劉海萍 孫玉婷

摘要：近年來隨著互聯網的縱深發(fā)展，新媒體與外語教學的融合已成為大學英語教學新的關注點，英語寫作教學在內容和形式上都有新的變化。在線英語寫作中心融合一對一合作、同伴互助等優(yōu)點，打破時間和空間的限制，成為寫作中心未來發(fā)展的主要陣地。本文分析新媒體環(huán)境下在線英語寫作中心與傳統(tǒng)課堂寫作教學各自特點和差異，指出當前我國已經具備建立在線英語寫作中心的基本條件，應著力推廣在線英語寫作中心，改進英語寫作教學的方式和方法，同時，針對如何有效開展網絡寫作指導，提出思考和建議。

關鍵詞：英語寫作;在線英語寫作中心;課堂寫作教學

1.引言

上世紀國外首先出現“寫作中心”，即指導者對學生進行個別指導的輔導模式，逐漸發(fā)展為“在線寫作中心”。[1]據Leander統(tǒng)計，上個世紀末美國寫作中心協會官網有278家寫作中心。[2] 彼時，有學者就指出我國缺乏適合高校大學生的Online Writing Lab（顧紀鑫2002）。[3]隨著教育技術的不斷更新，現代科學技術逐漸融入傳統(tǒng)寫作教學中。如今，在科技發(fā)展與教育教學政策的引導下，作為未來二語教學與研究的處女地——在線英語寫作中心將成為新的焦點。

2.在線英語寫作中心與課堂寫作教學的特點

課堂寫作教學

課堂是對學生的有利監(jiān)控，是學習的載體，良好的課堂教學有利于情景創(chuàng)設與分組討論，對教學進度有促進作用，且適用于大班教學，具有普適性。但傳統(tǒng)課堂很難進行全面系統(tǒng)的一對一輔導，教學反饋僅針對共性，且耗時較長，不利于個性化與多樣化教學。

在線英語寫作中心

以學習者和輔導者的一對一合作為基礎，以學習者為中心，是在協同參與下共同解決具體難題的一種輔助教學模式。依據過程寫作法，以互聯網為依托，融入現代平等、服務理念。當前有兩種形式，一是自動評改系統(tǒng)，二是人工評改系統(tǒng)。自動評改有一定局限性：機器點評標準單一，解決語言低層次問題，語言機械化且模糊生硬;人工評改解決語篇層次問題。

3.在線英語寫作中心與課堂寫作教學的比較分析

3.1理論差異

傳統(tǒng)課堂教學以教師為中心，強調教師的權威作用，學生以被動學習為主，缺乏主動性。在線英語寫作中心以社會建構主義教育家Vygotsky最近發(fā)展區(qū)理論為基礎，考慮學習者當前和潛在水平，實施輔導。[4]在素質教育大背景下，面向全體學生，融合課程思政理念，使寫作成為一種思想傳播的社會性活動。與傳統(tǒng)課堂教學相比，一對一輔導互動性強，通過搭建“學習者提問——教師輔導”的支架，使學習者英語水平提高。在線寫作中心以學生為中心，強調學習者是意義的主動建構者，學習動機明確。

3.2. 教學形式差異

3.2.1 教學模式

課堂寫作教學探索眾多寫作教學模式，其中互動式寫作教學模式具有建構主義理論特色。常紅梅進行實證研究，指出建構主義理論指導下的英語寫作課堂教學模式具有極強的可操作性，對提高學習者的寫作有促進作用，例如語法錯誤降低，結構內容嚴謹充實，寫作主題突出，邏輯合理。[5] 課堂寫作迸發(fā)出新的理念促使我們再思考。互動教學模式更有利于課下一對一形式，多樣的寫作教學模式能使寫作教學過程更加合理化、科學化，從而提高寫作教學效率。

在線英語寫作中心首先以學習者自主學習模式為基礎，不受時空與教學環(huán)境限制，通過獨立分析、探索，尋求幫助實現學習過程，充分發(fā)揮學習者主動性、積極性和創(chuàng)造性。其次，學習者的寫作問題可以通過在線預約進行輔導解決。在線英語寫作中心的個性化預約服務，使學習者直接與教師進行一對一溝通，有針對性地解決寫作問題。整個過程始終堅持以學生為中心，學習者既保持其主觀能動性，又體現了教師的支架作用，對提高學生英語寫作水平起到催化作用。

3.2.2教學方法

傳統(tǒng)課堂教學以結果教學法為導向，教學重點從句子寫作轉向語篇為主的體裁教學法。其缺點是枯燥乏味，寫作雷同，寫作技能培養(yǎng)受制約。過程教學法要求教師參與寫作，注重寫作技能與寫作過程，該教學方法更適合個別寫作輔導形式。寫作中心的興起得益于過程寫作教學理論的普及應用。在線寫作中心注重寫作過程，語言知識不再是重點，學生可以通過網絡資源構建寫作中心寫作知識體系，著重寫作計劃、寫作素材、草稿撰寫、審閱修訂的過程和寫作技能的培養(yǎng)。

3.3教學評估差異

傳統(tǒng)課堂教學評估存在三大特點。一、注重整體性，缺乏針對性。由于時間、人數等因素限制，課堂講授的評估反饋方式存在片面性、無針對性等問題，錯誤難以在課堂教學反饋中窮盡。二、單純的教師評估。主要是教師給學生寫作進行評價反饋，缺少自評和同伴互評環(huán)節(jié)。三、終結性評價。小到一單元大到整學期，以寫作數量為單位的評價體系，缺少形成性評價。

在現代教育技術大發(fā)展背景下，在線英語寫作中心在教學評估方面具有一定的先進性與科學性。在線自主評改系統(tǒng)僅限于語法和簡單修辭，寫作評估準確性受限，學習者修改動機不強。何佳佳以過程寫作法為基礎，采用“Peerceptiv在線同伴互評系統(tǒng)+線下教師個性化輔導”的寫作中心模式，研究對學習者寫作能力的影響，證實為學生建立檔案，進行檔案袋評價，能夠產生積極作用。[6]這也充分體現了在線英語寫作中心的優(yōu)勢與創(chuàng)新之處：多元、個性化形成性評價體系。

4.開展網絡寫作教學的思考和建議。

后疫情背景下，網絡教學手段擁有了促進提升教學質量的新內涵，成為高校防控突發(fā)緊急事件的常效手段。在本世紀初教育部啟動“新世紀網絡課程建設工程”，網絡課程平臺建設得到有力支持。在線英語寫作中心成為繼慕課等網絡教學手段后興起的一種新型寫作輔導教學形式，在此提出以下思考和建議：

一、增強學習者學習自主性。

寫作中心注重培養(yǎng)學生學習自主性，在“學習者——教師”這樣一個相對封閉的環(huán)境中，減弱學習者焦慮感，在輕松愉悅的交談中逐步增強學習興趣。

二、有利補充傳統(tǒng)課堂教學。

在傳統(tǒng)課堂教學下學習者寫作創(chuàng)作困難，思維禁錮，難以擴展思路，提高個人語言表達能力，而在線寫作中心則是課堂教學的有利補充，為學習者搭建起自主學習平臺，學生在一對一指導下，思維和語言能力都能充分發(fā)展。

三、增加學習者語言輸出機會。

提供給學習者自主寫作學習平臺，增加語言輸出機會，提高學習者學習興趣與語言輸出動機。寫作作為學習者思想與語言輸出的方式之一，通過在線英語寫作中心能夠得到最大化發(fā)揮。

四、改進反饋方式，提高寫作教學效率。

傳統(tǒng)課堂寫作教學時常因規(guī)模大而缺乏及時有效反饋。在線英語寫作中心則通過即時、個性化反饋，有效解決反饋不及時、針對性差的問題。

五、二語教師的教研中心。

基于網絡媒體的交互性，教師通過為學習者建立寫作輔導檔案，記錄其成長、跟蹤其發(fā)展，為自身教學與科研水平提高儲備資料，提供良好的教研平臺。

提出三點建議。一、提高社會認知度。在線英語寫作中心在我國起步較晚，需廣大師生、學者大力推廣，使其產生良好的效應。二、全方位打造師資隊伍。一對一輔導者需要有較高的英語水平和指導能力，除了任課教師，外教、英語專業(yè)學生、英語水平高的其他專業(yè)教師、留學生等都可以成為寫作中心輔導者。

參考文獻

[1]Blythe， SR. 1997. Technologies and Writing Center Practices： a Critical Approach[D]. Retrieved March 1， 2001.

[2]Leander， Kevin M. 2000 Laboratories for writing[J] Journal of Adolescent & Adult Literacy. April 2000. Vol. 43 Issue 7. p662.

[3]顧紀鑫，丁煜.英語寫作教學新手段——網上寫作實驗室[J].外語電化教學，2002（05）：37-40.

[4]L.S. Vygotsky. La préhistoire du discours écrit. 1978， 17（1）：1-17.

[5]常紅梅.建構主義理論指導下的英語寫作課堂教學模式探討[J].教育理論與實踐，2007（02）：58-60.

[6]何佳佳.基于Peerceptiv在線同伴互評系統(tǒng)的學術英語寫作個性化輔導模式研究[J].外語電化教學，2019（02）：25-33.

劉海萍（1975.1—），女，漢族，陜西寶雞人，研究生，長安大學外國語學院副教授，碩士生導師，研究方向：外國語言學及應用語言學。

孫玉婷（1997.9—）：女，漢族，陜西西安人，研究生在讀，長安大學外國語學院研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學研究方向。

2019年中央高校研究生教育教學改革項目：“雙一流”背景下英語寫作中心可行性研究，課題編號：300103191586

2020年中央高校研究生教學教改在線教學研究項目：虛擬英語寫作中心構建模式研究，課題編號：300103101344

（長安大學外國語學院 ?陜西 ?西安 ?710064）