林東瓊
摘要:遷移能力是在初中化學(xué)整體教學(xué)過程中需要使學(xué)生具備的一項很重要的學(xué)習(xí)能力,通過教師在日常教學(xué)生活中對學(xué)生遷移能力的培養(yǎng),可以使學(xué)生學(xué)會融合式的學(xué)習(xí),將所學(xué)知識與實際生活融會貫通,從而增強學(xué)生自身的綜合素質(zhì)能力與知識學(xué)習(xí)水平。
關(guān)鍵詞:初中化學(xué);遷移能力;教學(xué)策略
中圖分類號:G633.8文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1992-7711(2021)09-0023
化學(xué)并不是一門單一的、數(shù)理性的學(xué)科,并不能割裂地站在生活之外進行學(xué)習(xí)。也正是因為化學(xué)這一學(xué)科與生活的聯(lián)系極其緊密,為開展遷移式教學(xué)提供了可能,將學(xué)生日常生活中息息相關(guān)的事物融入教學(xué)設(shè)計之中,是學(xué)生能夠結(jié)合自身生活經(jīng)驗構(gòu)建化學(xué)學(xué)科知識的技術(shù)性遷移橋梁。
一、遷移能力在初中化學(xué)教學(xué)過程中的現(xiàn)實意義
遷移能力考驗的是學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中對于知識的連接能力,從書本中枯燥無味的知識點遷移到其他趣味性的實際應(yīng)用中。在初中化學(xué)教學(xué)過程中,發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力,可以促使學(xué)生將從書本上獲得的知識體系遷移到現(xiàn)實生活中處理事情的方式方法中。
在初中化學(xué)教學(xué)的過程中,教師應(yīng)進行適當(dāng)適時地“放手”,給予學(xué)生一定的空間,使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中可以做到發(fā)揮自身主觀能動意愿,將教學(xué)重點從傳授化學(xué)知識遷移到提高學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中的自我探究能力上。遷移性教學(xué)的日漸流行也為初中化學(xué)的教學(xué)注入了新的活力和生命力,為初中化學(xué)教師的教育教學(xué)開創(chuàng)了新的出路[1]。
二、遷移能力在初中化學(xué)教學(xué)過程中的側(cè)重點
1.加強學(xué)生對化學(xué)知識的感受與認(rèn)識
要提高學(xué)生的知識遷移能力,就必須加強學(xué)生對初中化學(xué)學(xué)科知識的整體感受與認(rèn)知,使其了解與掌握高效的學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)初中化學(xué)的重要性。培養(yǎng)學(xué)生從生活中的感性認(rèn)識層面,搜尋與學(xué)科知識相關(guān)聯(lián)的實際應(yīng)用,以便更好地理解原本晦澀難懂的書本知識,從而完成學(xué)科知識到現(xiàn)實生活的整體遷移過程。
2.加強學(xué)生對化學(xué)知識的理解性應(yīng)用
要想優(yōu)化學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)效果,僅靠簡單的記憶是沒有效果的,要讓學(xué)生真正地理解所學(xué)過的知識,讓學(xué)生學(xué)會反復(fù)地揣摩教材,理解知識點的變換應(yīng)用,把化學(xué)的學(xué)習(xí)從簡單的背誦變?yōu)楦映墒旄咝У睦斫饣顒?,要讓學(xué)生能真正掌握所學(xué)化學(xué)知識在實際生活中的改良應(yīng)用。
3.加強學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)變性應(yīng)用
化學(xué)知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)是僵化性的,不能僅僅是對書本知識的生搬硬套,而是應(yīng)該對所積累的知識進行一系列的加工處理,靈活性地將其遷移到日常生活解決問題的過程中去。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識后應(yīng)學(xué)會應(yīng)變性地運用這些知識解決問題,結(jié)合目前進展階段以及具體需求,做出靈活地選擇與判斷。
4.加強學(xué)生對化學(xué)知識的梳理反思
在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生總會不可避免地遇到一些問題。教師應(yīng)該做的就是及時組織學(xué)生對化學(xué)知識進行清晰高效的梳理分解。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成定期反思回顧曾經(jīng)學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)問題的習(xí)慣,這樣才能推動學(xué)生對化學(xué)知識的深入理解,加強主觀認(rèn)識,將過去出現(xiàn)過的問題遷移到未來整體學(xué)習(xí)過程中。
三、初中化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的教學(xué)策略
1.在化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中潛移默化地滲透遷移理念
在初中階段,化學(xué)學(xué)習(xí)的過程基本上就是從認(rèn)知到應(yīng)用的過程,這樣的過程就可以被粗略地看作一個大的遷移過程。在學(xué)生第一次接觸化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)時,教師就應(yīng)強調(diào)從認(rèn)知到應(yīng)用的遷移的重要性,使學(xué)生心理構(gòu)建出整體學(xué)習(xí)流程,把認(rèn)知與應(yīng)用看作學(xué)習(xí)的一般過程。在此基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)時,學(xué)生就能自動自發(fā)地將對書本知識的感性認(rèn)知進行一系列的深化及升華,與實際生活形成聯(lián)系,加以整合并將所學(xué)知識運用到實際應(yīng)用中[2]。
2.在實驗實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力
化學(xué)作為自然科學(xué)學(xué)科的一種,理論的得出需要建立在實踐的基礎(chǔ)上。由此可知,實驗對于學(xué)生進行化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生可以在實驗中形成對化學(xué)最基本的感性認(rèn)知,經(jīng)過自己的實踐得出理性的認(rèn)識。在這個過程中,教師可以強化學(xué)生對化學(xué)基本概念的理解,幫助學(xué)生進行化學(xué)基本定律原理與實驗操作的遷移?;谶@樣的考量,教師應(yīng)組織學(xué)生在實驗中進行學(xué)習(xí),教導(dǎo)學(xué)生把實驗的基本方法遷移到對生活問題的解決中[3]。
在人教版初中化學(xué)教材中,每一章都配有相關(guān)的化學(xué)實驗過程,用以深化學(xué)生對知識的理解程度。例如,九年級上學(xué)期所學(xué)的制取氧氣實驗,取材簡單易得,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進行實驗,使學(xué)生在實驗的過程中,清晰明了地看到化學(xué)反應(yīng)的全過程。
3.在課后復(fù)習(xí)的過程中幫助學(xué)生進行遷移體會
在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,僅靠課上的學(xué)習(xí)是不夠的。教師應(yīng)在課后復(fù)習(xí)的過程中,組織學(xué)生進行交流以提高自己的化學(xué)應(yīng)用技能,使學(xué)生做到融會貫通、溫故知新。在回顧階段,教師可以構(gòu)建一個相對完整的知識結(jié)構(gòu)綱要,幫助學(xué)生把零散的知識點構(gòu)建成一個有機的整體。只有這樣,學(xué)生才能深刻地了解知識并不是獨立存在的,而是在客觀上有密切聯(lián)系的,從而促使學(xué)生構(gòu)建出整體的知識體系。因此,在實際應(yīng)用的過程中,教師應(yīng)用完整而全面的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),全面地、多方位地解決問題。
4.在化學(xué)習(xí)題相關(guān)情境的再現(xiàn)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力
不管怎么說,學(xué)習(xí)總是枯燥乏味的。在學(xué)生面臨著極大的學(xué)習(xí)壓力和繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下,基于這樣的考量,很難要求學(xué)生全身心地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。在初中階段的化學(xué)教學(xué)中,教師不應(yīng)布置過于繁重的作業(yè)任務(wù)。教師要精簡語言,向?qū)W生發(fā)放具有針對性和代表性的課后任務(wù),給學(xué)生打造一個高度開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、結(jié)束語
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力在一定程度上也是在順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求。要知道,學(xué)習(xí)的最終目的并不單單是掌握書本上的知識,最重要的是要學(xué)會利用書本上的知識來解決實際生活中所遇到的現(xiàn)實問題,這就是學(xué)習(xí)中的知識遷移過程。作為新時代所需要的應(yīng)用型人才,當(dāng)代學(xué)生必須要學(xué)會利用所學(xué)知識,通過多樣化、多環(huán)節(jié)的遷移行為,解決其在未來學(xué)習(xí)、生活乃至工作中遇到的各種問題。
參考文獻:
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[3]耿萍,張風(fēng)蘭.化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)薄弱學(xué)校學(xué)生的遷移能力[J].甘肅教育,2007(3).
(作者單位:福建省莆田擢英中學(xué)351100)