潘煒旸

【摘? ? 要】信息技術作為一門操作性強、靈活性高的學科，在實際教學中，教師要讓學生學用結合，讓學生的學習動起來。微課充分契合初中學生的學習認知規(guī)律，它能為學生營造出半結構化的單元學習“小環(huán)境”，趣化教學內容，實化學習過程，拓展學習時空，有效提升學生的學習效率。

【關鍵詞】初中信息技術? 微課? 應用策略? 自主學習

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.039

信息技術作為現(xiàn)代學生必須具備的技能，對于學生未來的學習發(fā)展有著非常重要的影響。為了讓學生學好信息技術，教師要在教學中不斷探究，運用微課促進學生主動學習，讓學生以自主操作的方式完成學習任務。在信息化時代，微課在信息技術教學中有著天然優(yōu)勢。因為微課本身就是以信息技術為基礎的教學方式，所以它能夠直接拉近學生與學科的距離，保證學生學以致用。

信息技術與其他文化課程不同，它對學生的電腦操作能力有著較高的要求，對知識的靈活運用有著較高的標準。微課可以將學習內容以碎片化的形式呈現(xiàn)，將復雜的知識體系化整為零，不僅讓學生更好地理解各個知識難點，還能通過學習各種技能找到快速學習的途徑。隨著現(xiàn)代社會互聯(lián)網的應用逐漸普及，大多數(shù)學生早在進入初中之前已經對信息技術有一些淺顯的認識。教師將信息技術教學立足于學生的認知起點，通過微課將各個主題知識鏈接起來，從課堂教學內容、學生學習過程、學生學習體系多方面入手，引領學生自主學習，從而實現(xiàn)有效的信息技術教學。

一、應用微課趣化教學內容

在傳統(tǒng)的信息技術教學中，大部分教學都依靠教材。但是初中信息技術的教材編寫主要采用文字與圖片結合的形式，很難激發(fā)學生對信息技術的學習興趣，再加上信息技術本身就是一門動態(tài)的學科，死板的教材教學形式下收獲的教學效果微乎其微，而微課則輕松地解決了這個問題。教師經過教學研究，可以找到同時運用音樂、圖片、視頻、文字的微課教學途徑，全方位地展示一個知識點，充分趣化學習內容。在微課的參與下，信息技術教學課堂開始“活”起來。教學內容變得生動，不再是靜態(tài)單一的。

（一）借助微課完成教學內容的動態(tài)轉變

眾所周知，動態(tài)的知識比靜態(tài)的知識更容易被學生吸收。微課能夠將不同形式、不同來源的教學內容整合在一起。如教材上的靜態(tài)教學內容，借助微課，教師可以將它用動畫視頻的動態(tài)形式呈現(xiàn)出來。

以“制作表格”為例，在傳統(tǒng)的靜態(tài)教學中，一般是教師使用教材，結合操作講解的教學方式。雖然教師有做演示，但是可能因為教學時間限制，速度過快，學生看不清楚，學下來對操作依舊存有眾多疑惑。而因為教學條件限制，教師不可能再一遍遍地給學生講解，只能讓他們結合教材進行復習。最后學生學得似懂非懂，對信息技術的興趣逐步下降。

而在微課教學中，教學不只有書本教材和教師操作演示，教師還引入了制作各類電子表格的操作視頻。教師只需要在操作講解時將視頻中的重點標出來，之后學生便可以通過觀看視頻的形式，不斷熟悉操作，最終成功掌握制作電子表格的方法。在這個過程中，教師不需要一直為學生講解，因為教學內容是動態(tài)視頻，學生可以自行觀看、理解、學習知識。微課轉變了教學狀態(tài)，將扁平靜態(tài)的枯燥教學轉變成了立體動態(tài)的趣味教學。學生的學習不再局限于課本，他們可以通過教師給予的視頻資料，設立的教學語音提醒，便能學好知識。學得輕松，長久下去，自然就培養(yǎng)出了對信息技術的學習興趣。

（二）通過微課讓教學內容更具生動性

只有生動的教學內容才能讓課堂具有趣味性。學習需要情境，越多元的情境讓教學顯得越生動，越能激發(fā)學生的學習興趣。而恰好微課自身便具有特殊的情境性，能隨時隨地為學生營造出生動的學習情境，讓學生沉浸其中，感受學習樂趣。教師只需要在教學時科學地將教學內容與微課結合在一起，就能賦予課堂不一般的生動。

例如，教師在教學生“圖片的有效處理方法”時，在微課中運用視頻錄制的形式，將運用軟件處理的步驟和要點記錄下來，然后將處理前的圖片與處理后的圖片進行對比展示。學生便會為了掌握這“化腐朽為神奇”一般的技能而興致勃勃，全身心地投入到學習中。除此之外，教師還能讓學生自己摸索處理不同的照片，嘗試運用不一樣的圖片處理手段，從而引發(fā)學生的學習興趣。例如，在上課期間，教師可以提供一個例圖，通過講解讓學生掌握了一定程度的方法技巧后，便可以讓學生嘗試處理一些個人照片。這樣不僅能讓學生對圖片處理持有長久的學習興趣，還會讓他們更加主動地去了解、探索更多美化照片的方法和技巧。

微課實現(xiàn)了信息技術課堂情境化教學，教師通過微課的方法創(chuàng)設教學情境，不僅降低了教學難度，還增強了課堂教學積極影響的持久度。在微課的作用下，課堂對學生來說，不止意味著聽幾十分鐘教師的講解，而是能夠真學到知識、學習技能的地方。

（三）微課讓教學內容變得更加多元

微課本身就是借助信息技術進行的一種教學手段，所以不管是知識種類，還是知識的體現(xiàn)形式，本就有極其豐富的教學資源基礎。經過教師特意的教學設計，每個知識點都會“脫胎換骨”，變得豐富多彩，讓學生更有學習的興趣。例如，在教學生“如何進行動畫信息的加工”時，教師要讓學生學會用Flash制作一個“旋轉風車”。首先，教師要讓學生知道“旋轉風車”是什么樣子，將成品展示給學生。其次，制作過程的講解要詳細，具體的操作流程需要用微課“視頻”記錄下來。最后，將動畫“風車”與真正的風車放在一起對比觀看，讓學生感受到制作動畫的樂趣。

初中信息技術教學包含許多操作性知識，學生必須要自己動手，經過多次的練習才能掌握。多元化的教學能幫學生開展多元化學習，讓學生的信息技術學習不再停留在“看”上，而是可以做到“說”和“做”，將學習真正落到實處。這樣學生才能從實際的學習中收獲到知識，才會產生學習成就感。

二、運用微課提高學生的學習成效

（一）運用微課讓學生做好課前先學

信息技術各知識點之間的關聯(lián)性強，僅依靠課堂的那點講解時間，學生學習起來還是困難重重。課前先學與課前預習的概念不同，雖然兩者都是發(fā)生在課前，提前讓學生學習新的知識，但是在課前先學中，學生的主體地位更加明顯，學生學習的自主性更強。要讓學生做好課前先學，教師要給予學生充足的信任，相信他們可以做到。教師也可以為學生尋找一個學習伙伴——微課，對學生課前先學的學習效果再上一層保險。這樣學生便可以在課前完成一些簡單知識點的課前先學，充分保障課堂教學效率。

以“PPT演示——文字飛入”教學為例，教師將動畫窗格中的“飛入”工具單獨提取出來，做成微課以便學生課前先學。學生只要在課前打開并觀看這個微課，便能跟著視頻做好課前先學。課前先學其實是學生對這一知識點的自學，沒有教師講解的參與，一切憑學生自主學習能力完成。教師只需要在課堂上布置一個相應的課堂作業(yè)驗收學生的學習成效即可。微課作為學生學習的“好伙伴”，作為教師教學的“好幫手”，是課堂先學強有力的教學保障。只有在微課的參與下，學生才能做好課堂先學，將更多課堂時間放在重點和難點知識點的學習上，讓學習變得更加高效。

（二）借助微課讓學生熟練操作

信息技術是一門操作性很強的學科，對學生的實際操作有著高要求?！凹埳系脕斫K覺淺”，這句話來形容信息技術的學習再合適不過。因為只有在實際操作中，學生才能牢記相關知識;只有將技能真正運用起來，學生才能掌握技能。當然，熟練操作并不是讓學生重復進行枯燥的技能練習。教師可以通過微課，為學生設置多種操作主題。雖然主題不同，訓練名稱不同，但是需要使用的技巧、方法是共通的。這樣，在微課的影響下，學生便能將信息技術操作當成一個訓練游戲。在游戲中學習，學生不會對教學產生學習抵觸心理，因為在收獲知識的同時，他們也收獲了快樂，這讓操作訓練變得更加有效。

WPS是初中信息技術教學重點之一，在這部分教學中，要求學生運用WPS對文字進行處理及加工。文字是學生在學習中最常用到的記錄工具，如何將手寫文字編輯成電子檔記錄下來，是學生必須要掌握的技能。為了增加學生對WPS的運用，教師可以設置一些微課游戲，例如用信息技術的方式做記錄。每個學生都會寫作文，那么，教師就可以設置一個“作文記錄”游戲，讓學生將自己手寫的作文，使用WPS進行編輯。但是與純輸入文字不同，編輯需要學生對作文進行更多的加工操作。除了打字，學生還要做文檔標注，將作文中的好詞好句用不同顏色、不同字體或不同的線條突顯出來，然后自己尋找在寫作中存在的一些問題，如錯別字、病句等，也要用特殊的文字格式凸顯出來。這樣學生不僅能在一次又一次的訓練中熟悉信息技術技能，同時還能提升其他學科的學習積極性，可謂一舉多得。

（三）借助微課加強學生對信息技術的探究領悟

由于很多初中學生是初次系統(tǒng)學習信息技術，所以在日常的學習中，他們很容易將一些相似的知識點混淆。針對這一教學問題，教師可以借助微課提升學生對知識點的探究領悟。當學生做到將知識點進行深入探究、徹底領悟后，便不會再混淆它們。例如，PPT中“數(shù)據(jù)透視圖”和在Excel中的“數(shù)據(jù)透視圖”，雖然兩者名字相同，視覺樣式也相同，但是操作方法及具體運用途徑不同。所以教師在教學時要抓住這些易混淆點，運用微課引導學生探究分辨知識點之間的細微差異，從而將其清楚分別開來。

除了要加強學生對易混淆知識的分辨能力，還要加強學生對信息技術知識的聯(lián)系能力。因為信息技術是一門包含大量知識的學科，如果不進行知識聯(lián)系，學生無法做到真正領悟知識。教師在借助微課教學時，要有意識地幫助學生養(yǎng)成串聯(lián)知識的良好習慣，培養(yǎng)學生的觀察探索能力。例如在“Word”“Excel”和“PPT”中的圖表制作，有很多操作共通，只是變化了一下小細節(jié)。那么教師在教學的時候，就可以用微課引導學生進行知識遷移，讓學生使用學過的知識進行新的操作。學生在探究操作的過程中，又能找到一些知識的不同運用方法。在探究中不斷將知識進行變通，得到的不僅是對一個知識的理解，還有其他知識的聯(lián)系，將自己所學所懂串聯(lián)在一塊，學生才能真正領悟各個知識點。

三、通過微課打破學生學習的限制

微課教學要注重拓展，在《信息技術課程標準》中提到，教師要采取適當?shù)慕虒W手段，增強學生學習的拓展性。因為課堂教學時間畢竟有限，教學內容、教學方法、教學練習會受到教學時間及空間的影響，導致學生無法實時地完全掌握課堂上的所有學習內容。所以要想讓學生學得好，勢必要打破學生的學習限制，打破教學限制。

（一）微課打破教學條件限制

微課具有開放性的特點，它不受教學時間和教學地點的限制，只要學生有空，隨時都能通過觀看微課進行學習。在課后，微課能及時地對學生的學習進行補充，并結合適度的拓展講解完善學生學習。尤其是難點知識教學，微課是難點教學中的教學支柱。在微課的幫助下，學生能隨時進行課堂回顧，直至學懂難點知識。

以Flash制作教學為例，F(xiàn)lash作為初中信息技術中的難點之一，教師無法在一課堂里講到位，講課時也無法兼顧到每個操作細節(jié)，只能以重點為主。學生一次性也記不住那么多知識點，上完課之后，或多或少會忘掉一些內容。而微課是借助現(xiàn)代科技手段留下的視頻影像，它能夠永恒存在并且內容不再會改變，也就意味著微課不僅能讓學生在課堂上學習，還能讓學生在課后空閑時間進行學習。并且因為它的內容不會發(fā)生改變，也就代表著學生學習的準確性有長久保障。微課教學完美解決了教學時間不足的問題，為學生提供了更多自由學習時間，從根本上實現(xiàn)了開放性探究學習，有效培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

（二）微課有效拓展教學空間

上文有提，微課以信息技術為基礎進行授課，依靠網絡，擁有豐富的教學資源。從傳統(tǒng)的信息技術教學來看，教學圍繞教材，由于教材編排具有一定的局限性，教學也被局限在一定的空間內。學生學習無法突破教學空間限制，學習便容易在原地打轉，得不到提升。微課則突破了教學空間限制，將信息技術學習帶出了課堂，帶出了學校，帶進了社會，帶進了生活，充分拓展了教學空間，讓學生見識到了信息技術的多面性。

信息技術概念理論知識教學便是一個非常典型的例子。因為信息技術概念不像信息技術技能操作，教師可以用微課視頻的形式將操作技巧、方法記錄下來后，學生只需要跟著視頻中教師的講解及操作，加上一段時間的練習，便能掌握技能。但是理論性的知識，就算教師將知識講解錄制下來，學生不管看多少次，聽多少次，對這些知識也只有一個空泛、模糊的概念，而無法形成具體、實際的認知理解。所以，為了增加學生對信息技術的直觀體驗，教師將生活中存在的信息技術理論制成微課，學生便能通過觀看微課了解在生活中存在的信息技術知識，認識自己周圍存在的多種信息技術形式。了解到哪些信息技術被廣泛運用到生活中，方便了人們的生活。微課讓知識理論教學突破了課本，拓展出了廣闊的教學空間，讓全方位教學成為可能。

總之，微課作為現(xiàn)代信息技術的一種知識載體，對提升信息技術教學效果有著重要的影響。微課教學關注著學生的每個學習要點，并且從小處著手，打好教學基礎，創(chuàng)建出了一個屬于學生自己的信息技術課堂。微課教學能趣化教學內容，將一些枯燥無聊、反復出現(xiàn)的知識用有趣的方式進行了再包裝。同時，還打破了教學時間和空間的限制，成功將學生的課余時間充分利用起來，讓教學不只存在于課堂上，同時存在于生活中，存在于學生生活的每個角落。微課教學注重學生自主學習，自主探究，教師應當在教學中不斷挖掘微課的教學價值，展現(xiàn)它的教學優(yōu)勢，從而實現(xiàn)更為有效的信息技術教學。

參考文獻

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