【摘? 要】現(xiàn)如今，隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)各學(xué)科教師都在不斷摸索新的教學(xué)方式，其中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的分層教學(xué)法便是一種很好的教學(xué)方式。本文分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的作用，闡述了在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下采用分層教學(xué)法需要注意的問題，并提出了提升分層教學(xué)法應(yīng)用成效的具體措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué)法

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）12-0013-02

【Abstract】Nowadays， with the in-depth advancement of the new curriculum reform， teachers of various subjects in primary schools are constantly exploring new teaching methods. Among them， the hierarchical teaching method is a good teaching method in mathematics classroom teaching. This article analyzes the effect of applying the layered teaching method in primary school mathematics teaching， expounds the problems that need to be paid attention to in the current teaching environment， and proposes specific measures to improve the effectiveness of the layered teaching method.

【Keywords】Primary school; Mathematics teaching;Hierarchical teaching method

小學(xué)時期的學(xué)生正處于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)能力的起始階段，但由于受學(xué)生本身的性格與家庭環(huán)境以及接受知識能力等方面的差異性的影響，造成了學(xué)生的各自學(xué)習(xí)水平高低不一。尤其是相比其他科目而言，數(shù)學(xué)課程更抽象乏味，教師若是不采取有效措施遏制這一現(xiàn)象，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的兩極分化將會愈加嚴(yán)重。現(xiàn)如今的教育仍屬于統(tǒng)一教學(xué)的模式，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了學(xué)生各階段成長過程中出現(xiàn)的問題，因此導(dǎo)致部分學(xué)生沒能學(xué)好數(shù)學(xué)知識，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績不盡如人意。課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)方面提倡堅持因材施教原則，每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，有鮮明的個性，提倡教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，要能夠堅持以學(xué)生為本的原則。所以，教師應(yīng)該有針對性地合理運(yùn)用分層教學(xué)法，幫扶學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提升能力，針對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，進(jìn)一步發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛力，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們可以輕松地接受新的知識，確保全班學(xué)生都可以共同進(jìn)步，為以后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而且使用分層教學(xué)法，也可以讓教師進(jìn)一步加深教學(xué)體會，積累教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)水平。

一、分層教學(xué)法具體的含義以及在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢分析

（一）分層法的含義

分層教學(xué)法簡單來說便是教師對學(xué)生群體進(jìn)行劃分，因材施教。這其中涉及教師的劃分標(biāo)準(zhǔn)，即合理劃分一個班的學(xué)生的依據(jù)和為各層次的學(xué)生制定合適的教學(xué)任務(wù)以及相應(yīng)的成果評價標(biāo)準(zhǔn)。從目前教學(xué)出現(xiàn)的問題上觀察可以知道，劃分層次的依據(jù)主要會從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個人性格、學(xué)習(xí)能力等方面做出準(zhǔn)確的綜合評判分析，然后再考慮各個學(xué)生對以往學(xué)習(xí)知識的掌握水平做出科學(xué)合理的層次劃分。通過以上的種種原因分析，面向?qū)W生之間的差異性，再制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，配以合適的教學(xué)方法，針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)時面臨的問題，給學(xué)生提供合理科學(xué)的指導(dǎo)建議，從而促使全班學(xué)生都可以很好地掌握所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層教學(xué)法的優(yōu)勢

各門學(xué)科都有各自的特點(diǎn)，單就數(shù)學(xué)而言，其具有很強(qiáng)的邏輯抽象性。恰巧小學(xué)時期的學(xué)生普遍處于思維與心智正在開發(fā)的時候，數(shù)學(xué)需要學(xué)生具備一定的邏輯思維才可很好地學(xué)習(xí)與分析問題。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)的深度也不是一蹴而就的，從學(xué)生接觸基本的計算，然后循序漸進(jìn)地加深難度，逐漸培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維以及鍛煉學(xué)生處理和分析數(shù)學(xué)問題的能力。但是在這個過程中，因種種原因，學(xué)生很容易在數(shù)學(xué)這門課上達(dá)不到某一個學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況綜合考慮教學(xué)方式，分層法便可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)水平不均衡的問題以及加深對學(xué)生具體情況的了解，從而解決傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)法忽視學(xué)生個性塑造的問題。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層教學(xué)法的策略分析

（一）依據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，需要先理清楚分層環(huán)節(jié)面臨的一系列問題，分層教學(xué)不是簡單粗暴地將學(xué)生分為三六九等，分為優(yōu)生、中等生、學(xué)困生，然后對他們區(qū)別對待，單純依靠成績進(jìn)行劃分并不能很好地應(yīng)對復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，無法為以后展開的教學(xué)工作提供有力的支撐，并且一招不慎很可能會傷及學(xué)生的自尊心。為了在新時代全新的教育環(huán)境下，學(xué)生能夠自然輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生面臨的情況，正確使用分層教學(xué)法，針對學(xué)生群體的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。分層的主要依據(jù)可以概括為學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、智力高低、數(shù)學(xué)成績四個主要方面，教師在依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)分層時，需要注意評判結(jié)果僅限教師自己清楚，避免讓學(xué)生敏感。在具體分層前教師需要與學(xué)生有足夠的交流，保證對學(xué)生情況的充分認(rèn)知，簡要地可以分成甲乙丙三層，即為將數(shù)學(xué)知識掌握水平較高、個人學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生劃分為甲層;從整體情況觀察，學(xué)生成績一般或者學(xué)習(xí)成績忽高忽低未能保持穩(wěn)定的學(xué)生可劃分為乙層;將一些基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力普通的學(xué)生劃分為丙層。在進(jìn)行三方面劃分時，還需要考慮到一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力是較強(qiáng)的，但因受某些原因的影響所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)情況較弱，如學(xué)習(xí)不在狀態(tài)即通俗來講學(xué)生比較貪玩，主要注意力并未放在學(xué)習(xí)上面的一些學(xué)生;又如性格比較內(nèi)向，比較喜歡獨(dú)自處理問題，在無法解決有些超出能力的問題時，不愿意及時尋求教師的幫助，導(dǎo)致學(xué)習(xí)陷入困頓的學(xué)生等。諸如此類的學(xué)生需要教師悉心教導(dǎo)，制定針對性的教學(xué)方案，不可一概歸咎于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力本就較弱上。從整體實(shí)施分層教學(xué)法來看，教師需要保持與各層次學(xué)生的交流，拉近師生之間的距離，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的新問題，給予學(xué)生必要的幫助。

（二）依據(jù)各層次學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)方案

數(shù)學(xué)學(xué)科需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，能夠抽象地思考一些數(shù)學(xué)問題。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時往往會因各種原因出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)象，因此就單從個人學(xué)習(xí)能力或者個人性格特點(diǎn)來講，教師要根據(jù)這一層次學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)生各自的學(xué)習(xí)需要，提升教學(xué)效率，確保每一名學(xué)生都可以靈活地掌握數(shù)學(xué)知識。本著數(shù)學(xué)水平較弱的學(xué)生不掉隊，提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而較好的學(xué)生可以更進(jìn)一步拓寬數(shù)學(xué)視野，提升數(shù)學(xué)邏輯思維能力的目標(biāo)，教師要在各層次學(xué)生中做出合理的教學(xué)方案，切實(shí)落實(shí)分層教學(xué)理念，為每一名學(xué)生的發(fā)展提供沃土。在具體的教學(xué)方案設(shè)計時要緊扣教學(xué)大綱，如在教授“表內(nèi)乘法”相關(guān)知識點(diǎn)時，要依據(jù)各個層次學(xué)生的特點(diǎn)規(guī)劃方案，就丙層學(xué)生而言，教師要讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的知識開始學(xué)起，從基本的概念然后再到教師有意識地讓學(xué)生在加法的基礎(chǔ)上總結(jié)表內(nèi)乘法的計算方法，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法;對于乙層的學(xué)生而言，教學(xué)方案相對要復(fù)雜一些，需要教師了解清楚該層次學(xué)生已經(jīng)掌握了不錯的基礎(chǔ)知識后，再布置一些內(nèi)容較為復(fù)雜的問題作業(yè)、更具難度的乘法知識，并時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，確保學(xué)習(xí)后可以獨(dú)自解決課程內(nèi)容的絕大部分問題;而甲層的學(xué)生，教師關(guān)注點(diǎn)需要放在學(xué)生發(fā)展的全面性以及整體性，要根據(jù)學(xué)生目前學(xué)習(xí)過程中反饋出來的問題加以解決，并且引導(dǎo)學(xué)生自主探索更具難度的數(shù)學(xué)內(nèi)容。從整體把控上，教師要引導(dǎo)每一名學(xué)生總結(jié)出自我學(xué)習(xí)時摸索出的學(xué)習(xí)方式，并建議分享給同學(xué)。

綜上所述，分層教學(xué)需要緊扣新課改要求，教師在落實(shí)分層教學(xué)法時需要講究靈活性，因人而異，因材施教，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，目的是讓教學(xué)活動貼合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。如此一來，學(xué)生才可以在學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)展、素質(zhì)提升等各方面得到較好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵金晟.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].名師在線，2019（26）.

作者簡介：歐雙雁（1969.04-） ，女，漢族，吉林省吉林人，本科，高級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）