潘露

摘要：如何激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字興趣，培養(yǎng)孩子的識(shí)字寫(xiě)字能力，作為一名肩負(fù)文化傳承任務(wù)的語(yǔ)文老師，這是我們必須面對(duì)的課題，

本文擬從幾個(gè)角度，探討識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 識(shí)字寫(xiě)字? 教學(xué)策略? 造字規(guī)則? 歸類(lèi)識(shí)字 評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)，而識(shí)字寫(xiě)字能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。識(shí)字寫(xiě)字務(wù)必要從起始年級(jí)抓起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)、持之以恒的訓(xùn)練，是當(dāng)下學(xué)習(xí)的需要，是以后工作生活的需要，也是傳承中華文明的需要。

一、對(duì)漢字造字規(guī)則進(jìn)行滲透，從字理上進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字

教師要了解漢字字理，運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去。如“烈、煮、烹、熟”等字有著相同結(jié)構(gòu)，絕大部分學(xué)生識(shí)字時(shí)，老師沒(méi)有告訴他們這幾個(gè)字的形旁是由“火”變化而來(lái)的，與“火”有關(guān)，不把它讀作“火字底”，卻把它念成“四點(diǎn)底”。

漢字構(gòu)建源于先民對(duì)自然萬(wàn)物觀察后的抽象，像“日、月、水、火、山、田”等象形字，是對(duì)事物外貌的模仿。再以象形字為基本，衍生出指事、會(huì)意和形聲等造字法。如“人”指兩個(gè)人互相支撐，“本”則指樹(shù)木的根，“林”以?xún)煽脴?shù)代指很多樹(shù)，三木成森……會(huì)意字、指事字和象形字一樣，都是形旁和聲旁的結(jié)合，用這些形旁的讀音和意義構(gòu)造出漢字的“形旁”和“聲旁”，創(chuàng)造出“形聲字”。這些漢字里還蘊(yùn)含著豐厚的中華文明，如“和”字，古字為“龢”，左邊由“人”“一”“口”“冊(cè)”組成，表現(xiàn)一個(gè)人在吹奏三孔的竹笛或在翻看書(shū)冊(cè)，右邊的“禾”類(lèi)似于粟或谷一類(lèi)的莊稼，整個(gè)字表現(xiàn)出人與自然共棲，意為與自然和諧共處，內(nèi)心平和，天人合一，共生共榮。這就是“和善”，而“和”的文化意義亦在于此，唯有雙方“善待”對(duì)方，方能和平相處，構(gòu)筑和諧的人際關(guān)系和社會(huì)、國(guó)際環(huán)境。所以引導(dǎo)學(xué)生從字理上了解基本字和由基本字組構(gòu)成的形聲字，通過(guò)拼音和語(yǔ)境掌握用字規(guī)律，在理解漢字意義基礎(chǔ)上識(shí)字，就避免了死記硬背式的漢字識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的痛苦，有利于解決識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)效率低下的問(wèn)題。筆者在上《小蝌蚪找媽媽》這一課教學(xué)生認(rèn)識(shí)“睛”這個(gè)生字時(shí)，是這樣操作的：

師：小蝌蚪的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。（板書(shū)：睛）

師：請(qǐng)看“睛”字，它和學(xué)過(guò)的哪個(gè)字長(zhǎng)得很像啊？

生1：“晴天”的“晴”。

生2：“請(qǐng)求”的“請(qǐng)”。

師：你們真會(huì)觀察。對(duì)，“睛”右半部和“晴”“請(qǐng)”右半部一樣，不同之處在左邊的部首，“睛”是什么旁？為什么？

生：“睛”是目字旁，“目”就是眼，有眼才能看。

師：對(duì)啊，有“目”才能看，有“日”才是睛，有“言”才能說(shuō)。形聲字的部首和這個(gè)字本身的意思有關(guān)。（之后師生配合做一個(gè)互動(dòng)小游戲——對(duì)對(duì)碰：有“目”就是“睛”——眼睛的“睛”;有“日”才是“晴”——晴天的“晴”;有“言”就是“請(qǐng)”——請(qǐng)客的“請(qǐng)”;有“心”就是“情”——心情的“情”。）

師：大家真聰明，請(qǐng)看我在田字格中書(shū)寫(xiě)“睛”字，注意它的筆畫(huà)筆順。（學(xué)生邊看邊在方格紙內(nèi)練習(xí)寫(xiě)“晴”。）

教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前認(rèn)識(shí)的“晴”字，去發(fā)現(xiàn)“晴”和“睛”之間的異同，繼而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活積累，發(fā)現(xiàn)“有日就是晴”“有言就是請(qǐng)”“有目就是睛”“有心就是情”，弄懂部首的表義功能。接著教師再與學(xué)生開(kāi)展一個(gè)找朋友的互動(dòng)小游戲，引導(dǎo)其反復(fù)區(qū)別這幾個(gè)字的部首及意義，鞏固提升。通過(guò)這種方式，讓識(shí)字寫(xiě)字活動(dòng)貼近孩子生活，走進(jìn)孩子心靈，順應(yīng)孩子自然本性與成長(zhǎng)規(guī)律。

二、對(duì)漢字進(jìn)行適當(dāng)歸類(lèi)，促進(jìn)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

歸類(lèi)識(shí)字是根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律，對(duì)漢字進(jìn)行分類(lèi)識(shí)記。每個(gè)漢字都是音、形、義的統(tǒng)一，它包含了許多構(gòu)字規(guī)則。在糾正學(xué)生的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該教給學(xué)生關(guān)于音、形、義、偏旁部首等字的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助他們更好地掌握生字的規(guī)則。

我們認(rèn)真梳理了小學(xué)到初中要掌握的2500個(gè)常用漢字和1000個(gè)次常用漢字的構(gòu)字規(guī)則，由易到難，將漢字分門(mén)別類(lèi)，加以歸納，使學(xué)生在識(shí)字寫(xiě)字過(guò)程中真正做到“抓一個(gè)，帶一串”，變難為易， 提高效率和質(zhì)量。

下面，簡(jiǎn)單列舉分類(lèi)字組：

1.以“橫、豎”為基本筆畫(huà)的字組：王、主、下、中、工、土。

2.以“撇、捺”為基本筆畫(huà)的字組：千、朱、木、入、八、夫。

3.以“橫、折”為基本筆畫(huà)的字組：口、日、目、田、園。

4.以“點(diǎn)”為基本筆畫(huà)的字組：六、下、卜。

5.以“下”為主要構(gòu)件的字組：下、嚇、蝦、汴、卞、忑。

6.以“不”為主要構(gòu)件的字組：不、壞、懷、杯、還、環(huán)、否。

7.以“奐”為主要構(gòu)件的字組：奐、換、喚、煥、渙、瘓……

以上字組是數(shù)百個(gè)字組的代表，限于篇幅，不再一一列舉。這些字組的梳理，極大地提升了學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知，有效地促進(jìn)了其對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)內(nèi)容的把握，提高了他們的識(shí)字寫(xiě)字效率。

隨著年齡和漢字識(shí)字量的增加，小學(xué)生對(duì)漢字字理的理解能力也會(huì)有所提高。老師可以充分利用“構(gòu)字規(guī)則”“用字規(guī)則”“寫(xiě)字規(guī)則”三種規(guī)則結(jié)合的教學(xué)方法，在充分理解相關(guān)字理的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生開(kāi)展識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。

筆者在教學(xué)《老人與海鷗》一文中“塑、營(yíng)”等生字的書(shū)寫(xiě)時(shí)，從筆畫(huà)、筆順、結(jié)構(gòu)等方面指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字。

首先，始終強(qiáng)調(diào)漢字的筆畫(huà)筆順，注意每一筆的長(zhǎng)短變化及起筆、落筆的角度。如“營(yíng)”字，草字頭，要寫(xiě)好兩豎，左邊一豎從左上向右下斜，右邊一豎從右上略向下斜，兩筆是上開(kāi)下合的形狀。再出示“荷、花、菊、落、蘋(píng)”，學(xué)生觀察并書(shū)寫(xiě)部首“艸”。關(guān)注漢字筆順可以把字寫(xiě)平穩(wěn)，提高書(shū)寫(xiě)速度和美觀度?！按臁弊挚梢钥闯蛇@樣變化而來(lái)：“十”→“土”→“坐”→“挫”。“十”字筆順：先橫后豎?！巴痢弊止P順：“十”下再一橫?！巴痢弊止P順清楚了，“坐”字筆順就不成問(wèn)題了：先寫(xiě)倆“人”，再寫(xiě)“土”，倆人坐在土地上。一步步推進(jìn)，“挫”字的筆順也就不會(huì)錯(cuò)了。如果在教每一個(gè)漢字時(shí)，注意與前面已學(xué)漢字的銜接，學(xué)生掌握正確的書(shū)寫(xiě)筆順也就水到渠成了。再將“吉、塑”與“挫”放在一起，強(qiáng)調(diào)“士”和“土”，都是先橫，后豎，再一橫。

其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字構(gòu)件的大小和排列，從而寫(xiě)好字?！凹?、營(yíng)”二字，都有“口”，但“口”字的大小是不一樣的。在楷書(shū)里，“吉”字筆畫(huà)數(shù)較少，“口”比“營(yíng)”字里的倆“口”都大;而“營(yíng)”字里的倆“口”也有大小差異，上面一個(gè)略小，下面一個(gè)略大?！八堋弊质巧舷陆Y(jié)構(gòu)，“土”要有足夠的寬度才能平穩(wěn)托住上面的“朔”字，所以要寫(xiě)得上下等寬。此外，因?yàn)楣P畫(huà)數(shù)較多，整個(gè)字還要寫(xiě)緊湊，不能松散。通過(guò)這樣細(xì)致的分析與反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平有了明顯的提升。這樣歸類(lèi)識(shí)字，符合學(xué)生心理特征和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)起來(lái)效果更好。

三、對(duì)識(shí)字寫(xiě)字進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升興趣與欣賞能力

評(píng)價(jià)比識(shí)字寫(xiě)字需要更高的水平，它是識(shí)字寫(xiě)字的延續(xù)和提高，是識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的重要一步。筆者在點(diǎn)評(píng)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字情況時(shí)，往往是有針對(duì)性地選出幾個(gè)字，給出點(diǎn)評(píng)的方向，請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)：是好還是壞？好在哪里？壞在何處？要求學(xué)生寫(xiě)完字以后，要重新對(duì)書(shū)寫(xiě)的這個(gè)漢字進(jìn)行建構(gòu)，對(duì)漢字從整體到部分，再次進(jìn)行更深層次的認(rèn)識(shí)與分析。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生可能表達(dá)得不準(zhǔn)確，教師要慢慢加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，日積月累，慢慢強(qiáng)化學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)，提高其鑒賞能力。點(diǎn)評(píng)之后，讓學(xué)生帶著自己的收獲，再寫(xiě)一寫(xiě)這些字，這樣寫(xiě)出來(lái)的字明顯得體多了。這樣反復(fù)操練，學(xué)生不僅提高了對(duì)漢字的觀察分析能力，也提升了對(duì)漢字的欣賞能力。

參考文獻(xiàn)：

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