程曉琪

【摘 要】隨著教育教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，核心素養(yǎng)等詞匯在課堂活動(dòng)中頻頻出現(xiàn)。在制定語文閱讀教學(xué)策略期間，教師要加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注度，并能夠在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案過程中，積極滲透核心素養(yǎng)內(nèi)涵，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)營造良好氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，并實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)活動(dòng)的高效性目標(biāo)。對(duì)此，本文將結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略展開簡要論述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

語文核心素養(yǎng)主要包括了“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”總共四個(gè)方面。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文授課環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容，通過制定多樣化閱讀教學(xué)方案，并創(chuàng)新授課策略、滲透核心素養(yǎng)內(nèi)涵，能夠促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不斷提升，從而有效實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

一、提供交流表達(dá)機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生語言能力

小學(xué)語文教材中包含著豐富的內(nèi)容，課堂授課形式也多種多樣，為了發(fā)展學(xué)生語言能力，教師要能夠根據(jù)閱讀教材內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的交流表達(dá)機(jī)會(huì)，使其能夠在與師生溝通過程中，加強(qiáng)對(duì)文字的運(yùn)用，從而切實(shí)提升語言能力。

以《司馬光》這一課學(xué)習(xí)為例，在閱讀活動(dòng)開展前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀文章內(nèi)容，增強(qiáng)語言感知能力，理順文章思路，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和把握。在課上，教師可以讓學(xué)生們合上課本，自己說一說，本文講了一個(gè)什么故事，促使學(xué)生能夠通過對(duì)原文內(nèi)容的準(zhǔn)確復(fù)述，發(fā)展自己的語言能力。在學(xué)習(xí)期間，教師還可以采取靈活的教學(xué)形式，比如構(gòu)建合作小組，促使學(xué)生能夠在組內(nèi)活動(dòng)中，與其他成員展開互動(dòng)交流，當(dāng)學(xué)生不斷提升了與其他同學(xué)的互動(dòng)機(jī)會(huì)，并能夠暢所欲言，他們會(huì)不斷提升對(duì)文字、語言的熟悉度，從而有效發(fā)展自身語言能力。

二、靈活制定思考問題，增強(qiáng)學(xué)生思維能力

思維能力的提升與培養(yǎng)，是踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的重要內(nèi)容，在開展語文閱讀學(xué)習(xí)期間，教師可以靈活制定相關(guān)問題，促使學(xué)生進(jìn)行探究，在思考中，學(xué)生們會(huì)對(duì)閱讀材料進(jìn)行梳理和了解，然后根據(jù)自我認(rèn)知和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)問題進(jìn)行分析把握，從而有效得出結(jié)論，在此過程中，有助于學(xué)生思維能力、邏輯能力的提升，可以切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)效果，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)效果。

比如在學(xué)習(xí)《掌聲》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生出示如下思考問題：課文主要講了一件什么事？小英給你留下了什么樣的印象？此時(shí)的小英是自卑的，為什么后來變化會(huì)那么大呢？同學(xué)們一邊熱烈地鼓掌，一邊會(huì)說著什么？兩次掌聲分別包含著什么？在問題指引下，學(xué)生的思考動(dòng)力會(huì)不斷提升，參與課堂的積極性和熱情也會(huì)隨之增強(qiáng)。

三、著眼語文教材內(nèi)容，提升學(xué)生審美能力

小學(xué)語文教材中包含著豐富的內(nèi)容，其中有很多名家優(yōu)秀作品，在開展閱讀教學(xué)期間，教師除了要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，還要促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行品評(píng)活動(dòng)，從字詞、句子賞析中，感受文字之美。同時(shí)，還要促使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、寫作方法進(jìn)行分析，使其能夠感受優(yōu)秀作家作品中的審美價(jià)值。

在培養(yǎng)學(xué)生審美能力過程中，教師要著眼于教材內(nèi)容，比如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，為學(xué)生出示與之相關(guān)的圖片，使學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自己的視覺感官，進(jìn)行賞析活動(dòng)。接著，還可以出示文章中的具體句子，引導(dǎo)學(xué)生分析，比如：底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角;魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了，有的全身布滿彩色的條紋，有的頭上長著一簇紅纓。通過賞析，可以使學(xué)生深刻領(lǐng)略西沙群島一帶海底的優(yōu)美風(fēng)光和豐富物產(chǎn)以及五光十色的海水，并獲得審美體驗(yàn)。

四、擴(kuò)充語文知識(shí)資源，提高文化傳承能力

小學(xué)語文教材內(nèi)容中包含著豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)，比如詩詞、文言文、經(jīng)典名著等等，在開展閱讀教學(xué)期間，教師可以使用多種方式，幫助學(xué)生增加知識(shí)吸收途徑，擴(kuò)展知識(shí)資源，使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中，充分感知多元知識(shí)，從而提升自身文化傳承能力。

比如在學(xué)習(xí)《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》時(shí)，教師可以著眼于古詩詞作者，為學(xué)生擴(kuò)充更多的古詩篇目，促使學(xué)生能夠提升對(duì)古詩詞文化的了解度，從而切實(shí)提升文化修養(yǎng)。同時(shí)，還可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，采用“1+N”教學(xué)模式，為其推薦更多閱讀內(nèi)容和書目，比如《西游記》《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等內(nèi)容，促使學(xué)生能夠一邊閱讀，一邊感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而切實(shí)增強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備，有效提升綜合素養(yǎng)。

綜上所述，可以看到，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠促使學(xué)生置身于良好的學(xué)習(xí)氛圍中，有效感受語文課程的樂趣，并能夠在豐富多樣的教學(xué)形式下，與師生展開良好配合，從而促使自身綜合素養(yǎng)得以有效增強(qiáng)。

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