李中寶

【摘要】學(xué)校特色課程體系的建設(shè)，主要是為了提高地方課程的實(shí)用性，促進(jìn)國家育人目標(biāo)的順利開展，強(qiáng)化教師的思想和行為變化，讓課程建設(shè)更具規(guī)范性，通過豐富學(xué)校課程建設(shè)來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校特色;課程體系建設(shè);措施

為有效促進(jìn)學(xué)校特色課程體系建設(shè)的順利開展，本文特針對(duì)目前課程改革中所存在的問題和學(xué)校特色課程體系建設(shè)的目的進(jìn)行了闡述，并為促進(jìn)學(xué)校特色課程體系建設(shè)的順利開展措施和實(shí)施策略提供了自己的想法，立志于為學(xué)校課程建設(shè)提供更為豐富的實(shí)踐憑借。

一、小學(xué)語文課程存在的問題及體系建設(shè)的目的

（一）目前課程改革中存在的問題

在目前課程改革的實(shí)施過程當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)部分地區(qū)存在國家課程實(shí)施質(zhì)量較低的現(xiàn)象，對(duì)于“為什么教？”“教什么？”這樣的問題，在部分地區(qū)并沒有獲得足夠的重視程度[1]。這也是導(dǎo)致部分地區(qū)教學(xué)效果較低的因素之一，該現(xiàn)象會(huì)對(duì)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生影響，因此，需要給予足夠的重視程度。且地方課程大多存在課程內(nèi)容重復(fù)或交叉等現(xiàn)象的發(fā)生，例如部分地方課程的安全教育等讀本與國家課程中的品德與生活等讀本的重復(fù)率高達(dá)20%以上，嚴(yán)重浪費(fèi)教學(xué)資源。除此之外，部分校本課程存在很大的隨意性，在教育理念的深入程度以及學(xué)生需要的針對(duì)性等方面還欠缺深度，導(dǎo)致課程建設(shè)缺乏一定的特色度和活力性。

（二）學(xué)校特色課程體系建設(shè)的目的

結(jié)合學(xué)校特色實(shí)施課程體系建設(shè)，目的主要存在以下五個(gè)方面：第一，將地方課程與國家課程的交叉重復(fù)現(xiàn)象進(jìn)行解決，并且實(shí)施整合，提高課程的實(shí)效性，來促進(jìn)完成國家的育人目標(biāo)[2]。第二，解決目前校本課程中所存在的特色性和實(shí)效性不足的問題，以育人為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際需求，讓校本課程更具活力。第三，通過結(jié)合學(xué)校特色來進(jìn)行課程體系建設(shè)，達(dá)到提高育人質(zhì)量、促進(jìn)教師思想和行為變化的目的。第四，讓課程建設(shè)更具規(guī)范性，并讓其賦予學(xué)校特色，促進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)工作的開展。第五，更深度的針對(duì)學(xué)校課程體系建設(shè)的方法和策略進(jìn)行探索，立志于為學(xué)校課程建設(shè)提供更為豐富的實(shí)踐憑借。

二、學(xué)校特色課程體系建設(shè)的措施

（一）地方課程的整合

以科學(xué)性為整合原則，要明確地方課程是國家課程的補(bǔ)充或強(qiáng)化，教學(xué)應(yīng)以國家課程為基礎(chǔ)，針對(duì)地方課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h除和整改，以此來提高教學(xué)效益，將地方課程和國家課程進(jìn)行有機(jī)的融合，不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的添加[3]。根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，采用更多的方式來將施教方法和施教教材進(jìn)行有機(jī)融合，提高教學(xué)環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性，并做好知識(shí)的銜接工作，擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)深度，將地方課程作為國家課程的拓展閱讀來使用，根據(jù)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，以此來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

例如在課程《我的伯父魯迅先生》的學(xué)習(xí)過程中，于課后可以有效結(jié)合課外讀物來擴(kuò)展關(guān)于魯迅先生的生平事跡，讓學(xué)生充分針對(duì)課本內(nèi)容有更深入的理解，更有利于后續(xù)紀(jì)念魯迅有感習(xí)作中的發(fā)揮，在鞏固課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

（二）學(xué)科內(nèi)部資源整合

將學(xué)科內(nèi)部課程資源進(jìn)行有機(jī)的整合，其過程首先要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，保證資源整合的計(jì)劃性和序列性，然后將教材的內(nèi)容作為整合的版本，找到相應(yīng)的整合點(diǎn)并進(jìn)行有機(jī)拓展，提高課本的實(shí)效性。同時(shí)針對(duì)課堂的常態(tài)進(jìn)行更深入的研究，以此來明確改革的思路，保障整合的效果。小學(xué)語文教學(xué)的主要核心是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而針對(duì)字、詞、句、篇的認(rèn)識(shí)、理解、聽寫以及學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是小學(xué)語文教學(xué)的主要職責(zé)，通過培養(yǎng)學(xué)生上述能力，來促進(jìn)學(xué)生品德修養(yǎng)的形成，讓學(xué)生擁有更高的審美情趣和情感態(tài)度[4]。

例如，要求學(xué)生練好讀寫基本功，增加學(xué)生的閱讀積累量，以此來豐富自身的語文儲(chǔ)備，在日常的課堂教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)目前普遍存在的閱讀教學(xué)弊端，提出相應(yīng)的閱讀改革制度，通過語言和閱讀，來扎實(shí)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)功底，熏陶學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的進(jìn)步，通過充分代入感情來讓學(xué)生在閱讀過程中更好的認(rèn)識(shí)世界，提高語文學(xué)習(xí)能力。

（三）強(qiáng)化課本設(shè)置的科學(xué)性

對(duì)學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的校本必修課和選修課，課程的設(shè)置主要以國家的教育目的為最基本的原則，用教育目標(biāo)作為活動(dòng)開發(fā)的規(guī)范，以此來減少課程的隨意性。在達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)的原則上，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長，以國家的核心教育理念作為基礎(chǔ)和支撐，充分開展選修活動(dòng)來滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，及時(shí)的針對(duì)問題進(jìn)行把握，將教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)踐和體驗(yàn)之上，以此來豐富課程資源[5]。

例如在《京劇趣談》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，于課后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課后拓展，可以通過組織活動(dòng)、開展主題班會(huì)等方式，來進(jìn)行口語交際和交談，讓有特長的學(xué)生進(jìn)行表演，在活動(dòng)過程中，教師可以與學(xué)生敞開心扉聊聊書法，并且根據(jù)所收集到的不同資料談?wù)勛陨韺?duì)書法、京劇等不同藝術(shù)體現(xiàn)形式的理解，活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，以《我的拿手好戲》為主題，將學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行分享，結(jié)合之前所收集到的書本、書法、資料等，創(chuàng)建相應(yīng)的語文園地，在拓展學(xué)生知識(shí)面的基礎(chǔ)上，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

結(jié)束語

對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言，課程起到了關(guān)鍵性的作用，基于國家的政策、課程目標(biāo)以及學(xué)生的發(fā)展需求來建設(shè)課程，是保證課程科學(xué)性的重要指標(biāo)。在新一輪的課程改革工作中，需要關(guān)注彈性空間，實(shí)施國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，在學(xué)校中應(yīng)該著重重視對(duì)學(xué)校的管理以及對(duì)教師行為的規(guī)范，才能有效提高課程的實(shí)施質(zhì)量，充分把握“共性”和“個(gè)性”相結(jié)合的課程建設(shè)，才是推進(jìn)區(qū)域?qū)W校課程建設(shè)的有效措施。

本文系寧德市十四五第一期基礎(chǔ)教育科研立項(xiàng)課題。課題編號(hào)2021JJK068

【參考文獻(xiàn)】

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