閻曉云

【摘要】高中政治作為學生高中階段學習的重要學科之一，一直以來對于學生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要的幫助。在高中政治課堂教學的過程中，教師通過利用引導式的教學模式，可以有效培養(yǎng)學生的自主探究意識，從而讓學生在高中政治課堂學習的過程中提升學習效率，完成政治學科學習任務，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。本文針對高中政治引導式教學進行探究，為高中政治教育事業(yè)貢獻一份力量。

【關鍵詞】高中政治;引導式教學;自主探究

引導式教學模式作為培養(yǎng)學生自主探究意識的重要教學模式，在高中政治課堂教學的過程中，教師通過利用引導式教學模式，可以讓學生在課堂學習的過程中，有一個良好的學習體驗，從而逐漸擺脫對教師的依賴，逐漸養(yǎng)成自主學習的良好習慣。而本文針對高中政治引導式教學進行淺析，從而推動學生自主學習價值觀的樹立，更好地適應高中政治課程改革，為以后的政治學習發(fā)展奠定良好的基礎。

一、問題式引導探究

由于很多學生在高中政治課堂學習的過程中常常處于無目的性的學習狀態(tài)，學習效率極易收到影響?；谶@一情況，教師通過利用問題式引導探究教學，通過幫助學生設計政治問題，讓學生在課堂教學的過程中，從問題引導出發(fā)一步步探究政治內(nèi)容。學生在學習的過程中，通過問題式引導教學，既可以有一個明確的學習目標，同時還可以減少低效的學習行為產(chǎn)生，從而提升學生的政治學習效率，高效完成高中政治課堂的學習任務。

例如在“堅持兩個毫不動搖”這一章節(jié)中，我首先提出有關于這一章節(jié)的政治問題，在提出之后，學生產(chǎn)生了疑問，這時候我讓學生站起來表達自己的疑問。在發(fā)表學生個人疑問的過程中，我充分尊重學生的意見，等學生發(fā)表結束之后，我引導學生帶著問題到這一章節(jié)的內(nèi)容中探究。在課堂教學的過程中，我從問題的引導開始，帶領學生完成這一章節(jié)的高中政治課堂學習任務。在學生完成高中政治課堂學習任務之后，讓學生對于問題再次發(fā)表自己的感悟，從而對于在課前提出的有關“堅持兩個不動搖”的問題內(nèi)容有一個深度回答的體驗和機會，在回答的過程中，我充分尊重學生的意愿，不主動參與到學生的問題回答當中，等學生回答完有關于這一章節(jié)的問題之后，通過總結和升華的方式，幫助學生全面理解并掌握這一章節(jié)的政治內(nèi)容，最終通過利用問題式引導教學完成了學習任務。

二、生活化引導探究

生活作為高中政治課堂內(nèi)容密切相關的資源，教師在課堂教學的過程中，可以通過利用生活化的引導探究，讓學生通過從生活實例感悟政治、了解政治、學習政治，從而提升學生感悟政治生活化，生活政治化的能力。教師通過有效的生活化引導教學，幫助學生完成了有關于高中政治課堂的學習任務。而生活化的教學引導，還讓學生提升了學習興趣，對于很多課堂內(nèi)容有了全面立體的學習認知過程，并最終產(chǎn)生了自己的學習想法，有效完成了高中政治課堂的學習任務，從而為接下來的高中政治課堂學習奠定了基礎。

例如在“我國的社會保障”這一章節(jié)的內(nèi)容教學過程中，我首先對于我國的社會保障有哪些進行闡述。在闡述的過程中，通過讓學生聯(lián)系生活，通過生活化的引導教學，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)我國的社會保障保護了我們的哪些權益，這時候?qū)W生通過對于生活的探究產(chǎn)生了學習興趣，然后我再通過讓學生切入到課堂內(nèi)容進行學習，在學習的過程中，由于學生對于生活中的社會保障，已經(jīng)有了初步的了解，并且通過引導產(chǎn)生了學習興趣，從而輕松地就能夠跟隨我的思路完成有關于這一章節(jié)的政治課堂學習任務，最終，通過生活化的引導探究，讓學生完成了這一章節(jié)的學習任務。

三、多媒體引導探究

傳統(tǒng)的引導探究教學，雖然對于學生的政治學習具有良好的促進作用，但是學生在課堂學習的過程中，由于傳統(tǒng)引導探究教學模式的局限性，很容易讓學生產(chǎn)生枯燥乏味的學習情緒，影響學生的學習效果。為此，教師在高中政治課堂教學中，可以通過利用多媒體技術進行引導探究，從而通過利用多媒體技術的延伸性，幫助學生掌握更多的政治學習內(nèi)容，既提升學生學習政治的興趣，又樹立自主學習的價值觀。同時在多媒體技術的延伸下，學生對于高中政治內(nèi)容有了全面地學習過程，提升了學習效率和學習積極性，幫助學生高效完成了高中政治課堂學習任務。

例如在“建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”這一章節(jié)中，我首先通過利用AE技術，針對我國現(xiàn)代化的發(fā)展有一個動畫科普，學生通過觀察動畫，感受到了我國現(xiàn)代化的成就，這時候我通過切入課堂教學內(nèi)容，讓學生帶著驚呀學習政治內(nèi)容，而我通過利用AE動畫引導的方式，讓學生跟隨動畫，探究政治課堂的學習任務，最后我通過動畫引導，激發(fā)了學生對于建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的探究欲望，我順勢通過利用幻燈片技術，整合教材內(nèi)容和趣味知識點，幫助學生在動畫引導下完成了學習任務。

總而言之，教師在高中政治課堂教學中，通過利用引導式教學模式，對于激發(fā)學生的政治學習熱情，促進自主學習價值觀的形成具有重要作用。因此，教師要善于，精于利用引導式教學，為學生愛學政治、想學政治、樂學政治打下一個堅實基礎。

參考文獻：

[1]汪韻青.以錨定位 以問引導——高中政治活動型課堂拋錨式教學策略的案例研究[J].中學教學參考，2020（28）：60-62.

[2]羅燕平.問題引導式教學模式在高中政治講評課中的運用——以《哲學非選擇題評析類試題講評》為例[J].新課程（下），2017（10）：264.