張雪芬

摘要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學生綜合素質的重視程度越來越高，在初中道德與法治教學中，為了更好地保證課堂教學質量，教師還需要更加重視培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主學習能力，將自主學習教學模式引入課堂中，能夠為學生提供更多自主學習的機會，學生的學習效率和積極性也都會隨之提升。本文首先分析了初中道德與法治教學中存在的問題，然后探究自主學習教學模式在初中道德與法治教學中的應用效果，以供參考。

關鍵詞：初中道德與法治；自主學習能力；教學模式

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0073

道德與法治是初中一門非常重要的學科，對于培養(yǎng)學生思想道德品質意義重大，在傳統教學模式當中，道德與法治不屬于考試類學科，教師重視度不足，忽視了學生在課堂中的主體地位，學生自主學習意識和自主學習能力普遍不高。針對這種情況，教師還需要充分認識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，在課堂教學中開展并引入自主學習教學模式，通過引導學生自主學習，讓學生積極主動地參與到課堂中，從而將學生的學習興趣和積極性調動起來，保證教學效果。

一、初中道德與法治課教學中存在的問題

1.教師自我定位不明確。在推行新課程改革之后，師生之間的角色身份發(fā)生了轉變，教師成為課堂教學的引導者，但是當前很多初中道德與法治教學沒有適應當前角色身份的轉變，自我定位不明確。在這種情況下，教師習慣性處于主導地位，學生在課堂中只能被動接受知識，學習效率和積極性普遍不高[1]。2.對自主學習能力培養(yǎng)重視度不高。培養(yǎng)學生自主學習能力是新課程改革標準中的重要內容，但是當前很多教師對培養(yǎng)學生自主學習能力的重視度不高，開展課堂教學活動時，也以提高學生的成績?yōu)橹?，導致很多學生難以真正融入課堂，學習興趣受到很大的影響。

二、初中道德與法治課學生自主學習教學模式的應用策略

在初中道德與法治課堂教學中，自主學習教學模式的應用是保證課堂教學質量的關鍵，以下針對其具體的應用策略進行探究分析。1.布置預習任務，培養(yǎng)學生的自主預習習慣。在自主學習教學模式當中，培養(yǎng)學生的自主預習習慣是非常重要的，通過自主預習，學生能夠提前了解課堂教學內容，并且做好相關準備工作，課堂學習更有針對性，同時還能積累更多的學習素材，學習效率更高。因此，教師在引入自主學習教學模式的時候，還需要更加重視課前預習。教師可以結合具體的教學內容與學生實際情況，為學生布置相應的預習任務，然后通過引導學生自主預習的方式，來提升學生自主學習意識和自主學習能力，使得學生對道德與法治課程知識想要了解更多，學習效率也會更高[2]。例如，在“做情緒情感的主人”相關知識教學中，教師可以給學生推薦一些課前閱讀的書籍，讓學生了解有關于情緒管理相關的心理學的內容，然后再結合學生的生活實際，為學生布置預習任務，包括了解情緒情感主要包含的內容、掌握情緒情感的控制方法等，通過這種方式，更好地引導學生預習和閱讀，學生學習效率更高，自主學習能力也能得到很好的鍛煉。2.加強師生互動，尊重學生在課堂的主體地位。教學的過程本質就是師生之間知識的傳遞過程，因此在初中道德與法治課堂教學中，加強師生互動是非常重要的，只有構建良好的師生互動模式，才能讓學生對相關知識內容更為深刻，并且主動參與到討論和學習中，學習興趣和積極性也能被調動起來。所以，教師在引入自主學習教學模式的時候，需要將學生放在與自己平等的位置上，在確定教學內容后找到一個主題，讓學生進行思考和探究，給學生更多自主學習和發(fā)揮的空間，從而更好地參與到課堂中[3]。例如，“做守法的公民”相關知識點教學中，教師可以結合具體的教學內容，將學生的實際生活與主題結合，制定探究主題，然后讓學生自愿報名擔任小小講課老師，確定講課老師之后，讓學生提前做好教學準備，然后在課堂上給其他學生講課，通過這種方式，加深師生、生生之間的互動交流。學生在講課過程中，對知識點的認識和理解更為深刻，其他聽課的學生參與積極性也會更高，在教師引導下，課堂討論氛圍濃烈，教學效果能得到很好的保證。3.注重課后復習，培養(yǎng)學生良好的復習習慣。學生在學習新知識后，需要及時進行鞏固和復習才能讓知識更為牢固，所以初中道德與法治教師開展自主學習教學模式的時候，還需要更加重視學生的課后復習情況，通過引導學生進行自主復習的方式，讓學生養(yǎng)成良好的復習習慣，同時也掌握正確的復習方式與技巧，學生復習效果更好。所以，教師一方面需要注意引導學生鞏固學習的知識點，另一方面也需要重視課后作業(yè)的設計，通過作業(yè)引導的方式，讓學生能夠更好地進行自主復習。例如，教師完成課堂教學后，可以讓學生嘗試將課堂上學習的知識點默寫整理出來，然后對比課堂筆記進行查漏補缺，從而形成更加完整的知識鏈條。在布置課后作業(yè)的時候，教師還可以以探究性的作業(yè)、合作性作業(yè)為主，類似社會實踐、社會調查等，讓學生以小組的形式完成作業(yè)，更好地引導學生自主復習。

三、結語

綜上所述，在當前的教育環(huán)境下，自主學習教學模式的引入更加符合新課改的需求，因此教師還需要充分認識到培養(yǎng)學生自主學習意識和自主學習能力的重要性，通過布置預習任務、加強師生互動、注重課后復習等方式，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，引導學生積極主動地參與到課堂中，更好地保證課堂教學質量。

參考文獻：

[1]趙普蕊.初中道德與法治課學生自主學習教學模式的探索[J].科普童話，2020，36（3）：169-169.

[2]董桂華.初中道德與法治課學生自主學習教學模式的探索[J].新課程·中學，2019，25（10）：138-138.

[3]孫凌云.初中道德與法治課學生自主學習教學模式的探索[J].東西南北：教育，2018，38（18）：313-313.

（作者單位：浙江省溫州市南浦實驗中學325000）