吳興莉

良好的師幼互動(dòng)對(duì)兒童早期的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要作用，能夠促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，也是高質(zhì)量保育和教育的保障。項(xiàng)目活動(dòng)是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效途徑之一，強(qiáng)調(diào)幼兒在教師的引導(dǎo)和支持下，圍繞某個(gè)感興趣的話題（話題的來(lái)源可以是教師的建議、幼兒的想法或者某個(gè)教育契機(jī)），通過(guò)小組合作等方式，幼兒自主自愿進(jìn)行深度探究的過(guò)程。每個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的研究?jī)?nèi)容、研究方式、研究時(shí)長(zhǎng)，都是在幼兒與教師的互動(dòng)中生成的。項(xiàng)目活動(dòng)的主體是幼兒，教師扮演的是支持者、引導(dǎo)者的角色，項(xiàng)目活動(dòng)中師幼的高質(zhì)量互動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，幫助他們獲得相關(guān)知識(shí)，建構(gòu)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

表格（見(jiàn)下頁(yè)）呈現(xiàn)了項(xiàng)目活動(dòng)常見(jiàn)的展開(kāi)方式，項(xiàng)目活動(dòng)通常包括準(zhǔn)備階段、發(fā)展階段、評(píng)價(jià)階段等。其中，在活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，教師可依據(jù)幼兒感興趣的話題，做必要的知識(shí)準(zhǔn)備，確保能隨時(shí)回應(yīng)幼兒的問(wèn)題。在活動(dòng)的發(fā)展階段，教師要鼓勵(lì)幼兒在操作探究中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)的評(píng)價(jià)階段，教師要引導(dǎo)幼兒總結(jié)梳理經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)采用多種表征方式在小組、班級(jí)乃至全園進(jìn)行分享。

多年來(lái)，我園致力于項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展，也逐漸明晰了項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施路徑（見(jiàn)下頁(yè)）。問(wèn)題提出是項(xiàng)目活動(dòng)的起點(diǎn)，真實(shí)的、探究性強(qiáng)的問(wèn)題才能生成項(xiàng)目活動(dòng)。一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展需要幼兒組建項(xiàng)目小組，制訂活動(dòng)計(jì)劃，開(kāi)始探究活動(dòng)，自主探索解決問(wèn)題的方法，并將探究過(guò)程進(jìn)行展示。在問(wèn)題提出階段，幼兒有可能會(huì)直接形成項(xiàng)目小組，開(kāi)展相關(guān)探究。問(wèn)題提出和問(wèn)題解決并不是單向的，而是循環(huán)反復(fù)的關(guān)系，一個(gè)問(wèn)題的解決可以是下一個(gè)問(wèn)題的開(kāi)始。展示分享并不是評(píng)價(jià)階段特有的活動(dòng)，有意義的探究過(guò)程、好玩的探究方法，幼兒都可以隨時(shí)拿來(lái)分享和展示，展示分享階段更多的是梳理、總結(jié)分享經(jīng)驗(yàn)。在項(xiàng)目活動(dòng)中，教師要基于兒童立場(chǎng)，時(shí)刻關(guān)注幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)，從而形成合作探究式的師幼互動(dòng)關(guān)系。

在項(xiàng)目活動(dòng)中，語(yǔ)言指導(dǎo)是教師經(jīng)常使用的方法，通過(guò)幼兒說(shuō)一說(shuō)、談一談，教師能夠及時(shí)了解項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展情況以及幼兒的需要，從而給予針對(duì)性的指導(dǎo)。語(yǔ)言指導(dǎo)法是指教師運(yùn)用提問(wèn)、建議、描述等語(yǔ)言指導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展。有效的語(yǔ)言指導(dǎo)不僅可以幫助幼兒提煉項(xiàng)目問(wèn)題，拓寬活動(dòng)思路，發(fā)散活動(dòng)思維，還可以幫助幼兒及時(shí)梳理、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自我反思能力。

一、提問(wèn)式語(yǔ)言，聚焦項(xiàng)目活動(dòng)問(wèn)題

用提問(wèn)式語(yǔ)言幫助幼兒明晰“我們到底要做什么”，在眾多想法中聚焦一個(gè)問(wèn)題，有力地推動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)程。在項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)始階段，一個(gè)幼兒也許就會(huì)有多個(gè)想法，多個(gè)幼兒更是有天馬行空般的想法。那么，項(xiàng)目小組的問(wèn)題是什么？這就需要教師進(jìn)一步的引導(dǎo)，反饋幼兒的行為表現(xiàn)，啟發(fā)幼兒的思維，幫助幼兒整合活動(dòng)的零散經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)高水平的問(wèn)題不是用“是（有）”或者“不是（沒(méi)有）”就能回答的，答案也不是顯而易見(jiàn)的，更不是唯一的答案。提問(wèn)式語(yǔ)言能讓幼兒按照自己的方式來(lái)回答，教師可參考以下不同水平的提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答問(wèn)題，而不是回憶死記硬背的信息。

案例一：我們想種什么樹(shù)

根據(jù)上次討論結(jié)果：畢業(yè)了，想給幼兒園留下一棵樹(shù)。孩子們開(kāi)始搜索各種各樣的樹(shù)，他們找到了藍(lán)天竺、廣玉蘭、龍柏、香蕉樹(shù)、檸檬樹(shù)的圖片。孩子們又根據(jù)幼兒園的環(huán)境，把需要生長(zhǎng)在熱帶地區(qū)的香蕉樹(shù)等排除了。妞妞看到了很多圖片之后，想要搜索許愿樹(shù)。孩子們看到許愿樹(shù)的圖片以后，紛紛表示：“太喜歡許愿樹(shù)了?！辨ゆふf(shuō)：“好漂亮?！睂殞氄f(shuō)：“這個(gè)真好看?！倍《≌f(shuō)：“我們可以買這個(gè)許愿樹(shù)嗎？”妞妞說(shuō)：“我們就要這棵許愿樹(shù)?！焙⒆觽兌己芟胍@棵許愿樹(shù)。

我提問(wèn)：“我發(fā)現(xiàn)大家都很想種許愿樹(shù)，那許愿樹(shù)是什么樹(shù)種？該怎么去尋找許愿樹(shù)呢？”孩子們聽(tīng)到我的問(wèn)題后，立馬搜索了許愿樹(shù)的樹(shù)種，發(fā)現(xiàn)許愿樹(shù)其實(shí)就是榕樹(shù)。他們還了解到可以在花鳥(niǎo)市場(chǎng)買榕樹(shù)。就這樣，他們開(kāi)啟了種下一顆許愿樹(shù)的計(jì)劃。

案例分析：孩子們都想種許愿樹(shù)，卻沒(méi)有考慮到許愿樹(shù)的樹(shù)種，這會(huì)直接影響接下來(lái)活動(dòng)的深入開(kāi)展。教師運(yùn)用提問(wèn)式語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒思考樹(shù)種等問(wèn)題，既對(duì)幼兒的各種問(wèn)題進(jìn)行了聚焦，又提升了幼兒解決問(wèn)題的能力。

二、建議式語(yǔ)言，推進(jìn)項(xiàng)目深入開(kāi)展

建議式語(yǔ)言其實(shí)是對(duì)幼兒最好的鼓勵(lì)，教師積極肯定的態(tài)度對(duì)幼兒的深入探究起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用?！拔矣X(jué)得你可以試試看”“我們?cè)僭囋嚻渌k法”“這個(gè)辦法行不行，要試一試才知道”，這類建議式語(yǔ)言體現(xiàn)了民主和諧的師幼關(guān)系，也激發(fā)了幼兒實(shí)踐操作的探究愿望。

例如，當(dāng)幼兒對(duì)任務(wù)爭(zhēng)執(zhí)不休時(shí)，教師可以啟發(fā)幼兒“拍照小組是用競(jìng)選的方式，來(lái)決定誰(shuí)當(dāng)導(dǎo)演，你們要不要試試看”。這類建議式語(yǔ)言既能使幼兒接受教師的建議，同時(shí)也能讓幼兒感受到被尊重。當(dāng)幼兒不知道該買種子還是樹(shù)苗時(shí)，教師可以建議“你們?cè)龠^(guò)兩個(gè)星期就要畢業(yè)了，我很擔(dān)心時(shí)間太短，種子來(lái)不及發(fā)芽”，以此來(lái)助推活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。

案例二：每個(gè)人湊多少錢

在網(wǎng)上與賣家溝通后，許愿樹(shù)的價(jià)格為80元，征求孩子們的意見(jiàn)后，同意由全班孩子一起來(lái)湊錢。班上總共有34個(gè)孩子，每人該湊多少錢呢？

淘淘說(shuō)：“一個(gè)人出1塊錢，34個(gè)人就是34塊錢，我們需要80元，不夠?！比蝗幌葟?0元開(kāi)始算起，她說(shuō)：“老師，10塊錢也不行，因?yàn)橐粋€(gè)人出10塊錢，8個(gè)人就出到80塊錢了，可我們有34個(gè)人。”淘淘在計(jì)算2塊錢時(shí)寫(xiě)了兩行數(shù)字，第一行代表人數(shù)，第二行代表計(jì)算出的錢的總數(shù)。淘淘計(jì)算到20個(gè)人的時(shí)候說(shuō)：“老師，2塊錢也不行。因?yàn)?0個(gè)人出2塊錢就是40塊錢了，要40個(gè)人出2塊錢才是80塊錢，但是我們只有34個(gè)人，所以也不夠?！?/p>

緊接著孩子們進(jìn)行了3塊錢的計(jì)算，淘淘說(shuō)：“老師，3塊錢，3個(gè)人就是9塊，4個(gè)人就是12塊，8個(gè)人就是24塊錢?！蔽夜膭?lì)淘淘繼續(xù)：“那9個(gè)人呢？”淘淘說(shuō)：“9個(gè)人，再加3塊錢是27塊錢?！蔽艺f(shuō)：“10個(gè)人呢？”淘淘說(shuō)：“那就在加3塊，是30塊錢。30個(gè)人就是30加30加30是90塊，還有4個(gè)人就是12塊，一共就是102塊，好像多了。”

我肯定了淘淘的想法：“102塊錢，可以買到樹(shù)，但會(huì)剩錢。種許愿樹(shù)，除了要樹(shù)苗，還需要什么呢？”在我的啟發(fā)下，孩子們發(fā)現(xiàn)有樹(shù)苗但沒(méi)有土和工具。他們討論后決定：把多余的錢用來(lái)買土。通過(guò)咨詢客服并結(jié)合剩余的錢，孩子們最終確定買2.6千克的營(yíng)養(yǎng)土。

案例分析：面對(duì)孩子們的一籌莫展，教師建議幼兒嘗試計(jì)算9個(gè)人一共能湊多少錢，用建議式語(yǔ)言肯定了孩子們用計(jì)算的方式完成買樹(shù)計(jì)劃，再引導(dǎo)幼兒用疊加的方式一步步完成樹(shù)苗費(fèi)用支出的計(jì)算，最后形成一個(gè)切實(shí)可行的計(jì)劃。

三、描述式語(yǔ)言，明晰項(xiàng)目開(kāi)展思路

描述式語(yǔ)言是指教師把聽(tīng)到的或看到的幼兒言行反饋給幼兒。這種描述式語(yǔ)言能夠拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，因?yàn)橛變褐澜處煂?duì)他們做的事很重視；也能夠支持幼兒的學(xué)習(xí)，因?yàn)榻處煏?huì)對(duì)幼兒要說(shuō)什么、要做什么給予具體的、詳細(xì)的信息，鼓勵(lì)他們實(shí)踐并鞏固有助于學(xué)習(xí)的行為。例如，貝貝在自然角打掃衛(wèi)生，教師可以說(shuō)：“貝貝，你把自然角打掃得這么干凈、整潔?！泵缑缭诋?huà)畫(huà)，教師可以說(shuō)：“看看這幅畫(huà)，苗苗，你已經(jīng)畫(huà)了4棵不同的樹(shù)了。”

案例三：許愿樹(shù)種哪里

項(xiàng)目組了解了榕樹(shù)的生長(zhǎng)條件，查看了幼兒園各個(gè)場(chǎng)地，最后決定把榕樹(shù)種在幼兒園中庭，因?yàn)槟抢锛扔兴?，也有?yáng)光。然而經(jīng)過(guò)與孫園長(zhǎng)的溝通，項(xiàng)目組又遇到了困難。

淘淘說(shuō)：“中庭是最適合種榕樹(shù)的地方，但孫園長(zhǎng)說(shuō)我們選擇的中庭下面有排水管，我們也不知道種哪里?！碧K蘇說(shuō)：“可是我們不能因?yàn)橐粋€(gè)缺點(diǎn)，就不選擇那里。因?yàn)橹型ビ泻芏鄡?yōu)點(diǎn)。”皓皓說(shuō)：“那為什么不能種在排水管旁邊？只要不靠近就可以了?！碧O果說(shuō)：“我在紫金山那里就看過(guò)，在排水管旁邊就有種樹(shù)?！卑氄f(shuō)：“許愿樹(shù)的根長(zhǎng)長(zhǎng)了之后，會(huì)把水管弄壞的。”包包說(shuō)：“可是樹(shù)根是往下長(zhǎng)，又不會(huì)往上長(zhǎng)?！?/p>

我說(shuō)：“你們很想把許愿樹(shù)種在中庭，可是擔(dān)心會(huì)破壞排水管。有小朋友建議：“種許愿樹(shù)時(shí)不靠近排水管就好。”我說(shuō)：“那你們覺(jué)得呢？”蘋果說(shuō)：“我知道了，我們只要避開(kāi)那個(gè)地方就可以了?！倍《≌f(shuō)：“對(duì)的，避開(kāi)就不會(huì)破壞了?！?/p>

討論結(jié)束后，項(xiàng)目組來(lái)到了中庭，找到了排水管的位置，把許愿樹(shù)種在了離排水管較遠(yuǎn)的地方。

案例分析：描述式語(yǔ)言采用鏡面描述的方式，用第三方視角幫助幼兒梳理問(wèn)題的癥結(jié)。從教師的語(yǔ)言指導(dǎo)中，幼兒更為全面地了解他們所面臨的問(wèn)題和困難、有可能采用的方法等，進(jìn)而做出最優(yōu)選擇。

幼兒天生就是有熱情、有毅力、有耐心的問(wèn)題解決者。有的幼兒在處理問(wèn)題時(shí)并無(wú)計(jì)劃，需要他人的指導(dǎo)才能更好地解決問(wèn)題。有的幼兒在解決問(wèn)題時(shí)有恐懼、抵制的心理，或者是抱著“我解決不了”的態(tài)度，若教師能支持和鼓勵(lì)幼兒積極地解決問(wèn)題，那么幼兒也將真正成長(zhǎng)為有能力的學(xué)習(xí)者。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖菊紅，戴雪芳.幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)研究綜述[J].江蘇教育研究，2019（16）：54-58.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于有效回應(yīng)的‘愛(ài)·生長(zhǎng)課程的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)號(hào)：D/ 2020/03/399）的研究成果。