王燕

【摘 要】隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)為教育帶來了全新的動力，在教學過程中引入多媒體技術(shù)也越來越普遍。通過在課堂中使用多媒體技術(shù)，能夠讓課程之間的銜接更加順暢，學生的學習興趣更高，為學生營造活潑有趣的課堂氛圍，提高學生的課堂互動性，從而提升英語教學的質(zhì)量。本文對多媒體技術(shù)在初中英語教學中的應(yīng)用意義，并且在此基礎(chǔ)上提出了多媒體在初中英語教學過程中的應(yīng)用策略，以提高英語課堂的教學效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語;多媒體技術(shù);教學策略

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的老師意識到將多媒體引入到課程中，能夠有效的推動教學進度，達到教學目標。多媒體中的視頻、音頻、圖片等呈現(xiàn)方式，能夠有效的激發(fā)起學生的學習興趣，集中學生的注意力，幫助學生更好的進行課程的學習，改變了傳統(tǒng)單一枯燥的教學方式，提高了英語課堂的教學效率。

一、多媒體教學在英語課堂中的應(yīng)用意義

隨著年級的升高，初中英語拓展了教學內(nèi)容的深度與寬度，教材中有很多內(nèi)容都與學生生活息息相關(guān)，所以在教材里具有非常濃厚的生活氣息，這就需要老師在教學的過程中，為學生創(chuàng)造出更多的生活情境，讓學生擁有更好的學習氛圍，從而輕松的掌握課本中的知識。利用多媒體來進行授課，能夠為學生打造出良好的教學情境，幫助學生記憶重點知識，再加上多媒體具有非常豐富的呈現(xiàn)方式，所以能夠順利激發(fā)起學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，利用動畫、圖片、音頻等方式來激發(fā)學生的好奇心，用興趣調(diào)動學生的積極性，從而提高初中英語課堂的教學質(zhì)量。

二、多媒體在英語教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀

雖然目前大多數(shù)的英語課堂中都引入了多媒體教學的方式，但是在實際的教學過程中，依然存在諸多的問題。有很多學校都配備了多媒體的設(shè)備，但是很多學生和老師都反映，在上課的時候多媒體的設(shè)備經(jīng)常會死機或是出現(xiàn)故障，這主要是由于校方對于多媒體設(shè)備維護的忽視，導(dǎo)致很多班級里多媒體的設(shè)備損壞了之后沒有及時的修理，這其實相當于教授并不具備多媒體教學的條件，也就更加無從談起多媒體教學。校方應(yīng)該重視對于多媒體設(shè)備的維護，方便老師和學生進行多媒體的教學。其次，任課老師對于多媒體認知還不夠，有一些老師會直接挪用他人的多媒體課件，雖然教學的內(nèi)容一樣，但是班級的情況不同，學生的接受程度也不同，所以這種挪用課件的方法并不能夠最佳限度的發(fā)揮出多媒體課件的優(yōu)勢，還有一部分老師僅僅只是將多媒體課件黑板板書的另一種展示方式，單純的將課本中的知識挪到多媒體課件當中，因此雖然從表面上來看，課程中采用的是多媒體的教學方式，但事實上并沒有逃出傳統(tǒng)教學的桎梏，仍然難以吸引學生的注意力，影響到學生的學習效果。

三、多媒體教學的具體策略

（一）老師要自身提高對于多媒體技術(shù)的認知

對于多媒體的利用，不應(yīng)該僅僅只是流于表面，而是要真正的將多媒體的技術(shù)穿插于教學活動中，發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢，服務(wù)于課堂教學。老師應(yīng)該提升自身的信息素養(yǎng)，鍛煉自己制作多媒體課件的能力，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標以及學生的學習能力和水平，制作符合班級實際情況的多媒體課件。要認識到多媒體技術(shù)只是作為一種輔助教學的手段，而不是課堂的主體，對于多媒體的運用要適度和適量，不要讓多媒體成為喧賓奪主的存在。其次老師在多媒體課件中要對知識點進行篩選，通過在課件中呈現(xiàn)出知識的重點和難點，幫助學生更好清楚主次順序，有針對性的學習。老師不要濫用多媒體的表現(xiàn)方式，防止讓學生沉迷于炫目多彩的視頻音頻當中，而忽略了對于知識的學習。

比如老師在進行Unit Reading an interview with an ORBIS doctor的閱讀教學前，老師在課下可以自行通過網(wǎng)絡(luò)資源，學習相應(yīng)的多媒體課件制作技術(shù)，結(jié)合學生的實際情況進行備課，進行課件設(shè)計?？梢杂肞PT中的藝術(shù)字或者標紅的手段來突出知識的重點，讓學生能夠掌握blindness，interview，afford等重點詞匯，并且通過視頻的方式來導(dǎo)出Which charity is the video about？讓學生圍繞問題來進行思考，鍛煉學生的語言理解能力和猜詞能力，提高英語水平。

（二）用多媒體進行聽力教學

英語作為一門語言類學科，聽說讀寫是教學的四個重要因素，而聽力是教學的重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學過程中，聽力主要是依賴于錄音設(shè)備以及老師親身示范，這就導(dǎo)致學生所接受的教育方式比較單調(diào)，難以激發(fā)學生的學習興趣。而且以多媒體的方式進行聽力教學，能夠利用多媒體在表現(xiàn)形式上的優(yōu)勢，為學生帶來生動有趣的教學情境，讓學生能夠得到準確規(guī)范的云示范。

比如在Unit 2 Integrated skills單元中，這個章節(jié)的重點就是聽力，老師可以在進行這章節(jié)教學的過程中，通過多媒體的方式來突破聽力的教學難關(guān)，設(shè)置分層次的聽力內(nèi)容，讓學生學會在聽力中找到關(guān)鍵點，從而獲取有價值的信息。再加多媒體課件中操控的靈活性，能夠讓老師更好的控制聽力的次數(shù)以及節(jié)點，從而根據(jù)實際的教學情況，進行有針對性的聽力訓(xùn)練。此外老師在教學的過程中，還可以拓寬聽力的資源，將BBC和VOC等聽力內(nèi)容引入到教學過程中，來幫助學生更好的拓展聽力訓(xùn)練。

（三）利用多媒體進行詞匯教學

任何一門語言學習的基礎(chǔ)都是詞匯，初中英語對學生提出了更高的詞匯量要求，這也加大了學生學習英語的難度，老師在詞匯的教學過程中，要幫助學生掌握正確的學習技巧，通過多媒體的方式來為學生帶來全新的教學模式。

比如在新單詞的學習過程中，老師可以利用多媒體引入英文歌曲和英文故事，讓學生在聽歌和聽故事的過程中學習到新的單詞。此外老師還可以在多媒體課件中放入單詞類的游戲，如小青蛙過河，學生通過輸入正確的單詞，來幫助小青蛙過河，通過這樣的方式將英語詞匯的學習融合到英語游戲中，讓學生在寓教于樂中輕松的掌握生詞。比如像cup這個單詞的意思為杯子，但是在牛津版的英語中，其對應(yīng)的詞glass、tumble，老師可以利用轉(zhuǎn)換教學的方法來幫助學生記憶，結(jié)合guessing game的方式，幫助學生羅列音、形、義都相近或相反的單詞，從而拓展學生的詞匯量，用生動有趣的方式，改變學生以往死記硬背的記憶方式，降低學生學習的難度，提高學生的學習興趣。

（四）利用多媒體進行寫作教學

寫作教學是英語教學中的重點和難點，很多學生在英語的其他單元上能力尚可，但是面對寫作卻是無從下筆。寫作是衡量學生英語綜合能力的標準，因此老師在教學的過程中，要注重對于英語寫作能力的培養(yǎng)，老師可以利用多媒體為學生搭建寫作的情境，讓學生掌握正確的寫作技巧，順利完成寫作任務(wù)，同時作文評價上采用鼓勵的評價機制，以培養(yǎng)學生寫作的信心，降低寫作的難度，達到教學目標。

比如在Unit 7 task的板塊中，有范文參考，并且還附有Usefulexpression，設(shè)有5個話題的寫作提綱，最后的寫作任務(wù)是以My favourite season為題來寫一篇文章。針對這個寫作任務(wù)，英語老師可以提前進行微課制作，通過微課幫助學生梳理寫作的思路，同時老師可以結(jié)合PPT以問題的方式幫助學生構(gòu)建寫作的框架，學習寫作的技巧。在提問環(huán)節(jié)中，老師可以播放一些視頻來提高學生的注意力，然后帶領(lǐng)學生一起審題，明確寫作的提綱，注意正確使用時態(tài)和語態(tài)。同時可以鼓勵學生在寫作時進行交流，幫助學生發(fā)散思維，獲得更多的寫作靈感。

四、結(jié)束語

將多媒體應(yīng)用于初中英語教學中，能夠為學生營造生動有趣的課堂氛圍，打造多種教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，促進師生之間的交流。但是老師對多媒體技術(shù)形成正確的認知，認識到多媒體只是輔助教學的一種工具，對其要進行適當?shù)氖褂?，正確的發(fā)揮出多媒體在教學過程中的作用，過度使用只會帶來適得其反的效果，真正的實現(xiàn)英語課堂教學質(zhì)量的提高。

【參考文獻】

[1]李慧.簡析多媒體在初中英語情景教學中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學，2016（33）：13