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初中道德與法治課學生自主學習教學模式探討

2021-07-14 13:14:06張雪芬
中學課程輔導·教學研究 2021年9期
關鍵詞:初中道德與法治自主學習能力教學模式

張雪芬

摘要:隨著新課程改革的推行,教育部門對培養(yǎng)學生綜合素質的重視程度越來越高,在初中道德與法治教學中,為了更好地保證課堂教學質量,教師還需要更加重視培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主學習能力,將自主學習教學模式引入課堂中,能夠為學生提供更多自主學習的機會,學生的學習效率和積極性也都會隨之提升。本文首先分析了初中道德與法治教學中存在的問題,然后探究自主學習教學模式在初中道德與法治教學中的應用效果,以供參考。

關鍵詞:初中道德與法治;自主學習能力;教學模式

中圖分類號:G633.2文獻標識碼:A文章編號:1992-7711(2021)09-0073

道德與法治是初中一門非常重要的學科,對于培養(yǎng)學生思想道德品質意義重大,在傳統教學模式當中,道德與法治不屬于考試類學科,教師重視度不足,忽視了學生在課堂中的主體地位,學生自主學習意識和自主學習能力普遍不高。針對這種情況,教師還需要充分認識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性,在課堂教學中開展并引入自主學習教學模式,通過引導學生自主學習,讓學生積極主動地參與到課堂中,從而將學生的學習興趣和積極性調動起來,保證教學效果。

一、初中道德與法治課教學中存在的問題

1.教師自我定位不明確。在推行新課程改革之后,師生之間的角色身份發(fā)生了轉變,教師成為課堂教學的引導者,但是當前很多初中道德與法治教學沒有適應當前角色身份的轉變,自我定位不明確。在這種情況下,教師習慣性處于主導地位,學生在課堂中只能被動接受知識,學習效率和積極性普遍不高[1]。2.對自主學習能力培養(yǎng)重視度不高。培養(yǎng)學生自主學習能力是新課程改革標準中的重要內容,但是當前很多教師對培養(yǎng)學生自主學習能力的重視度不高,開展課堂教學活動時,也以提高學生的成績?yōu)橹?,導致很多學生難以真正融入課堂,學習興趣受到很大的影響。

二、初中道德與法治課學生自主學習教學模式的應用策略

在初中道德與法治課堂教學中,自主學習教學模式的應用是保證課堂教學質量的關鍵,以下針對其具體的應用策略進行探究分析。1.布置預習任務,培養(yǎng)學生的自主預習習慣。在自主學習教學模式當中,培養(yǎng)學生的自主預習習慣是非常重要的,通過自主預習,學生能夠提前了解課堂教學內容,并且做好相關準備工作,課堂學習更有針對性,同時還能積累更多的學習素材,學習效率更高。因此,教師在引入自主學習教學模式的時候,還需要更加重視課前預習。教師可以結合具體的教學內容與學生實際情況,為學生布置相應的預習任務,然后通過引導學生自主預習的方式,來提升學生自主學習意識和自主學習能力,使得學生對道德與法治課程知識想要了解更多,學習效率也會更高[2]。例如,在“做情緒情感的主人”相關知識教學中,教師可以給學生推薦一些課前閱讀的書籍,讓學生了解有關于情緒管理相關的心理學的內容,然后再結合學生的生活實際,為學生布置預習任務,包括了解情緒情感主要包含的內容、掌握情緒情感的控制方法等,通過這種方式,更好地引導學生預習和閱讀,學生學習效率更高,自主學習能力也能得到很好的鍛煉。2.加強師生互動,尊重學生在課堂的主體地位。教學的過程本質就是師生之間知識的傳遞過程,因此在初中道德與法治課堂教學中,加強師生互動是非常重要的,只有構建良好的師生互動模式,才能讓學生對相關知識內容更為深刻,并且主動參與到討論和學習中,學習興趣和積極性也能被調動起來。所以,教師在引入自主學習教學模式的時候,需要將學生放在與自己平等的位置上,在確定教學內容后找到一個主題,讓學生進行思考和探究,給學生更多自主學習和發(fā)揮的空間,從而更好地參與到課堂中[3]。例如,“做守法的公民”相關知識點教學中,教師可以結合具體的教學內容,將學生的實際生活與主題結合,制定探究主題,然后讓學生自愿報名擔任小小講課老師,確定講課老師之后,讓學生提前做好教學準備,然后在課堂上給其他學生講課,通過這種方式,加深師生、生生之間的互動交流。學生在講課過程中,對知識點的認識和理解更為深刻,其他聽課的學生參與積極性也會更高,在教師引導下,課堂討論氛圍濃烈,教學效果能得到很好的保證。3.注重課后復習,培養(yǎng)學生良好的復習習慣。學生在學習新知識后,需要及時進行鞏固和復習才能讓知識更為牢固,所以初中道德與法治教師開展自主學習教學模式的時候,還需要更加重視學生的課后復習情況,通過引導學生進行自主復習的方式,讓學生養(yǎng)成良好的復習習慣,同時也掌握正確的復習方式與技巧,學生復習效果更好。所以,教師一方面需要注意引導學生鞏固學習的知識點,另一方面也需要重視課后作業(yè)的設計,通過作業(yè)引導的方式,讓學生能夠更好地進行自主復習。例如,教師完成課堂教學后,可以讓學生嘗試將課堂上學習的知識點默寫整理出來,然后對比課堂筆記進行查漏補缺,從而形成更加完整的知識鏈條。在布置課后作業(yè)的時候,教師還可以以探究性的作業(yè)、合作性作業(yè)為主,類似社會實踐、社會調查等,讓學生以小組的形式完成作業(yè),更好地引導學生自主復習。

三、結語

綜上所述,在當前的教育環(huán)境下,自主學習教學模式的引入更加符合新課改的需求,因此教師還需要充分認識到培養(yǎng)學生自主學習意識和自主學習能力的重要性,通過布置預習任務、加強師生互動、注重課后復習等方式,幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣,引導學生積極主動地參與到課堂中,更好地保證課堂教學質量。

參考文獻:

[1]趙普蕊.初中道德與法治課學生自主學習教學模式的探索[J].科普童話,2020,36(3):169-169.

[2]董桂華.初中道德與法治課學生自主學習教學模式的探索[J].新課程·中學,2019,25(10):138-138.

[3]孫凌云.初中道德與法治課學生自主學習教學模式的探索[J].東西南北:教育,2018,38(18):313-313.

(作者單位:浙江省溫州市南浦實驗中學325000)

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