刁莉宏 劉夢龍

摘要：隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的開啟，網(wǎng)上閱卷已然盛行。通過對網(wǎng)上閱卷學(xué)生問題的診斷，教師可以制定具有針對性的教學(xué)策略，如針對性錯(cuò)題講解、針對性課堂提問、個(gè)性化補(bǔ)償教學(xué)等。

本文基于網(wǎng)上閱卷數(shù)據(jù)的深入分析，依據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果制作相應(yīng)的微課，利用微課滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而達(dá)到有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)上閱卷? 微課? 有效教學(xué)

胡鐵生在2010年把微課定義為：微課的主要載體是教學(xué)視頻，它把教師在教學(xué)中針對某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)重難點(diǎn)而展開的教與學(xué)活動中所需資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。微課具有如下特點(diǎn)：

通過這些特點(diǎn)，微課可以構(gòu)造出一個(gè)學(xué)習(xí)情境。這個(gè)學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行大膽的探索、思維的拓展以及與學(xué)習(xí)情境進(jìn)行完美的互動，以達(dá)到有效教學(xué)的效果。

我國網(wǎng)上閱卷開始于1999年，2003年高考第一次使用網(wǎng)上閱卷，現(xiàn)在，網(wǎng)上閱卷已基本普及，網(wǎng)上閱卷不僅應(yīng)用于大型考試，也已普及到各類小型測試，如限時(shí)練、周練、月考等。網(wǎng)上閱卷的普及為教師帶來了諸多便利，如省時(shí)、省力、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方便等。教師不僅要看到數(shù)據(jù)直接反映的內(nèi)容，而且要深入挖掘數(shù)據(jù)背后的信息，找出學(xué)生問題，依據(jù)學(xué)生問題，設(shè)計(jì)微課，進(jìn)行針對性的教學(xué)，從而在教學(xué)上更加有的放矢，做到教與學(xué)的完美結(jié)合。

一、基于網(wǎng)上閱卷數(shù)據(jù)分析的微課教學(xué)模式建構(gòu)

教學(xué)模式是以一定的教學(xué)理念為原則，建立適用于實(shí)際課堂教學(xué)的活動設(shè)計(jì)程序，在此模式下，師生進(jìn)行有序的教學(xué)活動，并對學(xué)習(xí)所得進(jìn)行評價(jià)?；诰W(wǎng)上閱卷數(shù)據(jù)分析的微課教學(xué)模式是在網(wǎng)上閱卷的前提下，對學(xué)生答題情況進(jìn)行分析，診斷學(xué)生問題，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生問題為信息制作符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的微課，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動模式?；诰W(wǎng)上閱卷數(shù)據(jù)分析的微課教學(xué)模式包括數(shù)據(jù)分析（基礎(chǔ)）、問題診斷（關(guān)鍵）和微課解決（應(yīng)用）三個(gè)部分。

（一）數(shù)據(jù)分析（基礎(chǔ)）

依據(jù)教育測量理論，可以對網(wǎng)上閱卷進(jìn)行三維分析，即學(xué)校、班級、個(gè)人，分析的要素包括總分、平均分、及格率、中位數(shù)、、試題難度、區(qū)分度等及格數(shù)，通過對這些要素的分析，可以深入挖掘?qū)W生問題，從而獲取信息，以這些數(shù)據(jù)信息作為制作微課的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）學(xué)生問題診斷（關(guān)鍵）

通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤率較高的題目，教師對題目進(jìn)行深入研究，總結(jié)題目涉及的知識點(diǎn)及考查方式，并和學(xué)生的知識盲點(diǎn)進(jìn)行比較，確定學(xué)生的知識需求，從而確立微課課題。

（三）微課解決（應(yīng)用）

微課解決包括“定”“析”“制”和“評”問題。根據(jù)學(xué)生需求，確立微課課題，從學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行分析，從而確定知識結(jié)構(gòu);圍繞知識結(jié)構(gòu)制作微課，主要包括微教案、微課件、微教學(xué)任務(wù)單、微腳本和微視頻五個(gè)方面;最后在學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)行效果評價(jià)，效果評價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否達(dá)到有效學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)結(jié)果上是否有效理解教學(xué)任務(wù)，效果評價(jià)的方式可以采取課后練習(xí)反饋法、訪談法等方法;在效果評價(jià)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的反饋內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的反思與總結(jié)。

二、基于網(wǎng)上閱卷數(shù)據(jù)分析的微課教學(xué)應(yīng)用案例

下面以本人所帶高三班級在某次月考的地理成績?yōu)槔?，診斷學(xué)生問題。

本次考試試題總分100分，其中選擇題11題共44分，綜合題2大題共46分，選做題2題共10分。通過分析，可以得出選擇題錯(cuò)誤率較高的是第7、8、10、11題，學(xué)生成績的差異主要體現(xiàn)在選擇題的得分上，綜合題得分差異較小。

下面以得分率較低的題目作為樣本診斷學(xué)生問題。

題目：馴鹿主要分布于亞歐大陸和北美洲北部及一些大型島嶼等環(huán)北極地區(qū)，下圖是北美野生馴鹿群的遷徙景象，馴鹿集聚停歇處雪地平坦。據(jù)此完成7-8題。

7.圖中馴鹿聚集處沒有森林分布，最可能的原因是該處（? ）

A.巖石裸露?? B.光熱不足

C.有永久凍土 D.有湖泊分布

8.馴鹿在遷徙途中選擇在此處歇息的主要原因是（? ）

A.便于發(fā)現(xiàn)天敵并集群逃避

B.光照較強(qiáng)，氣溫較高

C.食物較多

D.水源充足

表1 第7題和第8題作答情況表

考點(diǎn)分析：本題考查的知識點(diǎn)是區(qū)域特征分析、自然地理環(huán)境整體性和地理環(huán)境對生物生存發(fā)展的影響;綜合考查了學(xué)生獲取解讀地理信息的能力和探究論證地理問題的能力。本試題考查知識難度不大，但應(yīng)用性較強(qiáng)，對學(xué)生要求較高。第7題，該地為北美洲北部，緯度較高，該區(qū)域有湖泊存在，冬季湖泊結(jié)冰，森林無法生長，正確答案選D選項(xiàng)。第8題，馴鹿在開闊結(jié)冰的湖面上歇息，視野開闊，便于發(fā)現(xiàn)天敵并逃避，正確答案A選項(xiàng)。

學(xué)生問題診斷：從表1可以看出，第7題正確率為25%，做對人數(shù)為15人（總?cè)藬?shù)60人），還有45人未做對。從學(xué)生答題結(jié)果來看，選B選項(xiàng)的人較多，占35%，錯(cuò)誤的原因：一是沒有進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膮^(qū)域分析，二是缺乏解決地理問題的思想（尺度觀）。第8題正確率為16.7%，做對人數(shù)10人，未做對人數(shù)50人。從學(xué)生答題結(jié)果來看，選D選項(xiàng)人數(shù)較多，占36.6%，原因主要是學(xué)生沒有掌握生物生存和發(fā)展所需的地理?xiàng)l件。

學(xué)生需求：知識需求，地理思想（尺度觀、自然地理環(huán)境整體性）、生物生存的條件分析;能力需求，獲取和解讀地理信息的能力。

微課課題：地理思想在生活中的應(yīng)用;微專題——生物

三、結(jié)論

基于網(wǎng)上閱卷數(shù)據(jù)分析的微課教學(xué)是在深入分析網(wǎng)上閱卷數(shù)據(jù)的前提下，精確診斷學(xué)生問題，明確學(xué)生知識需求和能力需求，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，確立微課課題，進(jìn)行微課制作，以達(dá)到教與學(xué)的完美融合。其中網(wǎng)上閱卷數(shù)據(jù)分析是基礎(chǔ)，診斷學(xué)生問題是關(guān)鍵，微課解決是應(yīng)用。

在實(shí)際操作過程中，教師要根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后制作微課，整個(gè)過程環(huán)節(jié)眾多，相對來說較為煩瑣，但對于教師的教以及學(xué)生的學(xué)無疑有著重要的促進(jìn)作用。

對于教師而言，在分析數(shù)據(jù)——制作微課的過程中，可以反思并總結(jié)教學(xué)中的不足，從而促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的成長;對于學(xué)生而言，微課作為一種個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中有獲取知識的體驗(yàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生的自主探究、解決問題和創(chuàng)新思維能力的提高，從而達(dá)到有效教學(xué)。