舒紅梅

【摘? ? 要】課程教學(xué)改革的持續(xù)深入，使得培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育實踐中廣大教育工作者共同追求的目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了學(xué)科教學(xué)的主要導(dǎo)向。在高中階段的生物學(xué)科教學(xué)中，要重視并落實對學(xué)生深入學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，生物教師的任務(wù)并不只是讓學(xué)生掌握教材上的知識即可，而是要讓學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的知識理論和學(xué)習(xí)技能，形成正確的價值觀念，能夠應(yīng)用所學(xué)解決現(xiàn)實生活中的問題，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會的品格與能力，這是素質(zhì)教育的要求?；诖耍疚闹攸c探討了核心素養(yǎng)視域下高中生物教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中生物? 教學(xué)策略

中圖分類號：G63? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.056

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個方面：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。自學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念被提出以來，學(xué)術(shù)界和教育界展開了對其廣泛而深入的探究與實踐，針對各個學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略所得出的研究成果眾多，但是如何在生物學(xué)科課堂教學(xué)過程中落實對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的討論和研究相對較少。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中階段，他們所需要學(xué)習(xí)的知識變得更加復(fù)雜，生物是高中階段一門重要的課程，相對來講也是一門對學(xué)生而言實踐能力較強(qiáng)的課程。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師重視知識和技能的傳達(dá)、忽視學(xué)生的綜合自主全面發(fā)展的情況仍然存在，導(dǎo)致生物課堂活力缺失，學(xué)生動力不足，學(xué)習(xí)收效甚微。作為新時代的合格教育工作者，高中生物教師一定要明確新的教學(xué)目標(biāo)和要求，要做好對學(xué)生的知識和技能傳達(dá)，并在此基礎(chǔ)上推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的落實。本文便以對高中生物教學(xué)現(xiàn)狀的分析為切入點，在對高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容和內(nèi)涵有一定理解的基礎(chǔ)上，以人教版高中生物教學(xué)內(nèi)容為例，從生物教師的角度探討了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，希望可以真正展現(xiàn)生物課程的育人價值。

一、核心素養(yǎng)視域下生物教學(xué)現(xiàn)狀分析與反思

（一）師生定位失衡

就當(dāng)前的高中生物教學(xué)實踐來看，部分教師并不能夠真正突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，也不能對學(xué)生的自主探究和發(fā)展給予一定的機(jī)會和信任，填鴨式教學(xué)固然被詬病，但很多教師仍然無法完全掙脫這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師自身的教學(xué)觀念直接影響其教學(xué)行為的實施，教師能否正確定位師生關(guān)系，決定了課堂教學(xué)效率的高低以及學(xué)生學(xué)習(xí)效益的高低。即便學(xué)科核心素養(yǎng)被提出已經(jīng)有一段時間，但一部分教師并沒有將對這一培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識和對自身教學(xué)實際情況的認(rèn)識聯(lián)系到一起，對教與學(xué)關(guān)系的平衡仍然很難把握，這就導(dǎo)致生物課堂教學(xué)呈現(xiàn)出低效、無趣的狀態(tài)。

（二）分?jǐn)?shù)至上理念

生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括對學(xué)生生命觀念的引導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中一定要關(guān)注生物學(xué)科和現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，要讓學(xué)生透過知識表象，建立對自然和社會生活的認(rèn)知，從而感受生物學(xué)科的趣味性和實用性。但是不少生物教師在改革和創(chuàng)新自身教學(xué)工作的過程中，或因為自身認(rèn)識存在偏差，或因為客觀環(huán)境的影響，仍然很難擺脫分?jǐn)?shù)至上的追求。即便在我國當(dāng)前減負(fù)增效的改革政策下，教師的認(rèn)識、課時的有限、家長的要求和社會環(huán)境的變化，亦無法讓生物教師真正將對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作落到實處。

（三）教學(xué)方式單一

新課改的理念中，要求教師積極構(gòu)建起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主探究的新型學(xué)習(xí)模式，追求創(chuàng)新和多元化教學(xué)方式的應(yīng)用，以便豐富課堂教學(xué)容量，提高知識的廣度和深度，由此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力思維能力的全面發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)效益的最大化。然而在實踐中，很少有學(xué)生真正能夠展開對生物學(xué)科的自主和拓展性學(xué)習(xí)，即便生物學(xué)科比其他學(xué)科更加讓學(xué)生感興趣，但不少教師單一的教學(xué)方式極大的影響了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的融入和參與。學(xué)生缺乏自我思考和表達(dá)的能力，課堂參與感和體驗感不足，即便會有一些合作活動，但是教師的指導(dǎo)和設(shè)計工作不到位，總是以個人意志來干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，很難滿足學(xué)生的需求，也就無法讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，促進(jìn)其理性思維養(yǎng)成。

（四）過度依賴教材

核心素養(yǎng)視域下的高中生物課堂教學(xué)一定要保證資源的充足和完善，教學(xué)內(nèi)容要與時俱進(jìn)，教學(xué)工具也應(yīng)當(dāng)更加豐富而新穎。生物是一門非常重視實驗的學(xué)科，如果缺乏必要的實驗條件，那么學(xué)生就更談不上高效的生物學(xué)習(xí)。但是目前的高中生物教學(xué)仍然存在照本宣科的情況，對于教材的過度依賴使教師無論是在教案的設(shè)計，還是課堂教學(xué)過程中，缺乏生動性、趣味性和創(chuàng)新性，很難調(diào)動學(xué)生的熱情。雖然教師能夠完成基本的教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)效率難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。教師雖然能夠自主設(shè)計教學(xué)課件，但是課件內(nèi)容多為生搬硬套，缺乏創(chuàng)意和風(fēng)格，缺少與學(xué)生所熟悉的自然生活的結(jié)合。偶有教師會使用到一些比較形象生動的材料來輔助自身教學(xué)工作，但并沒有建立常態(tài)化的教學(xué)機(jī)制，抑制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。這樣的教學(xué)無疑不能夠體現(xiàn)出生物教師的專業(yè)性，已有的教學(xué)資源利用率不高，既浪費課時，又阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（五）缺乏有效評價

馬斯洛的需要層次理論告訴我們，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枨蟊粷M足后，人們就會追求高層次的需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)是逐步深入和不斷提升的，這一過程是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、克服困難的過程，當(dāng)學(xué)生取得了成果，戰(zhàn)勝了失敗，就渴望來自外界的肯定，尤其在意教師所給予的尊重、鼓勵和支持。教師能夠適時給予學(xué)生客觀、公正的評價，表現(xiàn)出對學(xué)生真誠的關(guān)心，那么學(xué)生就能夠從情感態(tài)度層面真正改變，樂意信賴和支持教師的工作，愛屋及烏，進(jìn)而對于生物學(xué)科表現(xiàn)出更加強(qiáng)烈的興趣。但是課時的有限使得一些教師無法兼顧到所有的學(xué)生，而有的教師則直接忽略一部分學(xué)困生，缺乏對學(xué)生合適及時的評價，評價形式化也很難使學(xué)生的學(xué)習(xí)效益達(dá)到最優(yōu)，無法讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)持久高效，這一點也需要高中生物教師提起重視。

二、高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵

（一）生命觀念

生命觀念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，對自己所觀察到的生命現(xiàn)象以及對其相互關(guān)系或者特征有一定理解，進(jìn)而進(jìn)行解釋后的抽象認(rèn)識。生命觀念是一種意識，是一種思想和方法。對于高中生來講，他們經(jīng)歷過初中生物學(xué)習(xí)之后，建立了對生物學(xué)基本概念的認(rèn)知，就能夠促使其生命觀念的形成，如進(jìn)化觀和適應(yīng)觀、穩(wěn)定和平衡觀、結(jié)構(gòu)和功能觀等;能夠基于這一觀念來對生物的多樣性、統(tǒng)一性、復(fù)雜性和獨特性有一定的認(rèn)識，為正確的世界觀和自然觀的形成奠定基礎(chǔ)，由此展開對生命各類探究活動進(jìn)而解決現(xiàn)實生活中的問題。

（二）理性思維

理性思維是指學(xué)生能夠?qū)陀^事實和證據(jù)予以尊重，并在學(xué)習(xí)過程中形成的嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠運(yùn)用科學(xué)理性的思維方法認(rèn)知事物，解決問題，養(yǎng)成好的思維習(xí)慣和能力。事實上，學(xué)生對任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都會促進(jìn)其理性思維的養(yǎng)成，而生物學(xué)科因其特點使得對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)更加明顯。學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中頻繁使用到演繹和推理、歸納和概括、建模與模型的方法，其批判性思維、創(chuàng)造性思維得以不斷發(fā)展。

（三）科學(xué)探究

科學(xué)探究是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種基本學(xué)習(xí)能力，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠基于對生物知識、現(xiàn)實生活和自然生活的認(rèn)識而提出各種生物領(lǐng)域的問題，針對這些問題展開觀察、提問、思考、分析、討論、實驗探究等活動。在上述活動中逐步增強(qiáng)學(xué)生對生物知識的探究欲和好奇心的同時，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本思路和學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力、合作能力、交流能力和創(chuàng)新能力。

（四）社會責(zé)任

社會責(zé)任則是指學(xué)生基于對生物學(xué)科的認(rèn)識，在對生物學(xué)科與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系有所理解的基礎(chǔ)上，參與現(xiàn)實問題的討論和解決，根據(jù)自身所學(xué)來對相關(guān)問題作出理性的解釋和正確的判斷，在解決問題的過程中體現(xiàn)出自身的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。生物學(xué)就是一門和人類文明以及社會生活緊密相關(guān)的課程，那么就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要本著為人類社會負(fù)責(zé)和服務(wù)的態(tài)度與精神加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用，如辨別科學(xué)和迷信、促進(jìn)生態(tài)環(huán)境建設(shè)、加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)等等。

雖然新課標(biāo)對高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做了闡釋，但高中生物教師的視野不應(yīng)僅限于此。從上述對高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的分析中可以看出，生物教師在教學(xué)過程中不僅要抓好對學(xué)生各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，更應(yīng)當(dāng)始終明確以學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)。不論是對師生關(guān)系的認(rèn)識、教學(xué)目標(biāo)的制定，還是教學(xué)方式的選擇、教學(xué)資源的利用，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的需要和發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，都應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出新的育人理念和價值觀。

三、核心素養(yǎng)視域下的高中生物教學(xué)策略

（一）重新定位師生關(guān)系

高中生物教師一定要對當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的培養(yǎng)目標(biāo)有明確的解讀，重視并落實適用于學(xué)生終身發(fā)展和社會需求的品格和能力培養(yǎng)，這并不意味著教師要摒棄以往對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。鑒于我國客觀存在的應(yīng)試教育環(huán)境，生物教師應(yīng)當(dāng)重點思考如何把握核心素養(yǎng)教育和應(yīng)試教育之間的關(guān)系。以此為前提，對師生關(guān)系進(jìn)行重新定位。生物教師要始終在人本理念的指導(dǎo)下致力于為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奉獻(xiàn)，要體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，積極構(gòu)建起民主、和諧、愉悅的生物課堂教學(xué)氛圍，以開放先進(jìn)的理念、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言、平易近人的態(tài)度、創(chuàng)新趣味的教學(xué)方式給予學(xué)生參與和展示的機(jī)會，使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。

（二）強(qiáng)化學(xué)生參與互動

對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作的落實，離不開學(xué)生的課堂參與和師生之間的有效互動。高效的生物課堂教學(xué)必定是師生雙向互動、各自發(fā)揮作用的過程，在這樣的過程中，學(xué)生的生命觀念才能夠進(jìn)一步強(qiáng)化，科學(xué)探究才會深入而廣泛，理性思維由此養(yǎng)成，學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣都會有不同程度的轉(zhuǎn)變。高中生物教師可以從這幾方面考慮。首先是通過設(shè)計一些富有探究價值的問題，來調(diào)動學(xué)生的討論和提問興趣。其次是實踐活動，比如角色扮演、知識競答等等。如在講細(xì)胞的內(nèi)容時，讓學(xué)生以小組為單位扮演細(xì)胞，模擬細(xì)胞分裂和增殖;還可以讓學(xué)生以小組為單位搶答在初中階段學(xué)過的有關(guān)細(xì)胞的知識。教師要從以往不一樣的教學(xué)角度來改變學(xué)生心目中的刻板印象，讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）優(yōu)化高效教學(xué)途徑

制約生物課堂教學(xué)有效性的主要因素就是教學(xué)方法的單一，那么生物教師必然要進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化高效教學(xué)路徑。第一，生物教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計問題來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激起學(xué)生的探究興趣。第二，在學(xué)生對一些問題有爭議或者分歧的時候，教師可引領(lǐng)學(xué)生展開探究合作，而在需要進(jìn)行實驗活動時，教師也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式。第三，考慮到高中生已經(jīng)有一定的知識積累，思維能力得到一定的發(fā)展，那么教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的自學(xué)能力更上一層樓。第四，生物教師要改變以往照本宣科的方式和風(fēng)格，而要注意自身教學(xué)語言和講授內(nèi)容的科學(xué)有趣、詼諧幽默，這里教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和多媒體工具的優(yōu)勢。

（四）整合課內(nèi)外教學(xué)資源

由于生物學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入到了非常重要的階段，而且學(xué)生即將參加高考，能否在高考中取得滿意的成績對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。高考題一般選題范圍較廣、類型多樣，所以教師就不能夠只依靠教材為學(xué)生傳達(dá)相應(yīng)的內(nèi)容。要想真正讓學(xué)生把生物學(xué)習(xí)同現(xiàn)實生活結(jié)合，生物教師應(yīng)當(dāng)合理挖掘、整合和利用教材以及現(xiàn)實生活中的資源。比如一些復(fù)雜的生物概念學(xué)生很難理解，教師便可以列舉一些實際案例，以具體的數(shù)據(jù)來讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行理解。這里生物教師也可以考慮充分利用好跨學(xué)科資源，不僅是生物學(xué)科本身，數(shù)學(xué)、化學(xué)、語文、政治、社會學(xué)、哲學(xué)等都可以根據(jù)實際教學(xué)需要而被采用。為了讓學(xué)生未來可以更好地應(yīng)用自身所學(xué)的知識，教師在講課過程中也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，注意一些動態(tài)生成的課程資源的利用，使教學(xué)和應(yīng)用環(huán)環(huán)相扣，加深學(xué)生的理解和記憶，保證學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的實效。

（五）重視思維能力鍛煉

根據(jù)對高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容的分析，可以得出其對學(xué)生思維能力鍛煉的重視，而在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生思維能力鍛煉的關(guān)注。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生不應(yīng)該只從應(yīng)試的角度來單純地記憶知識，而是應(yīng)當(dāng)基于對生物學(xué)科實用性的理解從生活化的角度形成對生物學(xué)科的認(rèn)識，讓學(xué)生能夠更好地觀察和分析自然生活中的生命現(xiàn)象，把握其關(guān)系，掌握生物學(xué)規(guī)律。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要教師引領(lǐng)，這一目標(biāo)可以通過教師為學(xué)生設(shè)置有懸念的、沖突性強(qiáng)的問題實現(xiàn)。

（六）完善有效教學(xué)評價

課堂教學(xué)評價往往是很容易受教師忽視的一個環(huán)節(jié)，即便有，也多是教師以分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，很多教師并沒有在教學(xué)過程中對學(xué)生的表現(xiàn)和參與做出及時的評價，以此獲得學(xué)生的反饋。教學(xué)評價可以表現(xiàn)出教師對學(xué)生課堂參與和表現(xiàn)的關(guān)注與關(guān)心，教師對學(xué)生給予的客觀公允的評價能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信和動力，生物教師切忌以成績評價學(xué)生，必須要把握學(xué)生的各方面發(fā)展，重視自身教育智慧的體現(xiàn)，立足事實來培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀和價值觀，這樣既可以增進(jìn)師生關(guān)系，又可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法更加明確，從而保證學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的提高。

總之，在高中生物學(xué)科教學(xué)過程中，落實學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，教師的作用至關(guān)重要。高中生物教師必須要對新課程標(biāo)準(zhǔn)有充分的了解和深入的學(xué)習(xí)，依照其要求在實踐中不斷創(chuàng)新理念、更新方法、豐富資源、提升自己，使學(xué)生既能夠在生物學(xué)習(xí)上收獲滿滿，又能為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和今后的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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