沈丹萍

〔摘要〕在梳理個(gè)案學(xué)校心理劇為劇而劇、由活動(dòng)走向課程、以項(xiàng)目推動(dòng)課程的發(fā)展歷程中，發(fā)現(xiàn)個(gè)案學(xué)校心理劇走向了普及化與系統(tǒng)化、多元化與深度化，可見以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的心理劇課程校本化卓有成效。基于此，構(gòu)建了基于項(xiàng)目的校園心理劇課程校本化的模式，以為校園心理劇的開展提供借鑒。

〔關(guān)鍵詞〕校園心理劇;校本課程;項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）16-0061-03

一、引言

隨著社會(huì)的多元發(fā)展，中小學(xué)心理教育面臨的問題愈為復(fù)雜，而隨著心理健康診斷技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的心理健康問題被更多地識(shí)別出來，很多較大樣本的調(diào)查研究表明，有超過40%的中學(xué)生存在心理健康問題[1-3]。因此，心理健康問題已成為影響學(xué)生全面發(fā)展的重要議題，受到了越來越多的關(guān)注，2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》、2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中對(duì)自主發(fā)展（學(xué)生學(xué)習(xí)和健康生活）的要求是國家層面對(duì)心理健康教育事業(yè)的支持，心理健康教育專職教師的出現(xiàn)及工作開展、學(xué)校層面各種心理健康教育活動(dòng)的組織則是中小學(xué)校對(duì)心理健康教育問題的積極應(yīng)對(duì)。

校園心理劇是從學(xué)生的學(xué)習(xí)、人際交往、情感等生活實(shí)際出發(fā)，通過行動(dòng)表達(dá)的方法和技術(shù)，借助舞臺(tái)來呈現(xiàn)學(xué)生各種典型的心理沖突、 困惑、 煩惱，在心理輔導(dǎo)老師和參與者的協(xié)助下，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)悟、情緒表達(dá)和行為改變的一種團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)形式[4]，其促進(jìn)學(xué)生自我教育、增強(qiáng)學(xué)生互助意識(shí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特色[5]，使其被愈來愈多地應(yīng)用于中小學(xué)生的心理健康干預(yù)中，取得了不錯(cuò)的成效。然而，隨著校園心理劇的開展，一些問題隨之出現(xiàn)，比如以活動(dòng)為外顯形式的校園心理劇活力有余而系統(tǒng)性不足，與多種藝術(shù)形式的結(jié)合——重藝術(shù)表達(dá)而輕心理健康教育極易將心理劇引入“歧途”。因此，有必要深化校園心理劇改革，使其更好地為學(xué)生的心理健康服務(wù)。

二、心理劇校本課程化的歷程

心理劇已有近百年的歷史，其創(chuàng)始人是維也納的莫雷諾。然而，在我國，心理劇的歷史較短，其延伸到學(xué)校領(lǐng)域是近十年的事情。因此，心理劇對(duì)很多學(xué)校而言是一個(gè)新的事物。心理劇在浙江省杭州市富陽區(qū)永興學(xué)校開展多年，它肇始于區(qū)心理劇比賽，在經(jīng)歷為劇而劇、由活動(dòng)走向課程、由項(xiàng)目推動(dòng)課程三個(gè)階段后，心理劇校本化已初具規(guī)模，在心理健康教育中發(fā)揮的作用愈加明顯。

（一）為劇而劇：以表演為主參加心理劇評(píng)比

我校心理劇發(fā)軔于區(qū)心理劇評(píng)比，由外部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，校心理學(xué)科組教師開始了解心理劇的理論與實(shí)踐，但可供參考的實(shí)踐并不多。出于比賽的目的，學(xué)科組先選好演員，然后根據(jù)社會(huì)、學(xué)校熱點(diǎn)心理問題定好主題，進(jìn)行劇本創(chuàng)作，而后演員們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下進(jìn)行排練，最后參加表演比賽。此時(shí)，我們是為劇而劇，教師是心理劇的主角，他們幾乎操持著整個(gè)心理劇，而學(xué)生是表演者，他們僅僅把教師想要的東西表達(dá)出來，未展示其主觀能動(dòng)性。為劇而劇階段關(guān)注的僅是心理劇的外在形式，忽略了心理劇本質(zhì)的功能，學(xué)生在心理劇的表演過程中，很難產(chǎn)生角色差異，無法產(chǎn)生角色共情，導(dǎo)致了心理劇功能的異化。

（二）由活動(dòng)走向課程：校園心理劇的普及化與系統(tǒng)化

經(jīng)歷了幾年的為劇而劇后，我們意識(shí)到了自身的思維誤區(qū)，意識(shí)到了校園心理劇是藝術(shù)形式與心理健康教育的完美融合，劇是外在形式，應(yīng)該指向的是心理健康教育，要以劇這種學(xué)生喜聞樂見的形式追求心理劇的內(nèi)核。因此，除了參加心理劇比賽，我們也將心理劇與學(xué)校的文藝活動(dòng)建立起了聯(lián)結(jié)：一方面，我們成立了心理劇社團(tuán)招募對(duì)此感興趣的學(xué)生，然后指導(dǎo)他們的心理劇創(chuàng)造和表演;另一方面，將學(xué)生的表演帶到心理劇比賽的現(xiàn)場、推薦到學(xué)校的文藝活動(dòng)中。此時(shí)，我們以活動(dòng)推動(dòng)校園心理劇，學(xué)生因?yàn)榕d趣加入心理劇社團(tuán)，是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)引發(fā)的行動(dòng)，他們開始成為心理劇的主角，他們?cè)谏鐖F(tuán)活動(dòng)中創(chuàng)作劇本、表演劇本，教師僅僅是指導(dǎo)者。由于劇本素材來源于學(xué)生遇到的問題，或者是他們感興趣的問題，因此他們?nèi)菀着c劇本中的角色形成共鳴，從而引發(fā)角色差異，而角色差異引發(fā)了他們自身角色與劇中角色的比對(duì)，學(xué)生身臨其境地經(jīng)歷了心理問題的萌發(fā)、清晰與解決，實(shí)現(xiàn)了自身人格的發(fā)展。

但考慮到學(xué)生社團(tuán)和以活動(dòng)推動(dòng)校園心理劇開展的局限性，比如同質(zhì)化和普及性，我們開始推動(dòng)校園心理劇課程的建設(shè)。也只有由活動(dòng)走向課程，校園心理劇才會(huì)有更大的發(fā)展空間。心理劇校本化過程是一個(gè)系統(tǒng)性的過程，這一特色由課程的系統(tǒng)性決定，由活動(dòng)走向課程，從注重實(shí)踐走向了理論與實(shí)踐并重，從單個(gè)心理劇主題到多個(gè)心理劇主題，選課的學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)校園心理劇中的為什么、是什么、如何選題、如何編制與修改劇本、如何排練與表演等內(nèi)容（校園心理劇課程框架見圖1），課程重視的不僅僅是劇本的創(chuàng)作與表演，更看重學(xué)生計(jì)劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)整體能力的提升，在重視心理健康的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的問題解決能力。心理劇課程校本化的過程也是一個(gè)普及化的過程，我們根據(jù)學(xué)校實(shí)際，在初一、初二分別開設(shè)了心理劇課程，也會(huì)機(jī)動(dòng)地邀請(qǐng)部分初三學(xué)生參與進(jìn)來，這樣，心理劇的輻射范圍就由原先的心理劇社團(tuán)擴(kuò)展到三個(gè)年級(jí)的更多學(xué)生，心理劇的受眾進(jìn)一步擴(kuò)大。

（三）由項(xiàng)目推動(dòng)課程：校園心理劇的多元化與深度化

心理劇課程的校本化開發(fā)極大地推動(dòng)了校園心理劇的發(fā)展，在預(yù)防、發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生的心理問題方面起到了一定的作用，且受到越來越多學(xué)生的歡迎。然而，我們也遇到了一定的問題，比如課時(shí)有限較難顧全課程的完整性，心理劇的編排需要較多的時(shí)間而影響到了課程心育價(jià)值的深度挖掘，導(dǎo)致心理劇的價(jià)值淺層化。因此，亟須新的形式來推動(dòng)現(xiàn)有校本課程的改革。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)問題情境中探究學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生多元能力的教學(xué)模式[6]，其出發(fā)點(diǎn)是真實(shí)問題情境，這與校園心理劇以學(xué)生遭遇到的人際交往、學(xué)習(xí)壓力、情緒管理等心理問題為主題相吻合，而所謂的探究學(xué)習(xí)則與校園心理劇以藝術(shù)的形式來表達(dá)學(xué)生心理問題、找到問題解決辦法并付諸實(shí)踐的做法相一致，而心理健康則是學(xué)生多元能力的重要方面?？梢姡?xiàng)目化學(xué)習(xí)與校園心理劇的出發(fā)點(diǎn)、形式、目標(biāo)相吻合。因此，用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推動(dòng)校園心理劇課程化將使校園心理劇走向深處。

我們以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，通過編制好的問卷來甄別學(xué)生在學(xué)校、家庭生活中遭遇到的心理健康問題，然后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行歸類，找出較為普遍、較為典型的幾類心理健康問題;以這些問題為主題，依據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分組，構(gòu)成心理劇項(xiàng)目小組;教師講解心理劇編排的要點(diǎn)，并給出問題解決的要求;然后學(xué)生通過劇本的撰寫、修改和表演來厘清心理健康問題，找到問題的解決方案。教師在其中扮演導(dǎo)師的角色，當(dāng)學(xué)生在心理劇的創(chuàng)作、修改、表演的過程中遭遇困難尋求幫助時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生以項(xiàng)目組為單位對(duì)他們面對(duì)的心理健康問題進(jìn)行深度分析，然后以主人公的身份將這些問題及問題的解決以戲劇的形式表達(dá)出來，因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將心理劇課程校本化引向深入。這樣，學(xué)生切身體驗(yàn)到了角色差異，在角色差異中產(chǎn)生共情，從而能夠疏泄心理問題，提高心理健康的水平。

三、心理劇課程校本化的模式

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，經(jīng)過近十年的實(shí)踐，我校心理劇在經(jīng)歷為劇而劇、由活動(dòng)走向課程后進(jìn)入了以項(xiàng)目推動(dòng)課程的新階段。在這一階段，構(gòu)建了學(xué)校心理劇課程校本化的模式（見圖2）。

以調(diào)研的方式獲取項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的問題。獲取普遍而又具有典型性的學(xué)生心理問題是校園心理劇的起點(diǎn)。我們主要通過問卷調(diào)查的方式，并結(jié)合訪談獲得相關(guān)信息。隨后根據(jù)課程可行性、典型性、普遍性等原則確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的問題和參加人數(shù)。

確定問題后，需要成立項(xiàng)目組來推進(jìn)問題的解決。項(xiàng)目組的組建主要基于兩個(gè)原則，一是自愿性原則，學(xué)生根據(jù)自己的喜好和實(shí)際情況自由組隊(duì)，二是需求性原則，根據(jù)問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果，建議部分同學(xué)加入對(duì)應(yīng)的團(tuán)隊(duì)。

教師講解心理劇編排的相關(guān)內(nèi)容，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)明確項(xiàng)目要求。學(xué)生需要根據(jù)教師所講內(nèi)容，明確項(xiàng)目要求，做好任務(wù)分工，創(chuàng)作、修改、完善、排練心理劇。好的劇本并不是一次就能編好的，團(tuán)隊(duì)需要不斷打磨。劇本還需要根據(jù)排演的情況進(jìn)行修改，初步的劇本完成后，項(xiàng)目組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)行排練，找出劇本的問題所在，并將劇本的內(nèi)容表演出來。

所有的項(xiàng)目組在規(guī)定的時(shí)間完成排練后，首先在心理劇課程的課堂中進(jìn)行演出，然后推選部分參加學(xué)校的文藝演出和心理劇比賽，讓心理劇給更多的人帶來幫助。

師生共同總結(jié)。心理劇表演的結(jié)束并不是課程的終點(diǎn)，各項(xiàng)目組還需進(jìn)行課程匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容包括心理劇的創(chuàng)作和表演歷程，項(xiàng)目問題的解決過程，以及在項(xiàng)目問題解決過程中的收獲。

四、結(jié)語

基于心理劇課程校本化的三個(gè)階段，為劇而劇、由活動(dòng)走向課程、由項(xiàng)目推動(dòng)課程，校園心理劇走向了普及化與系統(tǒng)化、多元化與深度化，在圍繞心理劇的創(chuàng)造與表演中，學(xué)生在感知到角色差異的同時(shí)，收獲到了身份認(rèn)同，心理得以重塑，自身得到發(fā)展。

在心理劇課程校本化的過程中，基于校園心理劇與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)適切性，無論在出發(fā)點(diǎn)、方式，還是在目標(biāo)層面，構(gòu)建了基于項(xiàng)目的心理劇課程校本化的模式，具體包含以調(diào)研的方式獲取項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的問題、基于學(xué)生選擇和學(xué)生的心理需求成立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，教師講解心理劇創(chuàng)作、表演的相關(guān)內(nèi)容，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)明確項(xiàng)目要求，創(chuàng)作、修改、完善、排練心理劇，心理劇匯報(bào)演出，師生共同總結(jié)，將心理劇課程校本化引向深處，也可能為其他學(xué)校心理劇活動(dòng)的開展提供方法和路徑上的借鑒。

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（作者單位：浙江省杭州市富陽區(qū)永興學(xué)校初中部，杭州，311400）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張 旗