郭雪萍

〔摘要〕以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生為被試，對(duì)福建省廈門市集美區(qū)747名小學(xué)高年級(jí)學(xué)生實(shí)行問卷調(diào)查，分別考察了小學(xué)生心理彈性、一般自我效能感、父母同伴依戀的現(xiàn)狀及其人口學(xué)變量特征，探討心理彈性、一般自我效能感、父母同伴依戀三者之間的關(guān)系。結(jié)論：（1）獨(dú)生子女心理彈性水平、父子依戀和同伴依戀得分均高于非獨(dú)生子女;城市學(xué)生心理彈性水平、一般自我效能感均高于農(nóng)村學(xué)生;班干部心理彈性水平、一般自我效能感、父母同伴依戀均高于非班干部學(xué)生;六年段的父子依戀和母子依戀的得分都顯著低于五年段;女生的同伴依戀得分顯著高于男生。（2）心理彈性、一般自我效能感、父母同伴依戀三個(gè)變量?jī)蓛芍g呈顯著正相關(guān)。（3）一般自我效能感在同伴依戀和心理彈性兩者之間起了部分中介作用，在母子依戀和心理彈性兩者之間也起了部分中介作用。

〔關(guān)鍵詞〕心理彈性;一般自我效能感;父母同伴依戀;小學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）16-0023-07

一、問題提出

當(dāng)前小學(xué)生承受著來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校的壓力逐年增加，特別是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于青春期的門檻前，又要面臨日益被重視的小學(xué)畢業(yè)考，越來(lái)越多的學(xué)生出現(xiàn)了各種心理問題，因此，提高小學(xué)生的心理彈性水平變得至關(guān)重要。近來(lái)，心理彈性逐漸成為心理學(xué)的熱門研究領(lǐng)域之一。心理彈性是指?jìng)€(gè)體從消極經(jīng)歷中恢復(fù)過(guò)來(lái)，并且靈活適應(yīng)外界多變環(huán)境的能力[1]。許多因素對(duì)于心理彈性的形成和作用都會(huì)產(chǎn)生影響，研究者們把這些因素歸納為危險(xiǎn)性因素和保護(hù)性因素。國(guó)外研究者發(fā)現(xiàn)，個(gè)體內(nèi)外部的“保護(hù)性因素”對(duì)心理彈性的形成和發(fā)展起著關(guān)鍵的中介作用[2]。

本研究從心理彈性的內(nèi)部保護(hù)性因素與外部保護(hù)性因素中分別選取了一般自我效能感與父母同伴依戀，研究其與心理彈性的關(guān)系。一是因?yàn)槟壳搬槍?duì)心理彈性和一般自我效能感的關(guān)系進(jìn)行直接研究的文章并不多，心理彈性與依戀關(guān)系的研究在我國(guó)還處于起步階段;二是希望將來(lái)理論能夠落實(shí)到實(shí)踐，因?yàn)樘嵘话阕晕倚芨泻屯殛P(guān)系對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)有較大的可操作性，而親子依戀則是當(dāng)前教育熱點(diǎn)，學(xué)校可以通過(guò)家校溝通、家長(zhǎng)學(xué)校等途徑來(lái)提升家長(zhǎng)的教育理念，具有可實(shí)踐性。為此，本研究探討了小學(xué)生心理彈性、一般自我效能感與父母同伴依戀之間的關(guān)系，為家庭、學(xué)校、社會(huì)如何共同提高學(xué)生心理彈性提供有效建議。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

選取福建省廈門市集美區(qū)8所小學(xué)的五、六年級(jí)學(xué)生為被試，共計(jì)發(fā)放747份問卷，回收有效問卷為708份，問卷有效率為94.8%。其中，男生398人，女生310人;五年級(jí)384人，六年級(jí)324人。

（二）研究工具

1.心理彈性量表（CD—RISC）

采用張建新、于肖楠[3]翻譯修訂的中文版CD-RISC量表，共有25個(gè)項(xiàng)目，包含3個(gè)因素：堅(jiān)韌性、力量性、樂觀性。該量表采用5點(diǎn)計(jì)分法（0～4分），0～4表示從“完全不是這樣”到“幾乎總是”，得分越高，說(shuō)明心理彈性水平也越高。目前針對(duì)小學(xué)生心理彈性的測(cè)量工具還非常少，而中文版的CD-RISC量表在我國(guó)已被廣泛使用，并且被證實(shí)在不同群體中皆有良好的信效度。經(jīng)檢驗(yàn)，該量表內(nèi)部一致性良好，量表的α系數(shù)為0.91。

2.一般自我效能感量表（GSES）

德國(guó)心理學(xué)家Ralf Schwarzer教授及其同事編制的一般自我效能感量表（GSES），被翻譯成各國(guó)語(yǔ)言，在國(guó)際上被廣泛使用。中文版GSES被證明具有良好的信度和效度，該量表共10個(gè)項(xiàng)目，采用4點(diǎn)量表計(jì)分法，從“完全不正確”計(jì)1分到“完全正確”計(jì)4分，得分越高，自我效能感水平越高。經(jīng)檢驗(yàn)，該量表內(nèi)部一致性良好，量表的α系數(shù)為0.86。

3.父母同伴依戀問卷

父母同伴依戀問卷（IPPA），由Armsden和Greenberg編制，具有母親、父親、同伴依戀3個(gè)分量表，各25個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)分量表中分為三個(gè)維度：信任、溝通和疏遠(yuǎn)[4]。量表采用 5 點(diǎn)計(jì)分法，從“從未如此”到“總是如此”分別計(jì)1～5 分?？偡衷礁?，表明青少年覺知到的父母、同伴依戀的安全性越高，反之，依戀的安全性越低。該量表目前在青少年依戀研究領(lǐng)域被廣泛使用。本研究采用IPPA中文修訂版，經(jīng)檢驗(yàn)，該量表內(nèi)部一致性良好，總量表的α系數(shù)為0.95。

（三）研究程序

在廈門市集美區(qū)8所小學(xué)的五年級(jí)和六年級(jí)中，每校分別隨機(jī)抽取1個(gè)五年級(jí)班級(jí)和1個(gè)六年級(jí)班級(jí)作為被試，以班級(jí)為單位，由該校的心理教師組織填寫問卷，并朗讀問卷指導(dǎo)語(yǔ)，說(shuō)明有關(guān)注意事項(xiàng)，之后由被試自主填寫問卷，并現(xiàn)場(chǎng)回收問卷?；厥盏娜坑行柧硎褂肧PSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）不同人口學(xué)變量的學(xué)生心理彈性水平、一般自我效能感、父母同伴依戀的得分比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)人口學(xué)變量進(jìn)行差異分析，得出心理彈性水平、一般自我效能感、父母同伴依戀分別在性別、是否獨(dú)生子女、戶口所在地、年段、是否班干部上的差異，詳見表1。

從表1可知：

（1）心理彈性在性別、年段上均不存在顯著差異，而獨(dú)生子女心理彈性水平顯著高于非獨(dú)生子女，城市學(xué)生心理彈性水平顯著高于農(nóng)村學(xué)生，班干部心理彈性水平顯著高于非班干部。

（2）一般自我效能感在性別、是否獨(dú)生子女、年段上均不存在顯著差異，而城市學(xué)生的一般自我效能感顯著高于農(nóng)村學(xué)生，班干部的一般自我效能感顯著高于非班干部學(xué)生。

（3）父母同伴依戀在性別、是否獨(dú)生子女、戶口所在地、年段、是否班干部上都存在顯著差異，從數(shù)據(jù)上可以看出，女生的同伴依戀質(zhì)量顯著高于男生;獨(dú)生子女的父子依戀、同伴依戀的質(zhì)量顯著高于非獨(dú)生子女;城市學(xué)生的父子依戀、母子依戀、同伴依戀的質(zhì)量都顯著高于農(nóng)村學(xué)生;五年級(jí)學(xué)生的父子依戀、母子依戀質(zhì)量都顯著高于六年級(jí)學(xué)生;班干部的父子依戀、母子依戀、同伴依戀的質(zhì)量都顯著高于非班干部學(xué)生。

（二）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理彈性、一般自我效能感以及父母同伴依戀的關(guān)系分析

為考察小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理彈性、一般自我效能感以及父母同伴依戀之間的關(guān)系，對(duì)這三個(gè)變量進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表2。

從表2可以看出：

（1）心理彈性與一般自我效能感之間都存在顯著的正相關(guān)，即一般自我效能感越高，學(xué)生的心理彈性水平也越高。

（2）心理彈性與同伴依戀、父子依戀、母子依戀之間均存在顯著的正相關(guān)，即依戀質(zhì)量越好，學(xué)生的心理彈性水平也越高。

（3）一般自我效能感與同伴依戀、父子依戀、母子依戀之間存在顯著的正相關(guān)，即一般自我效能感越高，依戀的質(zhì)量也越好。

（三）一般自我效能感、父母同伴依戀與心理彈性之間的回歸分析

進(jìn)一步探討父母同伴依戀對(duì)心理彈性的影響，在相關(guān)分析研究的基礎(chǔ)上，考察父母同伴依戀對(duì)心理彈性的預(yù)測(cè)作用。結(jié)果如表3所示，以心理彈性為因變量，父母同伴依戀為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析，在控制人口學(xué)變量后，只有母子依戀、同伴依戀這兩個(gè)顯著變量進(jìn)入回歸方程式，其中同伴依戀解釋量為18%，母子依戀解釋量為4%，這兩個(gè)變量的聯(lián)合解釋變異量R2為0.22，二者對(duì)心理彈性的解釋具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=39.53，p<0.001），并且它們的回歸系數(shù)均為正數(shù)，表明它們對(duì)心理彈性有正向預(yù)測(cè)作用。

本研究假設(shè)一般自我效能感在父母同伴依戀與心理彈性之間起中介作用，因此，以心理彈性為因變量，一般自我效能感為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果見表4。在控制人口學(xué)變量后，一般自我效能感這個(gè)顯著變量進(jìn)入了回歸方程式，一般自我效能感對(duì)心理彈性的解釋量為44%，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=129.03，p<0.001），且它的回歸系數(shù)為正數(shù)，表明它對(duì)心理彈性有正向預(yù)測(cè)作用。

（四）一般自我效能感對(duì)父母同伴依戀影響心理彈性的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

根據(jù)溫忠麟等[5]提出的檢驗(yàn)中介變量的辦法，本研究將一般自我效能感作為中介變量，同伴依戀、母子依戀分別作為自變量，心理彈性作為因變量，在控制了人口學(xué)變量的基礎(chǔ)上，按照依次檢驗(yàn)的方法，進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果見表5和表6。

1.一般自我效能感對(duì)同伴依戀影響心理彈性的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

從表5可知，首先檢驗(yàn)同伴依戀對(duì)心理彈性的回歸分析，結(jié)果顯示回歸系數(shù)c顯著（F=37.30，p<0.001）;其次檢驗(yàn)同伴依戀對(duì)一般自我效能感的回歸分析，結(jié)果顯示回歸系數(shù)a顯著（F=17.01，p<0.001）;最后檢驗(yàn)同伴依戀、一般自我效能感對(duì)心理彈性的回歸分析，結(jié)果顯示兩個(gè)回歸系數(shù)b和c均顯著（F=131.19，p<0.001），且ab與c同號(hào)。由此可知，同伴依戀對(duì)心理彈性和一般自我效能感都有顯著的預(yù)測(cè)作用，當(dāng)一般自我效能感作為自變量加入回歸方程后，同伴依戀的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)由0.43下降到0.24，且顯著，這說(shuō)明一般自我效能感在同伴依戀對(duì)心理彈性之間的影響起到部分中介作用，且一般自我效能感的中介效應(yīng)效果量為44.19%。?R2為0.53，說(shuō)明該中介模型擬合度較好。一般自我效能感在同伴依戀與心理彈性之間的中介效應(yīng)模型如圖1。

2.一般自我效能感對(duì)母子依戀影響心理彈性的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

從表6可知，首先，檢驗(yàn)?zāi)缸右缿賹?duì)心理彈性的回歸分析，結(jié)果顯示回歸系數(shù)c顯著（F=26.06，p<0.001）;其次，檢驗(yàn)?zāi)缸右缿賹?duì)一般自我效能感的回歸分析，結(jié)果顯示回歸系數(shù)a顯著（F=12.04，p<0.001）;最后檢驗(yàn)?zāi)缸右缿?、一般自我效能感?duì)心理彈性的回歸分析，結(jié)果顯示兩個(gè)回歸系數(shù)b和c均顯著（F=122.47，p<0.001）。由此可知，母子依戀對(duì)心理彈性和一般自我效能感都有顯著的預(yù)測(cè)作用，當(dāng)一般自我效能感作為自變量加入回歸方程后，母子依戀的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)由0.35下降到0.19，且顯著，這說(shuō)明一般自我效能感在母子依戀對(duì)心理彈性之間的影響起到部分中介作用，中介效應(yīng)效果量為45.71%。且?R2為0.51，說(shuō)明該中介模型擬合度較好。一般自我效能感在母子依戀與心理彈性之間的中介效應(yīng)模型如圖2。

四、討論

（一）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理彈性水平、一般自我效能感、父母同伴依戀的一般特點(diǎn)

本研究表明，女生的同伴依戀得分顯著高于男生，這可能是因?yàn)榕谛睦戆l(fā)展過(guò)程中更多地需要親密關(guān)系、情感支持，而男生更多地需要獨(dú)立。

獨(dú)生子女的心理彈性、同伴依戀與父子依戀都顯著高于非獨(dú)生子女，這可能是因?yàn)樵絹?lái)越多的家庭擁有了二孩，父母的精力和感情難免會(huì)分散，相比之下，獨(dú)生子女則獲得了更多的物質(zhì)、情感、資源的支持，心理彈性、依戀水平自然也更高。但獨(dú)生子女相對(duì)于非獨(dú)生子女更容易感受到孤獨(dú)與無(wú)聊，所以更需要獲得同伴的接納與關(guān)懷，因此他們對(duì)于同伴關(guān)系更看重更會(huì)努力維系。

城市學(xué)生的心理彈性、一般自我效能感、父母同伴依戀都顯著高于農(nóng)村學(xué)生，這可能是因?yàn)槌鞘兄杏兄嗟慕逃Y源、人文資源等，城市父母也更注重對(duì)孩子的教育和陪伴，為孩子創(chuàng)造各種鍛煉的機(jī)會(huì)，給予孩子的物質(zhì)支持和精神支持比較多，一定程度上提高了孩子的自信心、依戀質(zhì)量及應(yīng)對(duì)逆境的能力。

當(dāng)過(guò)班干部的學(xué)生心理彈性、一般自我效能感、父母同伴依戀都比非班干部學(xué)生高，這可能是因?yàn)槟鼙贿x上當(dāng)班干部的學(xué)生本身就具有更多的優(yōu)秀品質(zhì)和父母同伴的支持，在當(dāng)上班干部后又更加提高了他們的解決問題能力、人際交往能力、管理能力等，心理彈性水平、自我效能感、依戀質(zhì)量自然也更高。

六年段學(xué)生的父子依戀與母子依戀得分都顯著低于五年段。鄒筱清[6]在對(duì)初中生的研究中發(fā)現(xiàn)，父母依戀質(zhì)量呈先降后穩(wěn)的趨勢(shì)。這可能是因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的獨(dú)立性和自主性得到了發(fā)展，他們開始較少地去依賴父母。

（二）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理彈性、一般自我效能感、父母同伴依戀的關(guān)系

本研究顯示小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理彈性、一般自我效能感、父母同伴依戀三者之間呈兩兩顯著正相關(guān)。進(jìn)一步的回歸分析表明一般自我效能感、母子同伴依戀分別對(duì)心理彈性有正向預(yù)測(cè)作用。這可能因?yàn)橐话阕晕倚芨懈叩娜?，在面?duì)困境或消極事件的時(shí)候，對(duì)自己的能力有足夠的信心，能夠冷靜思考、從容應(yīng)對(duì)，即便失敗也能夠合理歸因、鼓勵(lì)自己，自然心理彈性也較高。

不少學(xué)者認(rèn)為親密的家庭關(guān)系是兒童心理彈性重要的外部保護(hù)因素，毛俊青[7]的研究表明與同伴建立積極的關(guān)系也是一項(xiàng)重要的保護(hù)因素。良好的親子依戀和同伴依戀能夠?yàn)閷W(xué)生提供信心和可靠的支持，因此父母同伴依戀質(zhì)量越高，學(xué)生的心理彈性自然也越高。但父子依戀?zèng)]有進(jìn)入回歸方程，這可能是因?yàn)楫?dāng)前“喪父式教育”的現(xiàn)象越來(lái)越多的原因，由于教育和陪伴的缺失，導(dǎo)致父親對(duì)孩子的影響力下降。而同伴依戀對(duì)心理彈性的解釋量遠(yuǎn)高于母子依戀，可能是因?yàn)樾W(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)逐步具有獨(dú)立性，不再事事依戀母親，而此時(shí)同伴的影響作用是巨大的，有更多的同伴關(guān)系和同伴支持，能夠?yàn)樗麄兲峁└欣谋Ｗo(hù)因素。

（三）一般自我效能感在心理彈性與父母同伴依戀之間的中介作用

本研究表明一般自我效能感在同伴依戀對(duì)心理彈性之間的影響起到部分中介作用，在母子依戀對(duì)心理彈性之間的影響也起到部分中介作用，其中，同伴依戀對(duì)心理彈性水平的影響中有44.19%是通過(guò)一般自我效能感產(chǎn)生的，母子依戀對(duì)心理彈性水平的影響中有45.71%是通過(guò)一般自我效能感產(chǎn)生的。

同伴依戀和母子依戀直接影響心理彈性，這是因?yàn)橥橹С趾图彝ブС质切睦韽椥缘耐獠勘Ｗo(hù)因素，而保護(hù)性因素會(huì)對(duì)心理彈性產(chǎn)生影響。同伴依戀和母子依戀間接影響心理彈性，一般自我效能感在其中發(fā)揮中介作用，這可能是因?yàn)樵诹己玫耐橐缿俸湍缸右缿傧?，學(xué)生體驗(yàn)到較高的情感支持和保護(hù)，從中體驗(yàn)到自信與安全，產(chǎn)生較高的一般自我效能感，而較高的一般自我效能感又促進(jìn)學(xué)生更積極地應(yīng)對(duì)各種困難和消極事件，更好地適應(yīng)變化，無(wú)形中也就提高了心理彈性。Ansley Bender等[8]對(duì)大學(xué)生的研究支持了本研究的結(jié)論，他們發(fā)現(xiàn)自我效能感和自我關(guān)愛部分中介了依戀和心理彈性之間的關(guān)系。

五、結(jié)論與建議

本研究通過(guò)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理彈性、一般自我效能感和父母同伴依戀的相關(guān)研究及分析討論，得出以下結(jié)論：

1.獨(dú)生子女心理彈性水平、父子依戀和同伴依戀得分均高于非獨(dú)生子女;城市學(xué)生心理彈性水平、一般自我效能感均高于農(nóng)村學(xué)生;班干部心理彈性水平、一般自我效能感、父母同伴依戀均高于非班干部學(xué)生;六年段的父子依戀和母子依戀的得分都顯著低于五年段，女生的同伴依戀得分顯著高于男生。

2.心理彈性、一般自我效能感、父母同伴依戀三個(gè)變量?jī)蓛芍g存在顯著的正相關(guān)，且一般自我效能感、母子同伴依戀對(duì)心理彈性都有正向預(yù)測(cè)作用。

3.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的一般自我效能感在同伴依戀和心理彈性兩者之間起了部分中介作用，在母子依戀和心理彈性兩者之間也起了部分中介作用。

教育建議

1.家長(zhǎng)方面

父母是小學(xué)生情感依戀的主要對(duì)象，具有安全依戀的孩子才能夠更積極地與外界打交道，并且認(rèn)為自己是有能力的、值得被愛的，所以父母要重視家庭教育和親子陪伴，給予孩子情感支持。尤其是父親，更要多花時(shí)間陪伴孩子，父親對(duì)孩子的人生觀、價(jià)值觀和堅(jiān)強(qiáng)性會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而這些是母親所無(wú)法替代的。隨著二胎政策的開放，父母在備孕二胎前期應(yīng)該先做好孩子的心理工作，讓其真正地接受二胎的到來(lái)，明白二胎的到來(lái)會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生哪些影響，先打好預(yù)防針讓孩子有個(gè)心理準(zhǔn)備，將來(lái)才能更好地適應(yīng)變化。父母對(duì)待孩子們應(yīng)該盡量做到一視同仁，多讓孩子感受到父母的愛，盡量少拿孩子們做比較，父母的支持對(duì)孩子的一般自我效能感和心理彈性的提高有著重要的作用。家長(zhǎng)們還應(yīng)該多學(xué)習(xí)相關(guān)的家庭教育知識(shí)，提升自己的教育理念，更科學(xué)地培養(yǎng)和教育孩子，發(fā)展孩子更多的積極心理品質(zhì)，促進(jìn)心理彈性的提高。

2.學(xué)校方面

學(xué)校要多為學(xué)生提供當(dāng)干部的鍛煉機(jī)會(huì)，多增設(shè)一些班委或校學(xué)生干部，讓更多的學(xué)生能夠?yàn)榘嗉?jí)為學(xué)校貢獻(xiàn)自己的力量，從中體驗(yàn)到成就感，提升自我效能感與心理彈性。教師平時(shí)應(yīng)多挖掘?qū)W生的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，提高對(duì)自我的認(rèn)可。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育課程的開展，由專職的心理教師專門開設(shè)心理課，并根據(jù)本校學(xué)生心理健康情況開設(shè)專題課程，如人際交往專題、積極心理專題等。班主任平時(shí)要多關(guān)注學(xué)生的人際交往情況，盡量避免班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)學(xué)生被孤立的情況，平時(shí)可以利用班隊(duì)課指導(dǎo)學(xué)生如何維系良好的同伴關(guān)系，因?yàn)榱己玫耐橐缿儆欣谔嵘睦韽椥院鸵话阕晕倚芨?。學(xué)校還應(yīng)多開展家庭教育講座或培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)的家教水平，更新教育理念，給予孩子良好的親子關(guān)系和融洽的家庭氛圍，才有利于孩子的身心健康發(fā)展。

3.社會(huì)方面

黨的十九大報(bào)告指出：推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。要想真正做到讓每個(gè)孩子都享有公平而有質(zhì)量的教育，除了提高教師隊(duì)伍素質(zhì)、提高教育質(zhì)量之外，政府還應(yīng)優(yōu)化教育資源配置，為農(nóng)村提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，縮小農(nóng)村與城市的配置差異，如：提升農(nóng)村小學(xué)的硬件配置;在農(nóng)村開設(shè)圖書館為學(xué)生提供更多的教育資源;開展農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)堂，定期聘請(qǐng)家庭教育專家對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，提升家長(zhǎng)的家教水平，重視親子關(guān)系的培養(yǎng)等;建設(shè)農(nóng)村青少年活動(dòng)中心，開設(shè)豐富多彩的興趣班，培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)，提高農(nóng)村學(xué)生的自我效能感等。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)寧寶小學(xué)，廈門，361022）

編輯/張 旗 終校/衛(wèi) 虹