馬海燕

【摘? ? 要】如何實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)和教育領(lǐng)域的密切結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)今時代教學(xué)領(lǐng)域的重點研究課題之一。在小學(xué)語文教育領(lǐng)域應(yīng)用各種信息化技術(shù)，不僅為小學(xué)語文教師教學(xué)思路的創(chuàng)新提供了一條可行路徑，而且對教師教學(xué)模式的改革提供了諸多幫助。本文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文教師教學(xué)現(xiàn)狀，淺談小學(xué)語文教師如何順應(yīng)信息時代的發(fā)展趨勢，創(chuàng)新語文教學(xué)模式，改良語文教學(xué)策略，通過多種路徑，切實提升小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+? 小學(xué)語文? 教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.021

隨著移動終端的普及和各種信息化技術(shù)的飛速更新，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)到來，各種信息化技術(shù)逐漸滲透到小學(xué)教育領(lǐng)域，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的便利。小學(xué)語文教師要正視現(xiàn)代化信息技術(shù)對自身教學(xué)的所帶來的多重影響，結(jié)合學(xué)生客觀學(xué)習(xí)訴求和自己預(yù)設(shè)的語文教學(xué)計劃，通過科學(xué)合理的方式，運用各種信息化技術(shù)，創(chuàng)新和改革自己的教學(xué)模式，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性。

一、充分運用多媒體設(shè)備，提升學(xué)生課堂參與感

處于義務(wù)教育基礎(chǔ)學(xué)段的小學(xué)生，其各項語文學(xué)習(xí)能力還有較大的提升空間，學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備相對不足，學(xué)生的思維水平和理解能力有待提升。此外，處在該年齡段的學(xué)生的好奇心較強，探索欲望強烈，課堂上的學(xué)習(xí)注意力容易被各種新鮮事物所轉(zhuǎn)移。小學(xué)階段的語文知識難度呈現(xiàn)遞增趨勢，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)進程推進，學(xué)生需要學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)全面的語文基礎(chǔ)知識，學(xué)生的各項語文學(xué)習(xí)能力也要隨之提升。為了強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提升學(xué)生的課堂參與感，教師需要充分利用多媒體設(shè)備，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握各種語文基礎(chǔ)知識，創(chuàng)設(shè)生活化的語文教學(xué)情境。教師可以通過多媒體設(shè)備，在課堂上導(dǎo)入各種多媒體元素，構(gòu)建立體多元、趣味橫生的語文教學(xué)課堂，將一些抽象的語文知識以生動、具體、形象的方式展現(xiàn)在大屏幕上，方便學(xué)生理解、學(xué)習(xí)、記憶和復(fù)習(xí)。

例如，當(dāng)小學(xué)語文教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章時，由于這篇文章的寫作背景和新時代學(xué)生所處的社會環(huán)境之間存在較大的差距，作者的語言風(fēng)格也相對獨特，作品中的一些字詞存在一定的理解門檻，因此，對學(xué)生來說這篇文章有一定的學(xué)習(xí)難度。教師可以在課前搜集一些作者的創(chuàng)作資料，選取一些合適的教學(xué)素材，預(yù)先規(guī)劃好自己的講授流程，按照一定的教學(xué)框架，將其準備好的人物照片、文字資料、文章朗讀音頻、電視劇片段、紀錄片片段等等教學(xué)素材整合到教學(xué)課件之中。教師配合教學(xué)課件，按照預(yù)先規(guī)劃好的教學(xué)框架講述教學(xué)內(nèi)容，還可以在課上組織一些教學(xué)游戲、小組討論等活動活躍課堂氣氛。

由于這篇文章是魯迅創(chuàng)作的小說《故鄉(xiāng)》的節(jié)選片段，教師可以將小說剩余部分展現(xiàn)在大屏幕上，或者要求學(xué)生在課后時間閱讀這篇小說。整篇小說的內(nèi)容比較復(fù)雜，主題相對深刻，能更加全面的揭示故鄉(xiāng)的風(fēng)貌，作者對舊社會的批判和對新生活的渴望。教師可以組織學(xué)生將當(dāng)今時代的幸福生活結(jié)合起來進行對比，幫助學(xué)生深刻理解到封建社會對純真人性的扭曲和貧苦時代勞苦大眾受到的精神折磨，鼓勵學(xué)生珍惜自己所擁有的一切。

為了更好地運用學(xué)校為師生配備的多媒體設(shè)施，小學(xué)語文教師要切實提升自己的信息化素養(yǎng)，提升多媒體設(shè)備的運用能力。許多教師在運用多媒體設(shè)備時，對設(shè)備的了解程度不足，應(yīng)用能力有待提升。當(dāng)教師遇到設(shè)備無法正常啟動、視頻無法正常播放等問題時，不能采取靈活機動的處理策略，這往往會消耗教師大量的調(diào)試時間。因此，教師要通過多種途徑，提升自己對各種多媒體設(shè)施的運用能力，至少要掌握多媒體設(shè)施的一些基礎(chǔ)操作。教師可以在課后時間和專業(yè)的技術(shù)人員進行交流溝通，主動向?qū)I(yè)人士求助，或者在互聯(lián)網(wǎng)平臺檢索各種多媒體設(shè)施的應(yīng)用視頻，也可以和其他教師進行交流，共同分析自己在多媒體設(shè)施運用過程中遇到的各種問題及其對應(yīng)的解決對策。

除此之外，教師在應(yīng)用多媒體設(shè)施之前，也要在課前做好充足的準備。教師要盡可能的將自己準備好的教學(xué)素材如視頻、圖片、音頻等下載下來，防止因網(wǎng)絡(luò)問題無法正常播放教學(xué)素材。教師在將各種多媒體元素導(dǎo)入課件時，要注意從學(xué)生的視角出發(fā)，制作教學(xué)課件。一方面，教學(xué)課件的背景不要太過復(fù)雜，字體大小和字體顏色都要符合學(xué)生的觀看需求;另一方面，教學(xué)課件的切換形式要簡潔明確，盡量避免在教學(xué)課件中應(yīng)用切換音效和復(fù)雜地切換動畫。華而不實的教學(xué)形式，很可能把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力引向錯誤的方向。

二、挖掘整合教學(xué)資源，優(yōu)化語文課程教學(xué)內(nèi)容

通過各種信息化技術(shù)，小學(xué)語文教師可以登陸各種在線學(xué)習(xí)平臺，在互聯(lián)網(wǎng)上檢索自己所需要的教學(xué)信息，挖掘整合各種教學(xué)資源，進而優(yōu)化自己的語文課程的教學(xué)內(nèi)容。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師能夠獲取更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。學(xué)校也可以通過多種途徑，幫助教師獲取其他優(yōu)秀的教師教學(xué)資源。例如，學(xué)?？梢越o學(xué)生和給教師開通一些在線學(xué)習(xí)平臺的賬號，還可以為教師購買一些正版教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)音頻等教學(xué)資源，為教師搭建高效率的自我提升的公共平臺，鼓勵小學(xué)語文教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺提升語文教學(xué)實效。

例如，小學(xué)語文教師可以在教學(xué)過程中導(dǎo)入微課這種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，來構(gòu)建翻轉(zhuǎn)式的語文教學(xué)課堂，即以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體、教師解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題為輔助的教學(xué)模式，適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時還可以開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。教學(xué)微課短小精悍，每個視頻的時間并不長，但是內(nèi)容卻相對系統(tǒng)完善，既包括教師對具體知識的講授，而且也包括教師對學(xué)生的實踐指導(dǎo)以及課后的習(xí)題訓(xùn)練。視頻的形式也相對直觀、生動，可以短時間迅速抓取學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生在單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的語文知識，完成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。

教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺來獲取自己所需要的小學(xué)語文教學(xué)微課，也可以按照自己的需求量身打造適合自己學(xué)生的教學(xué)微課。小學(xué)語文教師可以和其他語文教師、信息技術(shù)教師或者其他具備較高信息素養(yǎng)的專業(yè)人才，一起來制作教學(xué)微課。教師在收音效果較好的多媒體教室中，通過手機、電腦、攝像機等錄像設(shè)備進行微課錄制，然后通過PR、EDIUS等各種剪輯軟件來進行視頻剪輯。學(xué)校也可以按照教師的需求，為教師們統(tǒng)一購買教學(xué)微課。當(dāng)教師通過各種信息化手段，獲取自己所需要的教學(xué)微課之后，教師就可以規(guī)劃翻轉(zhuǎn)式的語文教學(xué)，要求學(xué)生在課前時間觀看教學(xué)微課，然后提出自己遇到的學(xué)習(xí)問題，教師在課堂上主要解答學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并且指導(dǎo)學(xué)生進行探究式的學(xué)習(xí)，如要求學(xué)生閱讀更多的文本材料、組織小組討論活動等。這種創(chuàng)新型的教學(xué)模式以具體的任務(wù)為導(dǎo)向，驅(qū)動學(xué)生切實提升自身語文學(xué)習(xí)實效性，還可以實現(xiàn)課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的有效銜接，提升學(xué)生的理解能力、互動溝通能力、基礎(chǔ)知識儲備能力、邏輯思維能力、表達能力等等各項能力，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

除此之外，當(dāng)教師在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，遇到一些語文教學(xué)問題時，教師也可以在互聯(lián)網(wǎng)上檢索相關(guān)信息，獲取其他教師的成功教學(xué)經(jīng)驗。教師不能直接照搬其他教師的成功的教學(xué)模式，因為其他教師的教學(xué)現(xiàn)狀及其面臨的教學(xué)環(huán)境和自身的教學(xué)狀況之間存在著較大的差異。教師需要學(xué)習(xí)其背后的教學(xué)理念、行之有效的教學(xué)策略和貫穿始終的教學(xué)思路，并且在自己的教學(xué)過程中巧妙運用這些成功經(jīng)驗。

三、借助現(xiàn)代通訊設(shè)備，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師可以借助一些現(xiàn)代通訊設(shè)備，來顯著提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式。對小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還處在培育過程之中。在課堂上，教師可以通過多種路徑來管控教學(xué)節(jié)奏，盡可能地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是當(dāng)學(xué)生脫離課堂，離開教師的視野范圍，教師就無法保證學(xué)生課后的學(xué)習(xí)環(huán)境，無法監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。從某種意義上來說，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識驅(qū)動著學(xué)生去主動完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)生長期缺乏這種意識，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力決定著學(xué)生最終學(xué)業(yè)成果的上限。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，實時觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完某篇文言文之后，就可以要求其在課后掌握文言文的基礎(chǔ)字詞，而且要背誦整篇文言文。教師可以要求學(xué)生在課后時間錄制背誦文言文的視頻，借助現(xiàn)代通訊工具，傳輸?shù)浇y(tǒng)一的互聯(lián)網(wǎng)平臺，例如，要求學(xué)生上傳到QQ群的群文件中、上傳到微信群中、上傳到某個在線教育平臺上等等。教師在統(tǒng)一的時間節(jié)點來審核學(xué)生的所有學(xué)習(xí)視頻，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，記錄、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。

教師需要借助一些現(xiàn)代的計算機通訊設(shè)備，和家長攜起手來共同提升學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)實踐的學(xué)習(xí)實效。教師可以借助微信、QQ等多種通訊工具和家長保持密切溝通，及時匯報學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀況，給家長提供一些指導(dǎo)和幫助，還可以從家長那里獲取學(xué)生在家庭環(huán)境中的具體表現(xiàn)。教師利用通訊工具和學(xué)生家長保持密切溝通時，要注意自己的溝通語態(tài)，教師需要保持平等的交流姿態(tài)，不要采用一些指教式的、高高在上的溝通語氣，盡可能地保持雙向互動和正常溝通。另外，學(xué)生在課后時間可能會遇到一些語文學(xué)習(xí)問題，需要和教師進行溝通交流。學(xué)生和家長可以直接向教師求助，教師選擇合適的時間節(jié)點統(tǒng)一進行解答，為了減輕教師負擔(dān)，提高溝通效率，教師也可以通過開展調(diào)查問卷，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，填寫調(diào)查問卷，將自己遇到的各種問題條理清晰的呈報給教師，老師收到足量的調(diào)查問卷之后，再審核所有的反饋信息，選取出一些典型的問題來在課堂上或者其他時間進行系統(tǒng)講解。

除此之外，教師也可以在各種在線教育平臺上設(shè)置多元化的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可以通過在線教育平臺發(fā)布一些學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)上傳學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)照片等。需要強調(diào)的是，現(xiàn)代小學(xué)生是原生于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的新時代網(wǎng)民，許多小學(xué)生應(yīng)用電子設(shè)施的頻率相對較高，長期觀看電子設(shè)施可能會對學(xué)生的視力造成無法挽回的損傷，互聯(lián)網(wǎng)上也存在一些不適合學(xué)生接觸的信息，學(xué)生可能無法完全規(guī)避這些信息。學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成和能力培育的基礎(chǔ)學(xué)段，長期通過各種電子設(shè)備來完成家庭作業(yè)，可能不利于學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成和能力發(fā)展。如果教師設(shè)置過多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，家長可能無法長時間實時監(jiān)控學(xué)生的作業(yè)完成進度，學(xué)生應(yīng)用多媒體設(shè)施的過程可能會失控，這不僅會降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，也會引起家長的反感。簡而言之，教師在應(yīng)用各種信息技術(shù)時，要遵循適時適量原則，盡量發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的積極作用，消解各種移動設(shè)備對學(xué)生造成的不利影響，以正確的教學(xué)思路來引導(dǎo)學(xué)生主動完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，只在必要的情況下應(yīng)用通訊設(shè)施。

四、采用多種信息技術(shù)，構(gòu)建完善的學(xué)生評價機制

小學(xué)語文教師可以采用多種現(xiàn)代化信息技術(shù)，構(gòu)建完善的學(xué)生評價模式。例如，在某個學(xué)期結(jié)束之前，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了許多文言文基礎(chǔ)知識，之后教師可以設(shè)置幾套文言文水平測試試卷，要求學(xué)生在家長監(jiān)督下，在規(guī)定時間內(nèi)完成。教師回收這些試卷之后，某些在線教育平臺還可以提供答案檢測、數(shù)據(jù)分析等多種功能，教師將學(xué)生的答案上傳，系統(tǒng)經(jīng)過比對之后，給學(xué)生打出分數(shù)。教師可以通過這些平臺實時觀測學(xué)生的作業(yè)完成情況，系統(tǒng)還會自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)頻率、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的變化等各種信息，還會將這些信息制作成統(tǒng)計圖形，教師不需要再花費更多的時間對學(xué)生的情況進行比對和分析，降低了教師的教學(xué)壓力。教師也可以通過一些直觀、形象的方式，揭示學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)變化。很多信息都可以由系統(tǒng)自動生成，平臺可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況匯總起來發(fā)送給教師，教師只需要從系統(tǒng)中導(dǎo)出表格，就可以按照具體數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行綜合評判。

除此之外，教師也可以在互聯(lián)網(wǎng)上為學(xué)生制作機動靈活的學(xué)習(xí)檔案。教師可以將學(xué)生每次階段性測試的學(xué)習(xí)成績導(dǎo)入表格中，經(jīng)過一段時間的記錄之后，教師就可以利用表格制作工具或者其他數(shù)據(jù)分析軟件，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績表格轉(zhuǎn)換成更加直觀形象的幾何圖形，如餅狀圖、柱狀圖、曲線圖等。教師也可以直接將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績匯總到綜合性表格之中，然后，可以根據(jù)這些總結(jié)性的圖表來分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績的動態(tài)變化。教師也可以將其他備注信息，例如學(xué)生近期的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作任務(wù)完成實效、近期作業(yè)完成狀況等導(dǎo)入檔案系統(tǒng)，進行簡要記錄，為后續(xù)教學(xué)做一些準備。教師收集到足量的信息之后，要結(jié)合自己在教學(xué)過程中的實際感受，分析學(xué)生該段時間的學(xué)習(xí)態(tài)度，回想一下近期學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是否有表現(xiàn)優(yōu)異的時刻?？傊?，教師要結(jié)合具體的信息來考量學(xué)生近期的綜合表現(xiàn)，對學(xué)生做出相對客觀公正的評判。

教師構(gòu)建相對完善的語文課程評價機制、對學(xué)生進行正確評價的原因和目的，是為了更好地幫助學(xué)生提升自身語文課程學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)來探究這背后的深層次原因，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不太樂觀，教師就可以在圖表中重點標注一下，抽出時間和學(xué)生進行溝通交流，和學(xué)生一起尋找學(xué)習(xí)對策。

五、結(jié)束語

本文主要從四個方面分析如何切實提升小學(xué)語文課堂教學(xué)實效：一是充分運用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境;二是挖掘整合教學(xué)資源，優(yōu)化語文課程教學(xué)內(nèi)容;三是借助現(xiàn)代通訊設(shè)備，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;四是采用多種信息技術(shù)，構(gòu)建完善的學(xué)生評價機制。小學(xué)語文教師需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展趨勢，不斷提升自身語文教學(xué)能力和信息化素養(yǎng)，將各種信息化技術(shù)巧妙融合到自己的教學(xué)模式之中，實現(xiàn)教學(xué)策略的創(chuàng)新和改良，最終全面發(fā)展學(xué)生的各項語文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李正吉.在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下開展小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（12）：21-22.

[2]徐紅芳.穩(wěn)步創(chuàng)新模式，精神個性至上——淺談小學(xué)語文新型閱讀教學(xué)[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（12）：17-18.

[3]周大鴻.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略研究[J].試題與研究，2021（18）：85-86.

[4]趙立靜.互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)語文教學(xué)中語感與閱讀雙向互動關(guān)系解讀[J].中國新通信，2021，23（10）：208-209.