曾玉玫

摘要：線上教學期間，筆者通過搭建適當的情感支架、程序支架、內容支架和評價支架等學習支架，推動語文綜合學習《孝親敬老，從我做起》線上教學的有效開展，提升學生的親子溝通能力，培養(yǎng)學生的孝心和制作活動計劃的能力、創(chuàng)作倡議書和海報等的寫作能力。

關鍵詞：語文綜合性學習；學習支架；線上教學；有效開展

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0096

綜合性學習是語文教學的一個“痛點”，耗費大量的時間和精力，在考試中卻沒有明顯體現。而因為新冠疫情，2019學年下學期轉為線上教學，綜合性學習的教學也必須在線上開展，更是“痛上加痛”：老師不能及時真切地了解學生的進度和成效，學生遇到困難也不能第一時間得到老師的指導；每個學生都是“單打獨斗”，沒有學習伙伴來分擔任務、商量對策。

七年級下學期第一次綜合性學習是《天下國家》，我給每個學生分派了搜集整理相應資料的任務，每個學生只需負責一個人物或一方面的資料。學生雖然都有網絡可用，但對這些人物并不感興趣，態(tài)度比較敷衍；再加上線上學習的弊端，還有我引導、幫助的不足，活動的效果很不理想。從我這方面來說，只是按照教材的編排分派任務給學生，卻沒提供更多的幫助。因此，在進行綜合性學習《孝親敬老，從我做起》的線上教學時，我注意為學生搭建適當的學習支架，來引導、推動他們在線下開展相應活動。

一、創(chuàng)設情境，搭建情感支架，激發(fā)學生積極參與

線上學習期間，我們這些農村學校的學生（過半數還是外來務工人員子女），自律性差，多數無法抵制娛樂活動的誘惑而偷懶，不能準時進入線上課堂，或者只掛著賬號在課堂里，作業(yè)不能準時提交。家長為孩子不自覺而生氣又無奈；孩子為父母天天嘮叨、責罵而不耐煩甚至反感，這導致很多家庭親子關系緊張。

活動初始，我以問題引導學生省察：“回顧一下，這次疫情對你父母的工作、生活有什么影響？你的父母有主動向你抱怨過嗎？如果他們不說，你覺得是什么原因呢？如果你是家里的頂梁柱，遇到這樣的情形你怎么辦？”這些問題觸發(fā)了他們的回憶，引導他們重新審視父母所受到的生活壓力，并在同學間的互相討論中嘗試理解父母的煩惱，體諒父母的難處。學生的情感態(tài)度，由此發(fā)生悄然的變化。我也給家長們發(fā)信息，請他們積極參與孩子的活動，做孩子的學習伙伴。這樣，為“孝親敬老”活動的開展搭建了情感支架，它很大程度上消除了學生對父母的不良情緒，學生能主動關心父母，大多也能得到父母的支持與幫助，進而在家里認真開展“孝親敬老”的活動。從學生最后的心得來看，這次線上的綜合性學習激發(fā)了學生對父母的感恩；在探尋父母的過往時，了解到父母“不做父母”的另一面，他們既有意外的新鮮感，更懂得了父母對家庭的付出，加深了對父母的理解與體諒；看到父母因自己的感恩行為而欣慰、開心時，他們表示很自豪。這表明此次活動很大程度上達成了“引導學生心存感恩，孝敬父母，積極生活”的情感態(tài)度與價值觀目標。

二、列出成果清單，搭建程序支架，讓過程顯性化、條理化

按照部編版教材的安排，《孝親敬老，從我做起》的小活動比較多，尤其以文字呈現的活動共有六項之多，的確容易搞混。在上完活動指導課后，學生不斷來提出疑問，比如以為活動計劃和倡議書是一回事。至于到底要做些什么，也有不少學生“蒙查查”（糊里糊涂）。

為了幫學生理清頭緒，我立即給學生補了張“成果清單”（如右圖），再次逐一講解了相關要求。這張按活動過程排列的“成果清單”，實際上也是一個“程序清單”（也可稱為“任務清單”），讓整個活動過程顯性化、條理化。學生看到成果清單，一目了然，再結合指導課的過程講解，明確了活動要求，對自己要怎樣逐步開展活動、最后要收集整理哪些成果心中也很清晰。利用成果清單給學生搭建的程序支架，在這次活動中作用極大，之后學生沒再問“要做什么”這樣的問題。它的優(yōu)點是簡潔，理清了整個活動的過程，也就理清了學生思路，幫助學生順利開展活動。

三、提供范例，搭建內容支架，化難為易

《孝親敬老，從我做起》綜合性學習是一次方式很綜合的活動，聽、說、讀、寫的能力都得到鍛煉，尤其是寫作能力。前面說了，文字活動就有六七項之多，要做活動方案、倡議書、宣傳海報或標語、家庭會議記錄、活動心得、手抄報等。如果是在學?，F場開展，有同齡學習小組，同小組內的同學可以分擔任務，遇到困難還可以集思廣益，那么一個人的任務并不會太重。但是線上教學期間，所有的活動都在學生自己家中開展，所有的任務都由他（她）一個人來承擔或發(fā)起，父母雖然是學習伙伴，但由于文化水平所限，能提供的幫助其實不多，尤其是寫作方面。標語、活動心得、手抄報和會議記錄，這些在以前多少學習過，對學生來說還不太難。但活動方案、倡議書和宣傳海報基本都是這次活動才有，每一份都不容易寫。而教材給的范例，是提供給學?，F場教學參考的，于線上教學有較多不適應的地方。

這時候，需要給學生搭建內容支架，提供合適的范例，讓學生可以模仿，從而了解這些實用文體的特點和框架。

制定活動方案時，因為當時學生已有課本了，為方便起見，我借用了教材“資料夾”里的范文（資料一：“孝親敬老月”活動計劃），整體框架步驟不變，但把在學校實施部分改成在家里實施，如把“利用國旗下講話，向全校師生宣講倡議書”，改成“向家庭（或家族）成員宣講倡議書，發(fā)動家里晚輩開展孝親敬老活動”；將“召開主題班會討論‘孝的內涵”改成“召開家庭（族）會議討論‘孝的內涵”；不掛橫幅，只張貼宣傳海報；“親情作文”征文活動改成寫“活動心得”，也不限字數，降低難度，減輕學生的畏難情緒。我再指導幾名學生根據自家情況寫好活動方案，在QQ學習群分享，給同學一個示范。倡議書的寫作指導跟制定活動方案差不多，也是先由教師提供范例做內容支架，供學生模仿學習，展示學生的優(yōu)秀之作，激勵其他學生。

宣傳海報，教材“資料二 ‘孝親敬老月活動海報”提供了一個范例。老實說，我覺得并不太吸引人，文字太多，圖畫太淡。我讓學生看了之后，提醒他們回憶以前看過的電影海報，說說其特點。很多學生有到電影院的觀影經歷，對電影海報還是很有印象，很快體會到“海報要文圖結合，色彩鮮明”才能吸引人注意，要“主題突出”才能讓人一眼就知道宣傳什么。同時，我又搜集了一些活動給學生參考，如：

以下活動供參考選用：

1.曬曬我家的檔案袋 2.秀秀我家的傳家寶

3.說說我家的好家風 4.做做報恩的小事情

5.送送感恩的小禮物 6.想想不足的言和行

教材也提供了“聽、看、憶、做”的活動設計，學生根據自己的需要選擇，也可自行設計。從學生的作品來看，從中選擇的較多，自行設計的少。這也說明，對于農村學生，提供適當的內容支架給他們是必須的，有助于其順利完成活動任務。

四、評選最佳，搭建評價支架，鼓勵精益求精

有研究表明，對初中生而言，同伴評價比師長評價影響更大。尤其在大規(guī)模的線上教學中，同伴評價能有效提高學習效果。[1]因此，我充分利用了同伴評價。我給《孝親敬老，從我做起》的線上教學搭建的評價支架主要有兩個。一是通過QQ學習群，我將學生每一個階段的好作品及時分享、點評，既為其他同學提供范例，更激勵了學生的榮譽感和積極性。二是設置“最佳方案”“最美海報”“最動人孝心”“最美手抄報”榮譽（復課后增設“最佳演說者”） ，根據獎項制定評價標準（如下圖“最美海報”的評選標準），由學生投票選出各2項，頒發(fā)小獎狀。

（“最美海報”選票）

評價的實質是對學習行為的規(guī)范，對學習效果的反饋。申宣成認為評價能確保教師開展綜合性學習的目標不偏離，確保綜合性學習的語文性。[2]學生評選，是再次鞏固活動要求，同時也能激發(fā)學生的參與熱情，提高活動效果。

這次《孝親敬老，從我做起》綜合性學習活動在四月中下旬發(fā)動，大部分學生在五月初正式開展，這時傳來兩周后復學的消息。最后的成果展示課，就放在復學后進行。每個小組一張選票，學生們很興奮，熱烈發(fā)表自己的看法，打出自己組的分，獲獎組的學生很自豪。

總結《孝親敬老，從我做起》的線上綜合性學習活動的開展，可以看到，為學生搭建恰當的學習支架，能有效推動線上綜合性學習活動的開展。線下亦然。同事在復課后進行《家國天下》綜合性學習時，給學生提供了多個符合活動主題的PPT的模版，展示課上，學生的課件非常美，內容也隨之更豐富多樣，比之前的綜合性學習成果展示課件要好很多。

參考文獻：

[1]周 玲.國內外在線同伴評價有效性的對比研究[J].韶關學院學報，2017，（7）.

[2]申宣成.綜合性學習：意義、策略和案例. （王榮生主編《語文綜合性學習教什么》2014年版）

[3]最新修訂版《義務教育語文課程標準》（2018年版）

（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)蓮花山中學 511400）