朱愛(ài)華

摘要：初中歷史的課程改革工作持續(xù)深入，使課堂教學(xué)的目標(biāo)有所轉(zhuǎn)變，歷史學(xué)科的知識(shí)具有較強(qiáng)的綜合性，可以對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到積極的引導(dǎo)作用。所以，初中歷史教師應(yīng)在教學(xué)觀念、教學(xué)方法等方面加以創(chuàng)新，重新定位自己在課堂中的角色，以適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)需要。本文從中學(xué)歷史課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)換進(jìn)行分析，并指出中學(xué)歷史課程改革中教師角色的定位。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；課程改革；教師角色；轉(zhuǎn)換定位

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）09-0050

中學(xué)歷史主要包括歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)內(nèi)容比較系統(tǒng)，所以教師的教學(xué)工作重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)中學(xué)的歷史知識(shí)產(chǎn)生系統(tǒng)化的認(rèn)知。在新時(shí)代的教育工作中，教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適用于當(dāng)下時(shí)代的教學(xué)工作，因此，中學(xué)歷史教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教育角色，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生留有學(xué)習(xí)空間，保留學(xué)生的主體求知地位，才能獲得理想的教學(xué)效果。

一、中學(xué)歷史課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)換

1.連接學(xué)生與教材

在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師需要明確學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，而教材是為學(xué)生提供基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的工具，教師的教學(xué)工作就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材獲取歷史知識(shí)，從而培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。那么在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師就要成為連接學(xué)生與教材之間的“橋梁”，讓教材中的文字活起來(lái)，和學(xué)生之間形成良好的溝通狀態(tài)。其一，教師要讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能閱讀歷史教材；其二，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生盡快投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教材中的知識(shí)點(diǎn)始終是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要重視對(duì)教材的應(yīng)用，做中學(xué)歷史教材的解讀者。

2.學(xué)生視野的拓路者

教材雖然是課堂教學(xué)的接觸，但教材中的知識(shí)始終是有限的，而且課堂的教學(xué)時(shí)間也是十分有限的。可是，在歷史學(xué)科中，知識(shí)卻可以無(wú)限地延伸和擴(kuò)展，若僅依靠教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，則學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并不能完全滿足。為使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中能夠收獲更多的知識(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中引入一些其他課外教學(xué)資源，做學(xué)生開(kāi)闊視野的探路者。如在《辛亥革命》的教學(xué)中，教師就可以在導(dǎo)語(yǔ)部分設(shè)計(jì)一些關(guān)于孫中山先生的生平事跡，加深學(xué)生對(duì)歷史常識(shí)的了解，之后再引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣[1]。

3.文化教育的先鋒者

現(xiàn)代素質(zhì)教育注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維與求知精神的培養(yǎng)，而歷史學(xué)科的教學(xué)也不再單單指向知識(shí)方面的教學(xué)，教師更加注重對(duì)學(xué)生文化思想方面的教育。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要巧妙地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出疑問(wèn)，并學(xué)會(huì)用合作探究的方法尋找答案。在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主求知能力，可以增強(qiáng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生具有提問(wèn)意識(shí)之后，中學(xué)歷史課堂中的教學(xué)地位就會(huì)發(fā)生巧妙的變化，學(xué)生從之前被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地求知，教師的教學(xué)地位雖然逐漸弱化，但卻可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這是迎合現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展方向的教學(xué)策略。

二、中學(xué)歷史課程改革中教師角色的重新定位

1.改進(jìn)教學(xué)方式與方法

隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，中學(xué)歷史教師對(duì)自身的教學(xué)工作也要以新的角度重新思考，無(wú)論自己在課堂中承擔(dān)著怎樣的角色，都不能忽視學(xué)生的主體作用。但在實(shí)際的教學(xué)工作中，鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力始終是教學(xué)的關(guān)鍵，所以教師常會(huì)在教學(xué)的過(guò)程中又轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)教育”的模式。為調(diào)整教師的教學(xué)思維，教師可以通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法來(lái)長(zhǎng)久地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)始終抱有濃烈的熱情。如在《青銅器與甲骨文》的學(xué)習(xí)中，教師利用多媒體技術(shù)在大屏幕中展示了一組關(guān)于博物館展出的青銅器藏品，讓學(xué)生欣賞古人的智慧和文化，以及之前的故宮博物院利用AI技術(shù)讓文物“活”起來(lái)。教師可以在課堂教學(xué)中融入這些趣味化的元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣。在講解“文字的演變”時(shí)，教師可以利用動(dòng)畫(huà)，將原有的“甲骨文”慢慢變?yōu)楝F(xiàn)代的“楷體字”，這種動(dòng)畫(huà)展示的方式能夠帶給學(xué)生直觀的感受[2]。

2.向創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)變

我國(guó)新課程改革工作提倡教師的教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為本，也就是說(shuō)，現(xiàn)代素質(zhì)教育中學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主要角色，教師是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的人，而不是“主宰”學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的人。學(xué)生作為接受知識(shí)的個(gè)體，個(gè)體與個(gè)體之間必然存在多種方面的差異，無(wú)論是學(xué)習(xí)能力還是知識(shí)基礎(chǔ)都有所不同，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中要尊重學(xué)生的差異，以層次化的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面更要凸顯出教育者的創(chuàng)新思維，才能推翻傳統(tǒng)課堂中的固化模式，為學(xué)生帶來(lái)全新的體驗(yàn)。如在《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的起源》中，教師讓學(xué)生在課前預(yù)先查找相關(guān)活動(dòng)資料，之后組織了一場(chǎng)精彩的課堂討論活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中能夠積極、踴躍地發(fā)言，交流彼此了解到的歷史文化，并通過(guò)課堂的討論活動(dòng)學(xué)習(xí)到更多的歷史知識(shí)，促進(jìn)中學(xué)歷史課堂教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式將中學(xué)歷史的課堂教學(xué)束縛著，使課堂教學(xué)水平遲遲未能得到提升。在新時(shí)代新課程改革教學(xué)環(huán)境中，教師通過(guò)對(duì)自身角色的轉(zhuǎn)換與重新定位，利用多媒體技術(shù)組織多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，并將學(xué)生探究知識(shí)作為教學(xué)的主要模式，完成時(shí)代性的教育改革任務(wù)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教育的創(chuàng)新與發(fā)展[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢爽.淺談中學(xué)歷史教師在研究性學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)變[J].科教文匯（中旬刊），2009（2）：14.

[2]張惠明，張志娟.歷史教學(xué)法課程考核辦法改革的實(shí)踐與思考[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（1）：112-116.

[3]楊建雄.新課程與中學(xué)歷史教師角色的轉(zhuǎn)換[J].科教文匯（上旬刊），2016（8）：103-104.

（作者單位：湖南省懷化市武陵中學(xué)418000）