程滿俊

摘要：由于初中階段學生在學習態(tài)度、思維水平、生活背景上存在的差異十分明顯。因此，他們在學習過程中所表現(xiàn)出來的狀態(tài)和效果都各有不同。教師在教學開展的過程中，應當充分認識到學生之間的個性差異。在開展教學過程中，教師應當根據(jù)學生的個性開展針對性的教學，這也是當前新課程改革的目標和要求。對此，很多教師都會像分層教學的方式運用于教學模式教學開展的過程中，為學生提供針對性的指導意義，增強學生的學習效果。本文主要論述了當前在初中英語教學開展的過程中實施分層教學的意義并提出在分層教學過程中培養(yǎng)學生自主學習能力的措施。

關鍵詞：自主學習；初中英語；分層教學；措施

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0046

隨著改革的不斷深化，教師應當對初中教學進行調整。然而，新課程標準對學生的個性提出了新的要求。在教學開展過程中，教師應當注重學生的個性化發(fā)展，改變傳統(tǒng)一刀切的教學模式。教師可以將分層教學的方式運用于其中，為學生營造良好的學習環(huán)境。在教學開展的過程中，只有教師善于觀察學生、了解學生，對學生進行進一步的分層教學，才能在教學過程中更好地給予學生指導，引導學生更好地開展英語學習，提高學習效率。

一、英語實行分層教學的意義

分層教學又名分組教學，主要是教師在教學的過程中，結合學生的潛力、能力、知識水平等將學生分成綜合水平類似的幾個小組。接著，需要為他們這一群體布置不同的學習任務，實行不同的教學方案。在教學過程中，教師需要確保每位學生都能夠接受最合適的教學，以此提高教學效率和質量。

1.突出學生的主體地位

在當前英語教學開展的過程中，由于學生在小學階段就學習過英語，所以學生的英語基礎不同。對此，在實際教學開展的過程中，教師應當掌握教學的方式方法，需要將教學方法變得更具針對性[1]。教師注重學生主體地位的提高，讓學生在分層學習時提高他們的學習目的性，開展更為針對性的學習，真正體現(xiàn)分層教學的意義。

2.有助于教學模式的多元化發(fā)展

通過開展分層教學的方法能夠促進初中英語教學更好地開展，教師在運用這一教學模式時，首先需要根據(jù)學生的情況開展因材施教。教師在面對不同層次的學生的時候，是需要采取不一樣的教學模式的[2]。這樣才能保證學生都能獲取個性化的教學，推動他們不斷地提高學習效率，一個階段一個階段地解決學習過程中的問題，促進他們對英語知識的理解記憶，使得學生的英語水平得以提高。

二、關于初中英語分層教學中培養(yǎng)學生自主能力的措施

1.對學生進行分層

現(xiàn)階段，分層教學的教學方式受到社會各界的廣泛關注，將這一教學運用于初中英語開展的過程中需要教師對學生開展分層管理。這樣一種教學可以有效推動學生提高對英語的學習積極性，以此實現(xiàn)個性化的發(fā)展。對此，在初中英語分層教學實施的過程中，教師應當針對性地將學生分成不同的層次。在劃分層次時，教師需要認真觀察、了解學生的愛好、基礎學習情況、學習能力、對英語的喜好等，進行針對性的劃分。例如，可以將基礎扎實、學習能力強的學生劃分為第一組。學習基礎一般、進取心較強的學生劃分為第二組。對于學習基礎差且學習主動性不強的學生劃分為第三組。教師需要將不同層次的學生結合起來，讓他們進行合作。在小組成員互幫互助之下，學生的學習能力也能得到有效提高[3]。通過對學生展開分層，教師可以更好地把握每位學生的學習狀況，開展更為針對性的教學。

2.分層開展英語閱讀活動

教師在實際英語閱讀教學開展的過程中，不同的學生可能會在學習中有著不同的需求，教師需要和學生進行溝通交流，根據(jù)不同層次學生的需求給他們設計目標。讓學生能夠帶著問題、帶著目標去閱讀，可以不斷增強學生的學習積極性。在英語閱讀過程中，教師也應當利用分層指導來開展閱讀活動，結合學生的個性化需求，提高學生的閱讀適應能力。例如，在學習“Welcome to Sunshine Town！——A video about sunshine town Unit 4 finding.”這節(jié)內容的過程中，教師就需要將這篇文章的閱讀作為例子，分層次地設計教學活動。對于學習成績較差的學生來說，需要了解文章大意的同時掌握重點詞匯；對于學習能力一般的學生來說，需要他們對大意進行分析，并掌握語法內容。對于學習成績較好的學生來說，則需要了解“A video about sunshine town Unit 4 finding”這節(jié)內容的中心思想，并對文章的寫作結構進行分析[4]。

3.建立自主學習計劃

在實際學習開展的過程中，自主學習計劃的建立對于學生提高自主學習能力十分重要。在教學開展的過程中，一些題目主要是基礎和探索類型。教師可以利用作業(yè)分層的方式，讓學生選擇相關的作業(yè)類型，不斷提高作業(yè)效率。通常情況下，學生在做基礎類題型時比較容易，因為這些題目能夠讓學生更好地解決。而提高題大都以簡單綜合題的方式，這主要是為中等生設計的，有一定的難度。對于一些探索性的題目，主要是為學習基礎較好的學生設計的，它可以不斷挖掘他們的潛能，讓每個學生都能得到提高。其次，也可以通過開展問卷調查的方式對學生的學習習慣，對知識接受程度以及之前的英語成績等級開展調查。最后，教師在讓學生建立計劃之后，應當督促學生完成計劃內容，這樣才能夠讓學生有約束地開展英語學習，進一步養(yǎng)成自主學習的習慣。學生有了學習計劃，也會將自己投入到學習過程中，依據(jù)計劃內容學習，解決實際問題，提高學習效率。

三、結束語

綜上所述，在當前初中英語分層教學開展的過程中，教師應當明確認識到分層教學對學生開展學習的意義。通過在分層教學過程中對學生進行針對性的分層、分層開展英語閱讀活動，學生在英語學習的過程中可以不斷完善自己，形成自主學習的習慣，提高英語水平。

參考文獻：

[1]陳芳萍.以學生自主學習為主的分層教學英語課型設計的研究[J].中學生英語，2020（32）：69.

[2]夏妍.初中英語課堂自主學習任務分層策略研究[D].四川師范大學，2020.

[3]常朝暉.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].散文百家，2019（7）.

[4]周琴.淺談初中生英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].當代家庭教育，2018（7）.

（作者單位：安徽省望江縣涼泉中學246200）