趙軍帥

摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣和深入，使語文課堂教學(xué)基本上告別了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，迎來了“百家爭鳴，百花齊放”的大好局面。但還存在閱讀教學(xué)效率不高，寫作水平提不上去的問題，面對教學(xué)中存在的實際問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出了具體的改正措施，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);閱讀;寫作;有效結(jié)合

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-118

大多數(shù)語文教師在教學(xué)過程中，為了體現(xiàn)語文課閱讀本位的特點，鼓勵學(xué)生采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗、情感體驗和知識積累來解讀文本。然而課堂上的閱讀教學(xué)可能也會出現(xiàn)自由化“沒有方向感”的教學(xué)現(xiàn)象，出現(xiàn)了對文本這樣或那樣的“誤讀”情況，使得教學(xué)效果沒有得到延伸，如果教師能夠抓住有利時機(jī)，把寫作融入閱讀之中，就會產(chǎn)生特別好的效果，促使“閱讀”與“寫作”的雙提高。本文結(jié)合幾個具體的案例，談?wù)勅绾卧凇伴喿x”中提升“寫作”、在“寫作”中延伸“閱讀”。

一、備課時，注意分析學(xué)生閱讀文本的實際需求與困惑

學(xué)習(xí)魯迅先生的名篇《孔乙己》，教師備課時應(yīng)該預(yù)設(shè)：

1.學(xué)生閱讀這篇文章，想讀到什么？預(yù)設(shè)：生動感人的故事情節(jié);精彩的人物描寫;喜歡的人物形象;優(yōu)美鮮活的語言;精巧完整的結(jié)構(gòu)……

2.可能會有哪些疑惑或者誤解？①孔乙己名字的來歷是什么？作者這樣安排的目的是什么？？②咸亨酒店里的掌柜的是如何對待孔乙己的（預(yù)想：有些學(xué)生就會出現(xiàn)不同的聲音了：甚至有些同學(xué)都會結(jié)合今天的社會背景和當(dāng)時的背景來回答這個問題……）？

如此設(shè)問，有助于閱讀思維的發(fā)展與提升，變淺閱讀為深閱讀，通過層層追問，把文本內(nèi)容深挖掘，深理解，梳句理段，層層把脈，解讀設(shè)問1時，學(xué)生可以根據(jù)文章的前半部分內(nèi)容就可以回答了;再結(jié)合提示才明白這只是咸亨酒店的短衣幫為了戲弄他、找樂子給他起的外號而已;如果再追問一個讀書人怎么能被這些短衣幫和孩子們?nèi)绱藨蚺?，思維就進(jìn)階了，學(xué)生內(nèi)省程度進(jìn)一步加深。語文教師要及時讓學(xué)生把自己“閱讀”的體會與感悟?qū)懗鰜?，并且在一定的范圍?nèi)交流，激活學(xué)生的思維火花，把他們的奇思妙想用生動的語言表達(dá)出來。時間一長，寫作水平自然就提高了。

二、教學(xué)時，尊重學(xué)生個性化閱讀的理解與寫作的靈性

文學(xué)藝術(shù)品的接受、鑒賞是屬于人們精神領(lǐng)域的活動，教師的講解不能代替學(xué)生自己閱讀理解和感悟，只有在閱讀教學(xué)時，合理引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮良好的語文思維品質(zhì)，尊重學(xué)生自己的閱讀理解和感受，才能在閱讀文本的過程中收到良好的效果。以《我的叔叔于勒》為例，教師先布置學(xué)生對課文做充分的預(yù)習(xí)，讓小組長整理出小組同學(xué)在閱讀中感悟最深的內(nèi)容和不理解的問題，然后全班進(jìn)行交流。比如有同學(xué)認(rèn)為：

1.小說中的“我”對于勒叔叔的態(tài)度不明朗。

2.菲利普夫婦不念親情，跟我們現(xiàn)實生活中的有些人很像。這些人是不是也是資本主義思想？

3.文本中有兩處景物描寫，作用是什么？

4.于勒明知道自己的哥哥嫂嫂很勢利，自己又是那樣落魄，為什么還要回來……這些問題都來自學(xué)生自讀自悟，在討論解答過程中，學(xué)生的熱情都很高。

教師有意識地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥、補充，學(xué)生又生發(fā)出一些有價值的新看法：在金錢和親情面前，有些人的劣根表現(xiàn)得突出與國籍沒有關(guān)系。進(jìn)而引發(fā)討論，促成學(xué)生對閱讀文本的深層次的理解和拓展，這樣既能解決教學(xué)中的重難點，也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維品質(zhì)和語文學(xué)科素養(yǎng)，更不會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該文本中產(chǎn)生“誤讀”情況。教學(xué)過程中，教師面對學(xué)生五花八門且比較表面的回答，不能簡單草率的給予否定或者肯定，而是要帶著學(xué)生一步步思考，自悟觀點，明辨是非，文中所蘊含的情感價值和道理自然就有所領(lǐng)悟，潛移默化地植入了良好的德育培養(yǎng)。最重要的是，引導(dǎo)學(xué)生把這一過程用文字寫了下來。

學(xué)生在個性化的自讀自悟中，有一定的自我糾錯的潛能，教師只要引導(dǎo)得法（啟發(fā)、補充、肯定），學(xué)生既能動腦獨立思考，又能互相交流、切磋，最終體驗到積極思維的快樂，分享到相互幫助、相互分享的快樂，也會養(yǎng)成學(xué)生熱愛寫作的習(xí)慣。

三、教學(xué)時，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本細(xì)節(jié)，在閱讀后延伸寫作

閱讀與寫作同脈相連，深化閱讀對寫作有重要的價值與意義。在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時，教師讓學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀，并找到相關(guān)細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行分析。教師讓學(xué)生反復(fù)閱讀這些細(xì)節(jié)描寫的句子，并讓學(xué)生思考：楊志是此次運送生辰綱的主要負(fù)責(zé)人，怎么能被一個老都管“喝”呢？這位年邁的老都管竟然能讓一個武藝高強(qiáng)的楊志聽他的話，為什么？學(xué)生緣文把脈，深研語蘊，讀懂言外之意，對人物描寫進(jìn)行專門分析，很容易對人物心理性格形成新的認(rèn)識，感受到楊志的良苦用心，體會到了他的仰天長嘆“苦也”，是官僚所逼發(fā)出的悲愴之音。教學(xué)時聚焦這樣的細(xì)節(jié)，就會讓學(xué)生對文本內(nèi)涵得到理性的深刻解讀，閱讀的效果會很明顯，也大大消除了學(xué)生的“誤讀”現(xiàn)象。

在深刻感悟之后，可以讓學(xué)生模仿小說創(chuàng)作方法去進(jìn)行小小說的創(chuàng)作，增加學(xué)習(xí)語言的趣味性，從而引起寫作的欲望與興趣。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，以文本閱讀為支點，尋求學(xué)生實際閱讀的需求與困惑，尊重學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律和多元感知，科學(xué)合理有效的建構(gòu)閱讀模式，讓學(xué)生走出閱讀誤區(qū)，在閱讀中獲得新知，感受閱讀帶來的快樂，享受閱讀的魅力，同時以閱讀為中心開展寫作教學(xué)，做到“閱讀”“寫作”兩不誤，真正提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（作者單位：甘肅省天水市秦安縣第五中學(xué)，甘肅 秦安741600）