李莉

區(qū)域活動是幼兒根據(jù)自己的興趣，自主選擇、積極探索、互相交流的活動。區(qū)域活動中寬松愉悅的氛圍，豐富的操作材料，靈活多樣的活動形式，可以滿足幼兒個性化發(fā)展的需要。在幼兒園的主題活動中，教師會根據(jù)主題活動的目標，以及幼兒的實際發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)區(qū)域，投放適宜的活動材料，讓幼兒在自主選擇、積極探索的過程中深度學習。目前幼兒園的區(qū)域活動為了追求所謂的“開放”，以散點式分布在各個地方，每個區(qū)域雖有相應的活動目標和規(guī)則，但區(qū)域之間缺乏聯(lián)系，這樣帶給幼兒的經(jīng)驗往往是零散的、碎片化的，也給教師的指導增加了難度。針對這些問題，筆者立足于幼兒發(fā)展和實際需求，以主題活動“我是農(nóng)場小導游”為例，探究推進有效區(qū)域活動的實踐策略。

活動背景：新冠疫情下，各地對幼兒的保健防護提出了相關(guān)建議和要求，建議幼兒園不要飼養(yǎng)動物，孩子們聽到這一消息后反應很強烈，他們親手撫養(yǎng)的小羊菲菲會離開幼兒園嗎？如果不離開，教師應該怎樣為孩子們創(chuàng)設(shè)一個與動物安全相處的環(huán)境呢？經(jīng)過討論，孩子們想幫小羊菲菲造個新家，他們設(shè)計了很多圖紙。開學后，孩子們發(fā)現(xiàn)他們?yōu)樾⊙蛟O(shè)計的家已經(jīng)開始動工，興奮地圍觀議論，教師順著孩子們的話題提問：“小羊新家造好后，幼兒園會有客人老師來參觀，怎樣向客人們介紹小農(nóng)場呢？”在孩子們的熱議中，主題活動“我是農(nóng)場小導游”自然生成。

一、以“全環(huán)境”理念統(tǒng)整架構(gòu)

區(qū)域活動是主題活動的補充和延伸，兩者的目標和內(nèi)容要整體設(shè)計，并按照各區(qū)域不同功能進一步細分及落實。意大利幼兒教育家蒙特梭利提出為幼兒創(chuàng)設(shè)“有準備的環(huán)境”，瑞士心理學家皮亞杰強調(diào)“開放的學習環(huán)境”，充分說明環(huán)境是幼兒教育不可或缺的一部分，那么區(qū)域活動如何做到既有準備又適度開放呢？教師嘗試圍繞主題，讓孩子們結(jié)合已有經(jīng)驗，對主題性區(qū)域活動的內(nèi)容進行“頭腦風暴”，圍繞“對于這個主題我已知道哪些，我還想了解哪些，針對這個主題可以開展哪些區(qū)域活動”展開討論，孩子們說：“我旅游的時候先要買票?！薄翱梢越榻B農(nóng)場里現(xiàn)采現(xiàn)做的美食?！薄翱梢越榻B小羊菲菲的成長故事。”等等，商討后，他們決定開設(shè)7個區(qū)域：自然探究館、故事館、紀念館、農(nóng)場施工隊、導游服務中心、小豆丁劇場、娃娃家，并以圖加文的方式，形成區(qū)域活動主題鏈接線，充滿趣味性地呈現(xiàn)了主題脈絡“樹”。

在確定以上區(qū)域后，教師以重點打造、整體推進的原則進行“全環(huán)境”的創(chuàng)設(shè)。這里所指的“全環(huán)境”是指班級環(huán)境的全部，除了區(qū)域的布置、墻面的設(shè)置、材料的投放要緊跟主題外，還要體現(xiàn)區(qū)域與區(qū)域之間的關(guān)聯(lián)性。結(jié)合農(nóng)場資源，以“問題導向”來進一步引發(fā)幼兒的思考和行動，即如何有效利用班級空間立體化地呈現(xiàn)各個區(qū)域？各區(qū)域可以開展哪些活動？如何從生活中發(fā)現(xiàn)材料，提高資源利用率？基于這些問題，幼兒以“旅游”為線索，結(jié)合已有的“養(yǎng)植”活動經(jīng)驗，將每個區(qū)域串聯(lián)起來完成了區(qū)域規(guī)劃分布圖。

二、基于問題投放適宜材料

材料的投放是區(qū)域活動目標和內(nèi)容的物化體現(xiàn)。主題中的區(qū)域活動是為解決某一問題而進行的持續(xù)探究，因此材料的投放要基于需要解決的問題，要與幼兒的年齡特點、思維發(fā)展水平、興趣愛好相適應，才能引發(fā)幼兒高效的活動。同時，教師還需進一步思考：材料投放如何從欣賞走向操作？如何根據(jù)幼兒的需要適時提供？如何滿足不同水平層次幼兒的需要？在“自然探究館”樹木統(tǒng)計活動中，教師嘗試了兩次不同材料的投放，第一次提供統(tǒng)計表、柱狀統(tǒng)計圖、筆、尺，第二次提供調(diào)查表、KT板、紙、筆、難度各異的統(tǒng)計圖、各種測量工具、數(shù)學相關(guān)繪本等。結(jié)果顯示：投放的材料單一和刻意，幼兒的活動是相對固化的；而投放的材料具有層次性、情境性、操作性，幼兒的活動是充滿挑戰(zhàn)和可能的，幼兒的學習和經(jīng)驗的獲得也更為豐富。低結(jié)構(gòu)、高開放的材料和不確定的活動情境中隱含著更多需要解決的問題，能夠為幼兒提供更多自主探究、深入思考、運用經(jīng)驗的機會。

三、彈性計劃拓展深度學習

區(qū)域活動中包含著問題解決、深度理解、知識遷移等深度學習的關(guān)鍵要素，需要持續(xù)較長的時間。教師應該給予幼兒充足的時間和空間，讓他們自由、輕松地做他們喜歡的事，搜索相應的資料，進行深入的思考、深度的探究，讓幼兒在認知的沖突中去實踐、討論、自主釋疑，獲得相關(guān)知識和經(jīng)驗。

在“農(nóng)場施工隊”活動中，幼兒根據(jù)圖紙，用不同的材料和方式進行搭建，通過平鋪、架空、圍合等技巧表現(xiàn)自己對圖紙的解讀。但在搭建的過程中，不時有這樣的聲音傳來“老師，佳佳把我的亭子弄倒了”“這兒擺不下52棵石榴樹”“我的梯田還有一層沒有搭完”。這時，作為活動背后的支持者，教師應該對幼兒發(fā)出的“求救”信號給予分析和解決。從幼兒簡短的幾句話中，教師可以判斷時間不夠和空間不足等因素影響了幼兒的發(fā)揮和創(chuàng)造。但有時教師在幼兒面前也要適當“裝傻”，把問題及時提出，與幼兒討論：“為什么會出現(xiàn)這種情況？我們可以怎么做？”通過商討，幼兒提出了解決的方法：1.時間彈性。將來園、一餐兩點后的等待時間與區(qū)域活動相融合。在等待時間，幼兒可以自由進入?yún)^(qū)域活動，滿足繼續(xù)探索的需要，再也不用被迫急于“收工”。2.空間優(yōu)化。擴展和調(diào)整班級區(qū)域活動的空間，充分利用玩具柜作為隔斷，小床邊緣懸掛活動過程展示板，建構(gòu)區(qū)域向中間延伸等。區(qū)域活動中的學習要求對知識的深度理解、建構(gòu)、遷移和應用，因此需要持續(xù)較長的時間才能夠完成。教師只有給予幼兒充足的實踐和空間進行探索，才能讓幼兒真正將知識和經(jīng)驗吸收到原有的認知結(jié)構(gòu)中去，實現(xiàn)深度學習的意義。

四、問題思考構(gòu)建多元評價

區(qū)域活動評價影響著活動的質(zhì)量，對幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。有效的評價能夠激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的欲望，更是教師全面了解幼兒，靈活調(diào)整教學策略，解決區(qū)域活動中的問題，提高區(qū)域活動有效性的重要手段。

將多種評價方式相結(jié)合，以問題式的評價引出“新任務”，使區(qū)域活動成為持續(xù)發(fā)展和開放的過程。即把某次活動中出現(xiàn)的問題作為下一次解決的任務，讓幼兒圍繞這個關(guān)鍵問題全力以赴、持續(xù)探究。如教師發(fā)現(xiàn)游客們到農(nóng)場紀念館想買東西，但是商品還沒有做好。在評價時，教師讓幼兒討論解決的方法，他們想到了做預訂單，接著幼兒圍繞“如何制作預訂單”進行了深入探討?！邦A訂單上有什么？”幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗列舉：“我的生日蛋糕取貨單上有蛋糕的名稱、數(shù)量、訂貨人的名字、取貨時間和電話?！薄笆謾C外賣信息上有送貨地址、電話、到達時間，還有定位……”可怎么才能準確知道預定和取貨時間呢？于是，幼兒提出了想要認識時鐘和日歷的想法。第二天幼兒就帶來了鬧鐘、臺歷，進行了自主分工游戲，有的設(shè)計預訂單，有的記錄訂貨信息，有的制作紀念品，還有的擔任售貨員。在游戲的過程中，他們解決問題、自由表征、相互合作、經(jīng)驗遷移的能力都得到了提高。

在“我是農(nóng)場小導游”主題性區(qū)域活動中，教師結(jié)合農(nóng)場資源，將主題和區(qū)域有效融合具有一定的實踐意義。一方面主題中的區(qū)域活動是以問題解決為邏輯線索行進的，在幼兒活動過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境、引發(fā)問題沖突、聚焦關(guān)鍵問題、拓展問題緯度、新構(gòu)問題情境等，以系列問題引發(fā)活動，形成問題鏈，能讓區(qū)域活動的學習內(nèi)化為幼兒的自我需求，從而讓幼兒的深度學習真實發(fā)生。另一方面，區(qū)域活動注重區(qū)域間的關(guān)聯(lián)性，注重活動內(nèi)容的整體設(shè)計，讓幼兒圍繞某個“任務”進行橫向聯(lián)結(jié)，能有效實現(xiàn)經(jīng)驗整合。另外，區(qū)域活動的目標是主題活動目標的深化和細化，體現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)的縱深發(fā)展，反映了整個主題活動的行進過程，能有效促使幼兒的區(qū)域活動從淺顯走向深入，不斷提升區(qū)域活動的有效性。

本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“‘教是為了不教思想指導下幼兒園‘養(yǎng)植課程開發(fā)的深化研究”（編號YZ-b/2020/12）的階段性研究成果。