夏建軍

摘 要：融合各版本教材資源能促進(jìn)教師對(duì)教材二次開發(fā)，并豐富教學(xué)資源.教師不僅可以融合使用本學(xué)段各版本教材資源，同時(shí)借鑒高學(xué)段教材資源，吸收各版教材資源的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出素材豐富、凸顯學(xué)科特色的物理課堂，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.以“摩擦力”教學(xué)為例，可以從優(yōu)化新課導(dǎo)入、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案、凸顯學(xué)科育人、增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)、培養(yǎng)批判精神等方面切入，融合各版本教材的優(yōu)質(zhì)素材設(shè)計(jì)教學(xué).

關(guān)鍵詞：各版本教材;資源;學(xué)科育人;批判精神

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4134（2021）12-0063-03

提升物理課堂內(nèi)涵，需要凸顯學(xué)科育人的價(jià)值，就要充分利用好教材中的素材.對(duì)教材進(jìn)行有針對(duì)性的二次開發(fā)過程中，如何用好教材中的素材，發(fā)揮教材的教學(xué)和育人價(jià)值，一直是教師面對(duì)的重要課題.初中物理主流教材有人教版、蘇科版、教科版、滬粵版、北師大版、滬科版等，這6個(gè)版本教材各有優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，吸收本學(xué)段各版本教材的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)借鑒高學(xué)段教材，適當(dāng)補(bǔ)充和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容.因地制宜融合各版教材的素材，可以讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好發(fā)揮教材的教育教學(xué)價(jià)值.

1 融合使用教材資源的現(xiàn)實(shí)需求

1.1 教師對(duì)教材二次開發(fā)的需要

教材是普適性的教學(xué)資源，但各地區(qū)教育資源、學(xué)校辦學(xué)條件、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面差異太大，導(dǎo)致教材中的內(nèi)容不可能適合各地區(qū)所有的教學(xué).教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，設(shè)計(jì)出基于學(xué)生的基礎(chǔ)和能力、能夠較好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的物理課堂.初中物理6個(gè)版本主流教材都是專家們精心編寫，所選素材都是反復(fù)挑選，各版本教材各有優(yōu)點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，深入研究各版本教材，融合各版本教材的優(yōu)秀素材可以更好地對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā).

1.2 豐富教學(xué)資源的需要

由于學(xué)情千差萬別，教學(xué)中會(huì)存在部分章節(jié)教材的編排偏離實(shí)際情況，例如難度大、數(shù)量少等情況，教師需要重新組織教學(xué)素材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu).借鑒其他版本教材中的素材進(jìn)行補(bǔ)充、替換，教師可以用最少的時(shí)間獲取較多的經(jīng)典教學(xué)資源.融合使用各版本教材中的素材可以豐富教學(xué)資源，為設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)高效、內(nèi)涵豐富的物理課堂奠定基礎(chǔ).

2 融合使用教材資源的策略

2.1 借鑒本學(xué)段其他版本教材資源

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，除了要深入研究所使用版本教材，也要研究本學(xué)段其他版本教材，揣摩編者的意圖，結(jié)合課標(biāo)和考試的要求，對(duì)所使用的版本教材進(jìn)行刪改，借鑒使用其他版本教材中的優(yōu)秀素材進(jìn)行補(bǔ)充.例如，北師大版給出圖1，但是沒有解釋說明，為何兩個(gè)物體有相對(duì)滑動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力，感覺比較突兀.借鑒人教版的解釋，“相互接觸的物體的兩個(gè)面，有時(shí)用肉眼看起來很光滑，但是放到顯微鏡下觀察，就會(huì)像圖8.3-1（和本文圖1一樣）顯示的那樣凹凸不平.當(dāng)相互接觸的物體發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，就會(huì)彼此阻礙，產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力.”有了這樣的解釋，學(xué)生對(duì)摩擦力的產(chǎn)生原理有所了解，也能理解教材中所給插圖的含義.

2.2 借鑒高中學(xué)段各版本教材

物理學(xué)習(xí)是螺旋式上升的，初中、高中、大學(xué)涵蓋力、熱、光、電、原，隨著學(xué)段的升高，難度、綜合性逐漸增加.對(duì)學(xué)生的要求也越來越高.教師若能了解高學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)會(huì)將眼光放得更長(zhǎng)遠(yuǎn)，既考慮當(dāng)下學(xué)段的要求和目標(biāo)，又為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ).更重要的是，研究高中學(xué)段的教材，會(huì)讓教師了解有關(guān)同一內(nèi)容的更多優(yōu)秀素材，有些素材雖然在高中學(xué)段出現(xiàn)，但是將其用在初中物理教學(xué)中，可以對(duì)初中素材形成補(bǔ)充，或者優(yōu)化.例如本文后面講述的借鑒高中教科版實(shí)驗(yàn)裝置對(duì)初中物理教材中探究滑動(dòng)摩擦力的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化.

3 融合各版本教材資源教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)

3.1 優(yōu)化新課導(dǎo)入

好的新課導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).教材上有些導(dǎo)入缺乏趣味性，平鋪直敘，枯燥乏味.借鑒其它版本教材資源，利用有趣、學(xué)生感興趣的素材和方式導(dǎo)入新課，可以使得教學(xué)事半功倍.“摩擦力”的教學(xué)，可以借鑒高中教科版“拉書游戲”，如圖2所示，讓學(xué)生課前將書交叉對(duì)插，課堂上雙手拉書脊，看能否拉開，感受摩擦力的存在.將其作為課堂探究活動(dòng)，導(dǎo)入新課，學(xué)生會(huì)獲得很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠?qū)W(xué)生的注意力聚焦到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中.

3.2 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案

實(shí)驗(yàn)探究往往是一節(jié)課的重中之重，也是一節(jié)課要突破的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn).設(shè)計(jì)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠清晰地觀察物理現(xiàn)象、物理過程，能夠獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、證據(jù)，分析后得出結(jié)論，并在此過程中掌握實(shí)驗(yàn)的一般方法.但有時(shí)教材所給的實(shí)驗(yàn)方案存在瑕疵，以初中物理人教版為例，教材中探究滑動(dòng)摩擦力的方案過于簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)裝置如圖3所示，只給出了實(shí)驗(yàn)步驟，且操作過程中要求勻速拉動(dòng)，難度太大，幾乎難于完成.操作難度大，實(shí)驗(yàn)自然不順暢，不能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得好的體驗(yàn)，消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消減了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與育人功能.為此可以從如下兩個(gè)方面完善：第一，借鑒初中物理滬科版教材的思路，完善實(shí)驗(yàn)探究流程，按照提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論等環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，不僅讓學(xué)生掌握滑動(dòng)摩擦力的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理、物理方法，更習(xí)得科學(xué)探究的方法;第二，借鑒高中物理粵教版的實(shí)驗(yàn)裝置，如圖4所示，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化，降低實(shí)驗(yàn)操作的難度，改變實(shí)驗(yàn)觀察的視角，讓實(shí)驗(yàn)完成更順利.

3.3 凸顯學(xué)科育人

各學(xué)科都肩負(fù)立德樹人這一根本任務(wù).立德樹人的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展.教師在教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，更要挖掘素材中的育人價(jià)值，在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)科育人思想.“摩擦力”的教學(xué)可以從如下幾個(gè)方面，融合各版本教材素材，凸顯學(xué)科育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

第一，凸顯勞動(dòng)精神的培育.借鑒教科版，圖7-5-8（本文圖5），古人利用圓木滾動(dòng)來搬運(yùn)巨石頭，教科版、北師大版也有這一勞動(dòng)場(chǎng)景的插圖.插圖不僅加強(qiáng)了物理與生活的聯(lián)系，更展現(xiàn)了古代勞動(dòng)者的智慧，展示古代人民的勞動(dòng)精神.這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的情懷有積極作用.

第二，融合體育運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)拼搏精神.滬粵版圖6-32，展示生活中的摩擦，其中和體育運(yùn)動(dòng)有關(guān)的有滑冰運(yùn)動(dòng)員比賽和登山;人教版中國(guó)隊(duì)冰壺比賽的插圖，本文圖6.通過這些插圖，可以滲透對(duì)學(xué)生拼搏精神、運(yùn)動(dòng)精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生形成不服輸、敢拼敢闖、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)秀品質(zhì).

第三，凸顯中國(guó)元素培養(yǎng)家國(guó)情懷.家國(guó)情懷是愛國(guó)主義的重要組成部分，是立德樹人的子目標(biāo).各版本都有很多帶有中國(guó)烙印的素材，利用好這些素材，可以培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、民族認(rèn)同感，滲透家國(guó)情懷.例如，蘇科版中介紹秦始皇兵馬俑一號(hào)坑出土的青銅戰(zhàn)車;北師大版“閱讀材料”欄目“摩擦——古老而又現(xiàn)代的科學(xué)課題”介紹了中科院蘭州化學(xué)物理研究所為航天工程量身打造固體潤(rùn)滑劑;滬科版的上海磁懸浮列車，如圖7所示.

3.4 增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

物理教學(xué)中學(xué)生的體驗(yàn)包括情境體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程中獲得成功的喜悅.融合各版本教材資源，課堂中融入一些有趣的情境，設(shè)計(jì)學(xué)生能獲取直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)降低理解知識(shí)的難度，讓學(xué)生獲得成功，樹立物理學(xué)習(xí)的自信.猜想影響滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)時(shí)，可以借鑒教科版的探究活動(dòng)，具體如下：“如圖7-5.4所示（本文圖8），用手壓住課本并抽出直尺.當(dāng)手壓課本的力大小不同時(shí)，抽出直尺需要的力一樣大嗎？換用大小不同、不同材料的直尺，再試一試，有什么變化？”這一探究活動(dòng)簡(jiǎn)單易行，效果明顯，學(xué)生體驗(yàn)較好.通過這一探究，學(xué)生提出猜想的難度大幅降低.在討論摩擦力的利弊環(huán)節(jié)，可以借鑒滬科版“迷你實(shí)驗(yàn)室”欄目中的“假如生活中沒有摩擦力”的探究活動(dòng)：把玻璃瓶蓋子擰緊，用肥皂水把手弄濕再去擰，很難擰開;在門把手上抹一些油或肥皂水，然后設(shè)法去扭開門把手.你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你很難控制門的把手.這兩個(gè)探究活動(dòng)可以讓學(xué)生體驗(yàn)到摩擦力在生活中的重要性，也能夠悟出增大有益摩擦、減小有害摩擦的重要方法.

3.5 設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)

新課標(biāo)要求“讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，并能將其運(yùn)用于實(shí)踐，為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)”“培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”.作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化知識(shí)，培養(yǎng)思維，發(fā)展能力的重要途徑.要提升學(xué)生能力，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，作業(yè)類型要全面，不僅要有書面表達(dá)的分析論述、計(jì)算、選擇、填空等作業(yè)，也要有一些和生活聯(lián)系特別密切，需要學(xué)生手腦并用的實(shí)踐性作業(yè)，一方面強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，其次讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得新體驗(yàn)，發(fā)展新能力.“摩擦力”一節(jié)可以借鑒滬粵版 “自我評(píng)價(jià)與作業(yè)”第5題，“同一水平桌面上有質(zhì)量相等的長(zhǎng)方體木塊和鐵塊各一塊，另有量程合適的彈簧測(cè)力計(jì)一個(gè).請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究桌面對(duì)木塊和鐵塊的摩擦力是否一樣大.”還可以借鑒滬科版課后作業(yè)第4題，“你使用或看到的許多生活用品中，很多地方都體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者利用或避免摩擦力的設(shè)計(jì)意圖，請(qǐng)你至少各舉一個(gè)實(shí)例，并加以說明.”通過實(shí)踐性作業(yè)，不僅幫助學(xué)生深化知識(shí)的理解，加強(qiáng)物理知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升.

3.6 培養(yǎng)批判精神

新課標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生“能獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、尊重事實(shí)、勇于創(chuàng)新”“不迷信權(quán)威，勇于創(chuàng)新，有判斷大眾傳媒信息是否符合科學(xué)規(guī)律的初步意識(shí)”.敢于質(zhì)疑就要有批判精神，能夠有理有據(jù)地分析論證后提出不同的見解.教材雖然精心編寫，然而智者千慮必有一失，難免有疏漏之處，利用好各版本中不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃夭目梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的批判精神.探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，采用控制變量法，需要改變木塊與接觸面的正壓力.教科版采用兩木塊疊放的方法改變壓力，北師大版和滬科版在木塊上放重物改變壓力，具體什么重物沒有明確指出，而人教版、滬粵版、蘇科版都是在木塊上放砝碼改變壓力.人教版、滬粵版、蘇科版的實(shí)驗(yàn)，違反了砝碼使用規(guī)定，不規(guī)范.在八年級(jí)上冊(cè)學(xué)生剛學(xué)習(xí)過天平的使用，砝碼有嚴(yán)格的使用規(guī)定，不能將其弄臟、弄濕，將其用在實(shí)驗(yàn)中配重，勢(shì)必會(huì)對(duì)“金貴”的砝碼造成損害，尤其是在實(shí)驗(yàn)中一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能不高，拉動(dòng)木塊時(shí)容易造成砝碼跌落.本實(shí)驗(yàn)中用砝碼配重，與砝碼的使用規(guī)定不相符，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，會(huì)讓學(xué)生無所適從.利用教材中這一不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃夭?，?duì)教材進(jìn)行質(zhì)疑，可以消解學(xué)生的矛盾，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生敢于批判質(zhì)疑的精神.

4 結(jié)語

融合使用各版本教材資源，不僅是教師設(shè)計(jì)教學(xué)、二次開發(fā)教材的現(xiàn)實(shí)需求，也是設(shè)計(jì)教學(xué)的重要手段.同時(shí)，可以促進(jìn)教師深入研究教材，拓展教師的視野，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展.教師的發(fā)展最終又服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，服務(wù)于達(dá)成立德樹人這一根本任務(wù).同時(shí)，融合使用各版本教材，為學(xué)生提供了更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)素材，能夠讓學(xué)生更容易學(xué)懂物理知識(shí)，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建立積極的自我效能感，讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí)更有韌勁.融合使用各版本教材素材，不僅著眼于讓學(xué)生學(xué)懂知識(shí)，更著眼于激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，也促進(jìn)教師在研究中實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)素養(yǎng)的提升，促進(jìn)師生的發(fā)展，賦予物理課堂豐富的內(nèi)涵.

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（收稿日期：2021-03-04）