。

（二）研究結(jié)果與分析

1.從誠(chéng)信認(rèn)知來(lái)看，調(diào)查對(duì)象普遍認(rèn)同誠(chéng)信行為在社會(huì)生活、人際交往中的重要性。

學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信及誠(chéng)信教育的重要性，在回答如何看待誠(chéng)信的問(wèn)題時(shí)，82.28%學(xué)生表示很重視，只有0.66%的人認(rèn)為“誠(chéng)信與我無(wú)關(guān)”。84.11%的學(xué)生認(rèn)為誠(chéng)信教育很重要，只有1.82%的學(xué)生認(rèn)為不重要。

2.從誠(chéng)信行為來(lái)看，多數(shù)學(xué)生在社會(huì)生活、人際交往中存在失信行為。

關(guān)于中學(xué)生生活誠(chéng)信問(wèn)題，604名學(xué)生中只有10.43%的人從未撒過(guò)謊，87.58%的人都撒過(guò)謊，還有1.99%的人經(jīng)常撒謊;在學(xué)校中的不誠(chéng)信的言行，調(diào)查結(jié)果顯示有85.93%的人抄襲過(guò)作業(yè)，79.3%的人考試作過(guò)弊，46.36%的人違反過(guò)校紀(jì)校規(guī)，63.74%的人欺瞞過(guò)家長(zhǎng)，69.37%的人有過(guò)不兌現(xiàn)承諾，42.05%的人有過(guò)編造理由向老師請(qǐng)假，39.57%的人有過(guò)小偷小摸的行為。

中學(xué)生交往方面誠(chéng)信現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示，不誠(chéng)信在學(xué)生交往中出現(xiàn)的頻率，有時(shí)發(fā)生占79.14%，經(jīng)常碰到占13.25%，只有7.62%的人表示沒(méi)有遇到過(guò)。關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)方面的誠(chéng)信，調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)身邊同學(xué)考試作弊12.42%的人認(rèn)為事不關(guān)己高高掛起;37.58%的人心理異常氣憤，但不會(huì)主動(dòng)舉報(bào);18.87%的人表示希望多人舉報(bào)，31.13%的人表示匿名舉報(bào)。關(guān)于中學(xué)生社會(huì)誠(chéng)信的問(wèn)題，只有46.52%的人認(rèn)為身邊的人誠(chéng)信情況很好，51.49%的人認(rèn)為一般，1.99%的人認(rèn)為很差。

從本研究調(diào)查結(jié)果看，初中學(xué)生意識(shí)到誠(chéng)信問(wèn)題的重要性，但在行為上，多數(shù)在社會(huì)生活、人際交往中存在失信行為，對(duì)于他人的誠(chéng)信行為也不認(rèn)可，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為社會(huì)誠(chéng)信狀況一般?；谝陨戏治?，探究運(yùn)用微課程在綜合性活動(dòng)中滲透誠(chéng)信教育的應(yīng)對(duì)策略。

二、在整合綜合性學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)誠(chéng)信教育與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)深度融合的微課程

整合相關(guān)資源。梳理初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的規(guī)劃和編寫特色，根據(jù)課題研究需要，整合相關(guān)資源，包括圖書(shū)報(bào)刊、電影電視、廣播網(wǎng)絡(luò)等各種課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)資源，也包括學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)等資源。

預(yù)設(shè)誠(chéng)信融合切入點(diǎn)。通過(guò)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)教材梳理和資源整合，從整體上規(guī)劃活動(dòng)方式的開(kāi)發(fā)及誠(chéng)信切入點(diǎn)的布局。依據(jù)前期誠(chéng)信調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，結(jié)合不同的活動(dòng)主題，從“學(xué)習(xí)誠(chéng)信”“生活誠(chéng)信”“交往誠(chéng)信”“社會(huì)誠(chéng)信”四個(gè)角度預(yù)設(shè)誠(chéng)信融合切入點(diǎn)。

設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)誠(chéng)信教育與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)深度融合的微課程。包括誠(chéng)信教育微課程和誠(chéng)信滲透微課程兩大類：誠(chéng)信教育微課程分為“學(xué)習(xí)誠(chéng)信”“生活誠(chéng)信”“交往誠(chéng)信”“社會(huì)誠(chéng)信”四類;誠(chéng)信滲透微課程分為課前滲透、課中滲透、課后滲透三類微課程。

三、開(kāi)展實(shí)踐研究，探究微課程在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中滲透誠(chéng)信教育的途徑

基于能力遞進(jìn)規(guī)律、真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)、周期性原則三個(gè)規(guī)律，綜合性活動(dòng)采用“1+1+3”的活動(dòng)模式，即每個(gè)綜合性主題活動(dòng)，課前開(kāi)展“1”項(xiàng)探究活動(dòng)，課中“1”個(gè)分享活動(dòng)，課后延伸為“3”個(gè)后續(xù)活動(dòng)，從課前合作探究、課中成果分享、課后延伸拓展三個(gè)方面探究微課程滲透誠(chéng)信融合的途徑。

（一）微課程在課前合作探究中滲透誠(chéng)信教育

綜合性活動(dòng)開(kāi)展前利用微課程布置相應(yīng)任務(wù)，為滲透誠(chéng)信教育做前期鋪墊。如“孝親敬老”“人無(wú)信不立”等綜合性活動(dòng)，課前合作探究的途徑為問(wèn)卷調(diào)查?！叭绾伍_(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查”微課程，指導(dǎo)學(xué)生在“人無(wú)信不立”綜合性活動(dòng)前調(diào)查初中生誠(chéng)信現(xiàn)狀，在“孝親敬老”活動(dòng)前調(diào)查父母的成長(zhǎng)經(jīng)歷、習(xí)慣愛(ài)好、工作職業(yè)等信息，在搜集資料的過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)父母的了解，增進(jìn)情感交流，學(xué)會(huì)感恩父母對(duì)家庭、對(duì)自己的辛勤付出。通過(guò)活動(dòng)前的滲透，學(xué)生已具備一定的誠(chéng)信意識(shí)。

（二）微課程在課中成果分享時(shí)滲透誠(chéng)信教育

課中成果分享時(shí)，首先利用誠(chéng)信微課程進(jìn)行引導(dǎo)，開(kāi)展誠(chéng)信教育。如“人無(wú)信不立”綜合性學(xué)習(xí)中，利用“引經(jīng)據(jù)典話誠(chéng)信”“誠(chéng)信故事我來(lái)說(shuō)”“誠(chéng)信本質(zhì)我思考”三個(gè)誠(chéng)信教育微課程，從話誠(chéng)信內(nèi)涵到說(shuō)誠(chéng)信故事，最后探究誠(chéng)信的本質(zhì)，由表及里，循序漸進(jìn)，緊扣誠(chéng)信主題開(kāi)展教育。

課中活動(dòng)時(shí)還可選用誠(chéng)信滲透微課程，如“人無(wú)信不立”可選用“季札掛劍”的故事，綜合性學(xué)習(xí)中恰當(dāng)?shù)妮o助微課程的選用，在完成相應(yīng)主題活動(dòng)任務(wù)的同時(shí)達(dá)到潛移默化的誠(chéng)信滲透作用。

（三）微課程在課后延伸拓展中滲透誠(chéng)信教育

課后延伸拓展環(huán)節(jié)，利用微課程布置相關(guān)誠(chéng)信實(shí)踐作業(yè)，督促學(xué)生把誠(chéng)信意識(shí)落實(shí)到行動(dòng)。在“孝親敬老”綜合性學(xué)習(xí)的課后延伸拓展中，利用微課程指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐作業(yè)，參加志愿服務(wù)，給農(nóng)村孤寡老人送溫暖;在“倡導(dǎo)低碳生活”綜合性學(xué)習(xí)課后，利用微課程指導(dǎo)學(xué)生低碳出行，堅(jiān)持

步行或騎車上學(xué)，踐行低碳承諾。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如實(shí)填寫誠(chéng)信記錄表，記錄誠(chéng)信行為，予以一定的獎(jiǎng)懲，激勵(lì)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)和人際交往中保持誠(chéng)信。

四、通過(guò)研究個(gè)案，探究微課程在初中生誠(chéng)信意識(shí)內(nèi)化和轉(zhuǎn)化的作用

研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生雖然意識(shí)到誠(chéng)信的重要性，但言行不一致，當(dāng)誠(chéng)信問(wèn)題關(guān)系到切身利益，其誠(chéng)信度就會(huì)降低。在研究過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體和實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行深入而具體研究，發(fā)現(xiàn)微課程在初中生誠(chéng)信意識(shí)內(nèi)化和轉(zhuǎn)化中起到積極的作用，能內(nèi)化其誠(chéng)信意識(shí)，轉(zhuǎn)化其誠(chéng)信行為，促其言行一致，誠(chéng)實(shí)守信。

利用微課程在語(yǔ)文綜合性活動(dòng)中滲透誠(chéng)信教育，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、人際交往、社會(huì)生活等方面能產(chǎn)生積極影響，鞏固其誠(chéng)信認(rèn)知，促進(jìn)其踐行誠(chéng)信行為，從而促進(jìn)學(xué)生自我管理、自我提升，提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力、探究解決問(wèn)題能力，提升核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王益民.微課程：對(duì)綜合性學(xué)習(xí)三個(gè)問(wèn)題的積極回答[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2016（4）：2022.

[2]楊敏.基于新媒體環(huán)境下的大學(xué)生誠(chéng)信教育模式創(chuàng)新研究[J].信息化建設(shè)，2015（12）：182.