呂俊

【摘要】隨著現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步，越來越多的教師開始意識到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性.作為自然基礎(chǔ)學(xué)科之一，數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性和探究性，這些學(xué)科特性也是強(qiáng)化學(xué)生個體思維能力的重要因素.小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最初階段，在該階段的教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，闡述如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識;教學(xué)策略

問題意識可以看作個人思維發(fā)展的主要動力，也是創(chuàng)新探究能力形成的基石，更是學(xué)生探究問題能力和解決問題能力提高的必要條件.在我國課程改革的不斷推進(jìn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“學(xué)生要初步學(xué)會從數(shù)學(xué)角度出發(fā)去發(fā)現(xiàn)和解決問題”，因此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心教學(xué)任務(wù)之一.在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師并沒有刻意為學(xué)生制造發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的機(jī)會，學(xué)生對“問題”的發(fā)現(xiàn)往往來自教師提出的問題.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正視培養(yǎng)學(xué)生問題意識的必要性，為學(xué)生打造出富有探究性和創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成問題意識.

一、營造良好的課堂教學(xué)氛圍，奠定學(xué)生問題意識的培養(yǎng)基礎(chǔ)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的很多數(shù)學(xué)課堂仍以教師的講授為主，教師對于知識占據(jù)權(quán)威地位，學(xué)生只是被動接受知識，即便是自主學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生仍以教師給的“答案”為準(zhǔn).這種師生地位的差異令學(xué)生在無形之中逐步形成對教師的畏懼心理.目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括簡單的數(shù)、平面幾何、時間等，這些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有著十分密切的聯(lián)系，涉及的專業(yè)術(shù)語也較少，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時接受度相對較高.問題意識培養(yǎng)的對象是學(xué)生，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識時，應(yīng)首先考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，嘗試從營造自由、積極、民主的課堂教學(xué)氛圍出發(fā)，尊重每名學(xué)生的數(shù)學(xué)想法和提出的問題，奠定培養(yǎng)學(xué)生問題意識的基礎(chǔ).

例如，教師在進(jìn)行“認(rèn)識鐘表”這一課的教學(xué)時，應(yīng)明確該課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識一些最簡單的鐘表讀數(shù).教師事先準(zhǔn)備一個較大的圓形鐘表用于課堂教學(xué).在正式進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師一邊撥動鐘表的時針，一邊讓學(xué)生仔細(xì)觀察時針針尖所對數(shù)字的變化，鼓勵學(xué)生分享自己觀察到的現(xiàn)象.小學(xué)生的語言表達(dá)、思維呈現(xiàn)方式都較為幼稚，很多學(xué)生會說自己看到了時針在轉(zhuǎn)、數(shù)字從3變到9等.雖然這些表達(dá)相對幼稚，但是教師不能忽視學(xué)生的想法.此時，教師可以與學(xué)生一起分享觀察結(jié)果，鼓勵他們嘗試辨別鐘表上的時針指數(shù)，讀出對應(yīng)的時間.該課的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生讀出簡單的整時刻度，而學(xué)生在日常生活中會聽到各種時間報(bào)數(shù)，因此可能會有部分學(xué)生提出“為什么我們學(xué)的和我們平時聽到的時間不一樣”等問題.此時教師不應(yīng)反駁學(xué)生的問題，而應(yīng)先肯定學(xué)生問題的價值，再做出相應(yīng)的教學(xué)解釋，最終令學(xué)生在自由、開放的課堂氛圍中逐漸有提問的勇氣.

二、創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極提問

小學(xué)生普遍具有好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)等心理特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一般會采取開門見山的方式為學(xué)生引入知識點(diǎn)，學(xué)生只能被動跟著教師的節(jié)奏來完成課程學(xué)習(xí)，學(xué)生既缺乏合適的提問時機(jī)，又很難產(chǎn)生提問興趣.教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)對應(yīng)的教學(xué)策略，而創(chuàng)設(shè)合適的問題情境就是一種有效的教學(xué)策略.小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)課時內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、貼合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的問題情境，充分調(diào)動學(xué)生的思考積極性.

例如，“認(rèn)識人民幣”一課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中各種面值的人民幣，知道元、角、分這些基礎(chǔ)錢幣單位之間的換算關(guān)系.在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以先用教室中的多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)一張超市圖，并準(zhǔn)備一些超市中常見的物品，對學(xué)生說：“同學(xué)們想要超市里的什么呀？”教師通過購物的話題營造問題情境，同時吸引學(xué)生的注意力.學(xué)生會紛紛說出自己想要的東西，此時教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“你們怎么得到超市里的這些東西??？”學(xué)生就會意識到要用錢來買東西.然后，教師請學(xué)生任意挑選講臺上的物品，并用多媒體展示幾張一元、五元、十元等面值的人民幣，讓學(xué)生挑選紙幣進(jìn)行購物支付.有些學(xué)生只認(rèn)識面值較小的人民幣，發(fā)現(xiàn)這些面值不滿足支付金額，就會對教師提問：“老師，我的錢不夠該怎么辦？這里面有些錢我不認(rèn)識怎么辦？”教師就可以在學(xué)生對人民幣面值有疑問的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué).在這種合適的提問情境中，學(xué)生的各種想法得以表達(dá)，學(xué)生的課堂提問熱情也就越發(fā)高漲.

三、從數(shù)學(xué)角度切入，發(fā)展學(xué)生的提問意識

數(shù)學(xué)是一門有著獨(dú)特邏輯性與表達(dá)語言的學(xué)科，很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分困難，是因?yàn)樗麄儧]有掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)語言，并且自身提問能力有限制.一些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時提出的問題會偏離對應(yīng)的知識點(diǎn).學(xué)生通過翻閱教材會發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)與課題是對應(yīng)的，課題可以說是學(xué)生的學(xué)習(xí)中心和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的概括.小學(xué)生鮮有建立知識框架的想法，大多數(shù)時候是根據(jù)教師的指導(dǎo)來完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的.在一個課時學(xué)習(xí)結(jié)束后他們較難抓住核心知識，更遑論從數(shù)學(xué)角度進(jìn)行提問.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從課題出發(fā)，讓學(xué)生圍繞課題提問，以延伸出教學(xué)方向，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的提問意識.

例如，“年、月、日”這一課的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握時間單位年、月、日之間的關(guān)系和正確用法，并學(xué)會大月、小月、平年、閏年的判斷方法和記憶方法.教師先準(zhǔn)備好一本日歷，并對今天的日期圈畫標(biāo)記，而后向?qū)W生展示這本日歷并提出問題：“同學(xué)們，你們看著教材的課題會想到什么呀？”學(xué)生思考后會說“這節(jié)課我們要學(xué)的就是年、月、日”“今天是幾月幾號啊？”“這個日歷本上也有年、月、日”等.這些問題的提出已經(jīng)讓學(xué)生牢牢抓住這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——年、月、日.此時課題已經(jīng)讓學(xué)生在知識層面上對后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)有了初步了解，教師就可以在學(xué)生問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體的知識教學(xué).年、月、日對學(xué)生來說是生活中比較常見的數(shù)學(xué)知識，但很多學(xué)生對這一知識點(diǎn)有很多疑問.比如：“大月、小月每一年都一樣嗎？”“我們說時間的時候一定要表達(dá)成××年××月××日嗎？”這些問題都是學(xué)生在自己已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知上提出來的，切入的角度不相同，因此教師能根據(jù)學(xué)生的疑惑不斷調(diào)整后面的課堂教學(xué)方向，此時學(xué)生的提問意識也會因?yàn)榻處煹姆e極回應(yīng)而得到發(fā)展.

四、結(jié)合小組合作模式，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識

小學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度普遍較低，注意力很容易受周圍的人或事影響.同時，不同學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、表達(dá)能力、性格特點(diǎn)不同，這在一定程度上使教師在教學(xué)過程中很難顧及每名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求.在以往的問題意識培養(yǎng)教學(xué)中，很多教師都會選擇以自己的想法為主線指導(dǎo)學(xué)生展開提問學(xué)習(xí)，但一些學(xué)生性格內(nèi)向，在面對教師引導(dǎo)時仍然有手足無措的感覺，這時教師的培養(yǎng)效果大打折扣.問題意識的培養(yǎng)并非一日之功，教師很難通過幾個課時的教學(xué)就提高學(xué)生的問題意識.學(xué)生與同齡人相處時明顯會比與教師相處時更自然，同時同年齡階段的學(xué)生在語言表達(dá)、思維發(fā)散等方面更合拍，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試在小組合作教學(xué)模式的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行問題意識培養(yǎng)，令學(xué)生在小組協(xié)作的過程中汲取不同的問題思維來強(qiáng)化問題意識.

例如，“長方形和正方形”這一課屬于基礎(chǔ)的平面幾何教學(xué).教師先進(jìn)行內(nèi)容講解，然后將學(xué)生分成四至五人的問題小組.分組原則是每組學(xué)生的數(shù)學(xué)水平大致相當(dāng)，同時組內(nèi)成員的數(shù)學(xué)水平要有一定的層次性.教師請學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論，討論內(nèi)容是這節(jié)課自己學(xué)到了什么、解決了什么疑問、還有哪些疑問沒有解決.在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生提出問題和解決問題的興趣會更加濃烈.在討論的過程中，每組學(xué)生不僅要達(dá)到教師提出的小組學(xué)習(xí)要求，還要對個人的課時學(xué)習(xí)情況進(jìn)行思考，這使得學(xué)生對問題的思考不再停留于簡單的知識方面.最后教師請每個小組分享討論心得，其他小組的學(xué)生可以提出問題，這在提高生生交互性的同時充分鍛煉了學(xué)生的問題思維.

結(jié) 語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識時，一定要遵循以人為本的教育原則，深入研究小學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生打造出自由民主的問題課堂，讓學(xué)生樹立起敢于提問、認(rèn)真提問的學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生在“異想天開”中感受數(shù)學(xué)思考學(xué)習(xí)的魅力，最終使得學(xué)生擁有一顆勇于求知、善于求知的心.

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