王祎

【摘? ? 要】在小學(xué)語文教學(xué)過程中，群文閱讀教學(xué)方法的有效實踐，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，還可以推動教師展開閱讀教學(xué)框架設(shè)計，提高閱讀課堂教學(xué)的完整度。教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力選擇閱讀文章，結(jié)合教學(xué)策略開展閱讀教學(xué)，逐步提高學(xué)生的群文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 群文閱讀? 教學(xué)方法

中圖分類號：G62? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.061

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，群文閱讀作為具有創(chuàng)新意義的教學(xué)方法，需要教師深入探討其實踐過程。群文閱讀主要是指教師為了提升學(xué)生的綜合閱讀能力，在一定時間內(nèi)圍繞某個主題，針對多篇閱讀類型相同或有所關(guān)聯(lián)的一組文章展開閱讀教學(xué)，屬于多文本教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性與綜合性。群文閱讀教學(xué)一般包括篩選閱讀文章、閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計、閱讀教學(xué)等環(huán)節(jié)，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計群文閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。群文閱讀教學(xué)方法的提出，對于語文閱讀教學(xué)板塊而言，具有突破性的作用，為教師的閱讀課堂教學(xué)提供了更多途徑，拓展了閱讀綜合教學(xué)思路。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握群文閱讀的教學(xué)特性，理解群文閱讀教學(xué)方法的實踐意義與教學(xué)影響，為學(xué)生的閱讀技能發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法的實踐意義與影響

（一）便于學(xué)生提高閱讀效率，全面提高學(xué)生的閱讀理解能力

群文閱讀教學(xué)方法的有效實踐，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會更多閱讀方法，便于學(xué)生逐步提高閱讀效率，對不同的文章進(jìn)行分類總結(jié)，全面提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生可以通過群文閱讀進(jìn)行閱讀方法實踐與復(fù)習(xí)，有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。學(xué)生在此階段對于閱讀過程認(rèn)識還不夠深刻，缺乏對文章內(nèi)容的解讀，教師可以采取群文閱讀教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生對文章邏輯的梳理，促進(jìn)學(xué)生在廣泛閱讀文章后，構(gòu)建合理的閱讀體系，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀分析技能。群文閱讀與普通閱讀的區(qū)別在于其更加注重閱讀學(xué)習(xí)的綜合性，便于學(xué)生對閱讀過程的深入認(rèn)知，使學(xué)生在一定階段內(nèi)理解某種閱讀類型，充分鍛煉學(xué)生的閱讀實踐技能。教師可以通過群文閱讀，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的閱讀問題，選取關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的閱讀文章，有針對性地提高學(xué)生對閱讀技巧的關(guān)注，便于學(xué)生有效解決閱讀過程中存在的問題，使學(xué)生更加注重閱讀細(xì)節(jié)，加快群文閱讀實踐環(huán)節(jié)的進(jìn)度。

（二）培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維

教師對群文閱讀教學(xué)方法的良好實踐，不只可以推動學(xué)生提高閱讀學(xué)習(xí)的效率，還能有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生可以在一定時間內(nèi)，通過對多篇文章的閱讀進(jìn)行閱讀方法探究和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)思維，并隨著群文閱讀程度的深化，優(yōu)化學(xué)生的綜合閱讀思維，有效鍛煉學(xué)生的閱讀分析能力。良好的語文閱讀過程，需要學(xué)生具備較好的閱讀習(xí)慣和分析能力。群文閱讀可以為學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)提供良好條件，使學(xué)生有更多的機(jī)會展開綜合閱讀實踐，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)方法的驗證和完善，讓學(xué)生有充足的閱讀時間，便于教師根據(jù)學(xué)生的閱讀實踐表現(xiàn)，合理提升閱讀頻率，為學(xué)生閱讀水平的提高打下基礎(chǔ)。教師可以借助群文閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解閱讀學(xué)習(xí)背后的內(nèi)涵，使學(xué)生可以獲得更多閱讀感悟和技巧，讓學(xué)生的閱讀目光不只局限于課堂之上，有效引入課外閱讀等教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）充分拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容

信息化時代已經(jīng)到來，海量多元的信息導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)用戶養(yǎng)成了碎片化閱讀的習(xí)慣，新時代的網(wǎng)絡(luò)用戶更喜歡閱讀一些直觀、形象的文學(xué)內(nèi)容，這種閱讀風(fēng)潮也在一定程度上影響了小學(xué)生。許多小學(xué)生喜歡在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽一些碎片信息，不喜歡開展深度閱讀，閱讀的范圍相對狹窄，閱讀的內(nèi)容相對單一片面，閱讀的深度也有待提升。群文閱讀的教學(xué)策略，可以有效改變這一現(xiàn)狀。

一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生在某一時間段閱讀題材相近、內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，可以有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，同時還能促使學(xué)生舉一反三，將不同的閱讀文本連接起來進(jìn)行對比分析和深度思考，加深對閱讀主題的理解;另一方面，群文閱讀的教學(xué)模式可以將各種優(yōu)質(zhì)的文本材料導(dǎo)入教學(xué)課堂，學(xué)生在課下時間可能不會主動閱讀一些深刻的閱讀材料，但是在班級里良好閱讀氛圍的帶動下，學(xué)生會更積極主動的參與閱讀過程，學(xué)生就可以集中精力閱讀更加高質(zhì)量的閱讀文本，教師可以逐漸改變學(xué)生的碎片化、單一化的閱讀模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（四）便于教師開展閱讀教學(xué)框架設(shè)計，提高閱讀教學(xué)的完整度

對群文閱讀教學(xué)方法的實踐和反思，可以為教師的教學(xué)技能發(fā)展提供條件，便于教師在掌握學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的前提下，展開閱讀教學(xué)框架設(shè)計，在多文本閱讀的基礎(chǔ)上，展示閱讀學(xué)習(xí)的多元性，提高閱讀課堂教學(xué)的完整度，讓學(xué)生可以深刻體會閱讀學(xué)習(xí)的流程。教師需要注意學(xué)生正處于初步接觸閱讀學(xué)習(xí)的階段，對于閱讀理解等環(huán)節(jié)認(rèn)識的不夠充分，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，合理設(shè)計閱讀教學(xué)的框架，避免出現(xiàn)閱讀環(huán)節(jié)過于復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生難以理解閱讀內(nèi)容的情況出現(xiàn)。群文閱讀課堂一般包括閱讀導(dǎo)入、群文閱讀實踐、閱讀練習(xí)等環(huán)節(jié)，教師應(yīng)合理安排群文閱讀的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分感受閱讀的特性，讓學(xué)生可以主動投入到群文閱讀學(xué)習(xí)中。群文閱讀教學(xué)展開的過程，本質(zhì)上也是教師對閱讀教學(xué)方案檢驗的過程，教師可以按照群文閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，較好的體現(xiàn)閱讀教學(xué)的水平，為學(xué)生呈現(xiàn)較為完整的閱讀課堂。

（五）有利于閱讀板塊的整體發(fā)展，突出閱讀方法的實踐作用

對群文閱讀教學(xué)方法的采用，不僅對師生而言具有重要的推動作用，還對于閱讀教學(xué)本身有積極影響。群文閱讀教學(xué)方法的合理實踐，讓教師有更多的空間進(jìn)行閱讀教學(xué)探索，結(jié)合閱讀教學(xué)的創(chuàng)新理論展開閱讀板塊探究，有利于閱讀板塊的整體發(fā)展，突出閱讀方法的實踐作用，體現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的重要性。語文教學(xué)主要分為寫作、基礎(chǔ)知識、閱讀等板塊，閱讀作為其中重要的教學(xué)板塊，對于教師的語文教學(xué)進(jìn)程具有推動作用。教師可以結(jié)合群文閱讀教學(xué)的實踐反饋，有效調(diào)整閱讀教學(xué)的設(shè)計方案，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的綜合效用。并且，群文閱讀本身具有較強(qiáng)的實踐性，可以輔助教師展開閱讀實踐教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀實踐能力，發(fā)揮閱讀教學(xué)的特性，推動學(xué)生進(jìn)一步在實踐中理解閱讀學(xué)習(xí)方法。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)與技巧

（一）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力選擇閱讀文章，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建閱讀體系

教師在展開群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)注意把握好閱讀文章的難度，保障學(xué)生進(jìn)行有效閱讀學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，選擇適合群文閱讀的文章，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)構(gòu)建相應(yīng)的閱讀體系。例如，教師在進(jìn)行說明文類型的閱讀教學(xué)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的實際閱讀水平，選取難度適宜的相關(guān)文章，推動學(xué)生對說明文閱讀方法的運(yùn)用，有效鍛煉學(xué)生的閱讀技能，并促進(jìn)學(xué)生對此類文章產(chǎn)生深刻認(rèn)知，避免學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒等情況，讓學(xué)生更加積極地對待群文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，教師對群文閱讀文章的篩選，并不是指對閱讀內(nèi)容的簡單化，而是對閱讀內(nèi)容質(zhì)量的嚴(yán)格把控，便于學(xué)生有針對性的展開閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。在素質(zhì)教育的背景下，教師更應(yīng)該慎重考慮群文閱讀的文章選擇，促進(jìn)群文閱讀環(huán)節(jié)的綜合化，加強(qiáng)各個文章之間的關(guān)聯(lián)性，便于學(xué)生課后進(jìn)行閱讀分析和總結(jié)。

（二）結(jié)合教學(xué)策略構(gòu)建閱讀課堂，提高群文閱讀環(huán)節(jié)的綜合性

教師對群文閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用，可以很好的體現(xiàn)閱讀教學(xué)的綜合性。教師除了采取群文閱讀教學(xué)方法，還可以結(jié)合綜合教學(xué)策略展開閱讀課堂，彌補(bǔ)群文閱讀在教學(xué)方面存在的不足，有效完善閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，提高群文閱讀環(huán)節(jié)的綜合性，使學(xué)生的閱讀過程更加順利。教師在展開閱讀教學(xué)實踐的過程中，通常會采取講授法、多媒體教學(xué)法、討論法等教學(xué)策略，對語文閱讀教學(xué)過程進(jìn)行輔助，加強(qiáng)群文閱讀的教學(xué)特性，使學(xué)生的閱讀過程更加完整。教師需要注意根據(jù)群文閱讀的內(nèi)容和特征，對相關(guān)教學(xué)策略進(jìn)行合理篩選，選擇更加合適的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀方案的設(shè)計，促進(jìn)閱讀課堂教學(xué)框架的不斷完善，讓學(xué)生可以在群文閱讀框架構(gòu)建的環(huán)節(jié)中，明確閱讀學(xué)習(xí)的意義，使重要的閱讀內(nèi)容在學(xué)生腦海留下深刻印象。教師需要放大群文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，利用現(xiàn)有的閱讀教學(xué)策略，對群文閱讀過程進(jìn)行完善，讓學(xué)生在閱讀課堂中的注意力更加集中，提高群文閱讀教學(xué)的效率。

（三）有效開展群文閱讀小組活動，促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的探究

群文閱讀通常需要學(xué)生對多篇文章進(jìn)行探究和閱讀，對于學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和能力有一定的要求。在學(xué)生積累一定閱讀知識的情況下，教師可以促進(jìn)學(xué)生以小組為單位展開群文閱讀學(xué)習(xí)，有效開展群文閱讀小組活動，促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深入探究，使學(xué)生之間可以根據(jù)群文閱讀的主題展開合作交流，逐步深化學(xué)生的閱讀綜合思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與表達(dá)能力。教師可以根據(jù)群文閱讀的內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)主題，促進(jìn)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀主題探究，收集與主題相關(guān)的閱讀文章和資料，使小組之間進(jìn)行有效分享和討論，讓學(xué)生可以深刻體會群文閱讀的實踐性與有效性。教師需要關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的閱讀特性，運(yùn)用教學(xué)策略提高學(xué)生在小組活動中的參與度，推動學(xué)生在小組閱讀活動中的積極展示，有效提高學(xué)生的綜合閱讀能力，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極效用，深化群文閱讀實踐的各個環(huán)節(jié)。

（四）合理安排閱讀思考環(huán)節(jié)，推動學(xué)生完成群文閱讀筆記

教師對群文閱讀教學(xué)方法的采用，不僅需要注重學(xué)生的閱讀交流與合作，還需要為學(xué)生對不同文章的思考留下充足的空間。教師可以根據(jù)群文閱讀教學(xué)的進(jìn)度，結(jié)合閱讀文章的內(nèi)容量，合理安排閱讀思考環(huán)節(jié)，為學(xué)生的閱讀反思提供空間，使學(xué)生在思考過程中進(jìn)行閱讀框架構(gòu)建，推動學(xué)生完成群文閱讀筆記，便于學(xué)生記錄閱讀的新的體會，促進(jìn)學(xué)生后期閱讀能力的綜合發(fā)展。教師需要注意群文閱讀的不斷推進(jìn)，不只是對學(xué)生綜合閱讀技能的提升，還需要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。教師可以靈活設(shè)置群文閱讀心得交流等環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以在課堂閱讀的過程中，交流閱讀經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生不斷積累相關(guān)文學(xué)常識，提高學(xué)生閱讀思考的活躍性。教師應(yīng)以立德樹人為教學(xué)的根本，注重學(xué)生在群文閱讀環(huán)節(jié)的思考過程，促進(jìn)學(xué)生對群文閱讀內(nèi)容的深入探討，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，為學(xué)生閱讀思維的拓展做鋪墊。

（五）創(chuàng)造愉快的群文閱讀氛圍

良好的群文閱讀氛圍將幫助學(xué)生靜下心來，主動思考本書所要傳達(dá)的內(nèi)容。因此，我們在小學(xué)語文教學(xué)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和閱讀水平，更應(yīng)該注重為學(xué)生創(chuàng)造一個愉快的群文閱讀氛圍。只有在和諧的環(huán)境之下，學(xué)生們才能夠平靜心情，安撫浮躁的情緒，主動去理解書中作者所要表達(dá)的中心思想。小學(xué)階段的學(xué)生們處于活潑好動，愛玩的階段，如果讓他們靜坐幾分鐘還可以，但若讓他們靜坐幾十分鐘并閱讀一本書是十分困難的。這個時候，愉快與和諧的氛圍環(huán)境就顯得十分的重要。

我們應(yīng)該定期組織學(xué)生進(jìn)行書本閱讀，營造和諧的群文閱讀氛圍，我們可以在班級舉辦“群文閱讀教育書報亭活動”，幫助學(xué)生養(yǎng)成日常群文閱讀的好習(xí)慣。這種和諧的班級體氛圍，將有助于打造良好的閱讀環(huán)境，使得學(xué)生能夠全身心地投入到閱讀過程當(dāng)中。與此同時，他們會發(fā)現(xiàn)閱讀是一件快樂的事情，并從中獲得更多的樂趣。閱讀將豐富學(xué)生們的精神生活，使得他們愛上閱讀，愛上寫作。

（六）科學(xué)規(guī)劃課后閱讀任務(wù)，發(fā)展學(xué)生閱讀能力

語文教師可以自由支配的教學(xué)時間是有限的，教師還承擔(dān)了其他現(xiàn)實的教學(xué)任務(wù)，不可能將全部的教學(xué)時間花費(fèi)在組織學(xué)生開展群文閱讀這一教學(xué)活動中。因此，教師除了在課堂上加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效率，還要科學(xué)規(guī)劃學(xué)生的課后閱讀任務(wù)，這不僅可以督促學(xué)生提升閱讀實效，防止學(xué)生在無人監(jiān)督的狀態(tài)下敷衍懈怠，還能通過具體任務(wù)指引學(xué)生組織閱讀活動，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

教師可以規(guī)劃一些閱讀文本，為了盡量拓寬學(xué)生的閱讀視野，要給學(xué)生留出一定的自主權(quán)和一定的閱讀空間，要求學(xué)生們按照自己的閱讀需要和學(xué)習(xí)興趣來尋找一些主題相關(guān)的閱讀素材。一方面，教師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些撰寫閱讀筆記、讀后感等基礎(chǔ)性的相對簡單的閱讀任務(wù)。另一方面，教師還需要不斷改良和完善課后閱讀任務(wù)的形式。增加一些探究式、開放式的閱讀任務(wù)，例如要求學(xué)生繪制與閱讀主題密切相關(guān)的畫報、手抄報，還可以結(jié)合不同閱讀文本的區(qū)別制作閱讀表格，將不同的閱讀素材結(jié)合起來制作思維導(dǎo)圖等等。

三、結(jié)束語

群文閱讀屬于閱讀教學(xué)過程中具有創(chuàng)新性的方法之一，對于學(xué)生和教師的閱讀學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵意義。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，群文閱讀教學(xué)方法的有效實踐，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣，全面提高學(xué)生的閱讀理解能力，還可以推動教師開展閱讀教學(xué)框架設(shè)計，提高閱讀課堂教學(xué)的完整度。教師需要注意群文閱讀并不只是對一組文章進(jìn)行閱讀，還包括學(xué)生對閱讀框架體系的科學(xué)構(gòu)建等環(huán)節(jié)。教師需要明確群文閱讀的實踐意義，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選擇閱讀文章，結(jié)合教學(xué)策略展開閱讀課堂，逐步提高學(xué)生的群文閱讀能力，深化語文閱讀教學(xué)過程。

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