張小娟

[摘 要]語(yǔ)言和思維之間有著緊密的聯(lián)系，發(fā)展語(yǔ)言就必須要關(guān)注言語(yǔ)之間的思維邏輯。教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材文本的范例價(jià)值，將思維運(yùn)轉(zhuǎn)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生積極質(zhì)疑歸總、統(tǒng)整單元素材、深入體驗(yàn)認(rèn)知，以歷練學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、對(duì)比能力、邏輯思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀能力;思維意識(shí);質(zhì)疑歸總;單元素材;體驗(yàn)認(rèn)知

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）18-0012-02

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是思維的載體?！闭Z(yǔ)言和思維之間有著緊密的聯(lián)系，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注語(yǔ)言，本質(zhì)就是要關(guān)注言語(yǔ)之間的思維邏輯。因此，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材文本的范例價(jià)值，將思維運(yùn)轉(zhuǎn)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，為提升學(xué)生的認(rèn)知實(shí)踐能力奠基。

一、積極質(zhì)疑歸總，歷練學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)思維，需要先從學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)入手。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，要比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值?！钡捎谑艿秸J(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生所提出的問(wèn)題，并不是都值得探究的。為此，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷“多維提問(wèn)—統(tǒng)整問(wèn)題—篩選核心—自主解決”的過(guò)程，以提升學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在理解文本語(yǔ)言的過(guò)程中形成分析、綜合等思維意識(shí)。

以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《蝴蝶的家》一課為例，教師可以設(shè)置以下的教學(xué)板塊。

首先，鼓勵(lì)多維質(zhì)疑，歸類(lèi)匯總問(wèn)題。這篇課文的導(dǎo)讀提示中，編者鼓勵(lì)學(xué)生要能夠從不同的角度提出自己的困惑，并運(yùn)用旁批的方式來(lái)批注。課堂上，教師組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)交流合作，將相同的問(wèn)題合并，將相似的問(wèn)題歸類(lèi)。學(xué)生提出的問(wèn)題有內(nèi)容層面的：蝴蝶的家究竟在什么地方？蝴蝶的家究竟是怎樣的？有寫(xiě)作層面的：題目是“蝴蝶的家”，為什么要寫(xiě)其他的鳥(niǎo)類(lèi)呢？課文前后共出現(xiàn)了兩次“我真為蝴蝶著急了”這句話(huà)，意思有區(qū)別嗎？經(jīng)歷了羅列與匯總，不僅可以使問(wèn)題更加聚焦集中，還能夠使學(xué)生的思維更加清晰，為后續(xù)的深入實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

其次，把握問(wèn)題核心，刪選核心價(jià)值。教師可以邀請(qǐng)一個(gè)小組還原自己的質(zhì)疑和交流過(guò)程，展示這個(gè)小組原本提出了哪些問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題分別是怎樣處理的。比如，哪些問(wèn)題是相同的，就在交流時(shí)直接刪除，哪些問(wèn)題是具有共性的，就可以分為一組……隨后，教師鼓勵(lì)其他小組進(jìn)行模仿操作，并在全班交流之后，在所有的問(wèn)題中遴選出最具有核心價(jià)值的問(wèn)題：為什么課文中要將“我真為蝴蝶著急了”這句話(huà)寫(xiě)兩次呢？作者為什么要寫(xiě)這樣一篇提了很多問(wèn)題，卻沒(méi)有答案的文章？學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行反思、辨析，從而達(dá)到了深度思考。

再次，細(xì)致品讀文本，引領(lǐng)解決問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題源自于課文，解決問(wèn)題也需要從課文內(nèi)容入手。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，從文本中找到蛛絲馬跡。比如，為什么課文中要將“我真為蝴蝶著急了”這句話(huà)寫(xiě)兩次呢？解決這個(gè)問(wèn)題，就需要從課文入手，先思考：我為蝴蝶的什么而感到著急呢？相機(jī)體悟蝴蝶的可憐和柔嫩，感受作者語(yǔ)言中對(duì)蝴蝶的關(guān)切之情。再如，作者為什么要寫(xiě)這樣一篇提了很多問(wèn)題，卻沒(méi)有答案的文章？面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行深入實(shí)踐，探尋作者的表達(dá)手法和表達(dá)用意，借助一系列問(wèn)題來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的思考，然后將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在文本語(yǔ)言中，讓學(xué)生去感受作者語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，并在反復(fù)誦讀的過(guò)程中不斷積累和內(nèi)化。在這一過(guò)程中，教師要讓學(xué)生關(guān)注課文中與眾不同的陌生化詞語(yǔ)，如“它們的身體是那樣輕盈，載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn)……”讓學(xué)生在模仿、遷移、表達(dá)的過(guò)程中，達(dá)成對(duì)語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用。

在這一板塊的教學(xué)中，教師以學(xué)生思維意識(shí)中形成的問(wèn)題為切入口，讓學(xué)生在質(zhì)疑、關(guān)注、探索和追問(wèn)、探究的過(guò)程中，逐步改變被動(dòng)接受的狀態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生積極思維習(xí)慣的形成。

二、統(tǒng)整單元素材，歷練學(xué)生的對(duì)比能力

對(duì)比是學(xué)生進(jìn)行材料甄別和比照的思維過(guò)程，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本材料中存在的差異，是歷練學(xué)生語(yǔ)文能力的重要方式。比如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元時(shí)，教師就可以緊扣對(duì)比方式設(shè)置以下的教學(xué)板塊。

首先，對(duì)比中明晰共性特征。統(tǒng)編教材具有鮮明的整體性和統(tǒng)整性特點(diǎn)，不僅有豐富的人文主題，更設(shè)定了鮮明的單元訓(xùn)練重點(diǎn)。因此，同一個(gè)單元中不同的課文、材料，都具有相同的性質(zhì)，教師可以在整體把握時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從課文中遴選出材料的共性特征。比如，五年級(jí)上冊(cè)第七單元中的四篇課文，都是描寫(xiě)自然美景的，而在寫(xiě)作方法上，都采用了動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)相結(jié)合的手法。鑒于這樣的共性特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)就需要從描寫(xiě)手法入手，尋找到四篇課文的共同特征，重點(diǎn)聚焦具有典型價(jià)值的語(yǔ)句，引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中感受文中景致的獨(dú)特韻味，讓學(xué)生在類(lèi)比思維中，感受眾多文本的共性特征，從而使學(xué)生的思維更加深刻。

其次，對(duì)比中感知獨(dú)特個(gè)性。每一篇課文都有著與眾不同的鮮明特色和語(yǔ)言風(fēng)格，尤其是與作者相關(guān)的風(fēng)格。教師可以在整體把握單元文本的大環(huán)境下，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)比的方式來(lái)品讀、感受語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生在具象化、個(gè)性化語(yǔ)言的品析過(guò)程中，積累語(yǔ)言，訓(xùn)練語(yǔ)感。比如，學(xué)習(xí)《四季之美》和《鳥(niǎo)的天堂》這兩篇課文時(shí)，教師就可以組織學(xué)生對(duì)兩篇課文中靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句進(jìn)行統(tǒng)整性的對(duì)比思考。如《四季之美》中“東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚(yú)肚色的天空……飄著紅紫紅紫的彩云”，以色彩描寫(xiě)天空，展現(xiàn)了祥和、寧?kù)o之美;《鳥(niǎo)的天堂》中“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛……有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”，主要描寫(xiě)樹(shù)葉，展現(xiàn)出了鮮明的生命活力。教學(xué)這兩段文字時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，想象畫(huà)面，捕捉《四季之美》一文中作者對(duì)于瞬間之美的捕捉能力，感受黎明到來(lái)之際，天空的靜謐;而《鳥(niǎo)的天堂》一文中，作者關(guān)注顏色的鮮艷和光澤，文本語(yǔ)言通過(guò)對(duì)靜態(tài)事物的描摹，迸發(fā)出了鮮活的生命力，字里行間則蘊(yùn)藏著作者的贊美之情。很明顯，雖然都是描寫(xiě)靜態(tài)景物的，但兩篇文章所展現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格是完全不同的。《四季之美》清新而淡雅，《鳥(niǎo)的天堂》熱烈而明快，只有將這兩段文字綜合性地統(tǒng)整在一起，才能使學(xué)生產(chǎn)生更為直接的體悟，獲得表達(dá)能力和鑒賞能力的提升。

正所謂“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨”，有了對(duì)比才會(huì)有區(qū)別，才能更深入地洞察文本的表達(dá)特點(diǎn)和魅力。學(xué)生在多個(gè)角度的對(duì)比之下，得到了文本的浸潤(rùn)，認(rèn)知和理解也會(huì)不斷加深。

三、深入體驗(yàn)認(rèn)知，歷練學(xué)生的邏輯思維

學(xué)生的思維要經(jīng)歷從形象到抽象的發(fā)展，但并不意味著抽象思維就比形象思維更加高級(jí)。只有兩者之間相互協(xié)同，彼此融通，學(xué)生的演繹思維和歸納思維才能得到真正意義上的發(fā)展。

首先看演繹思維，需要學(xué)生經(jīng)歷從抽象到具體的感知過(guò)程。教師可以借助對(duì)文本不同層次的理解來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的演繹思維，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷整體把握、細(xì)節(jié)雕琢和觸類(lèi)旁通的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)文本形成多維而全面的理解。比如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，教師就可以緊扣課文最后“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方”展開(kāi)指導(dǎo)，讓學(xué)生先從整體上感知作者描寫(xiě)西沙群島主要是凸顯其“風(fēng)景美”“物產(chǎn)豐”的特點(diǎn)。然后，再鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入閱讀，作者是怎樣表現(xiàn)這個(gè)主題的，順勢(shì)將課文劃分為“海水”“海底生物”“海島上的鳥(niǎo)”三個(gè)板塊，并圈畫(huà)出作者所選擇的具體事物，關(guān)注作者著力描寫(xiě)的語(yǔ)句，感受作者為凸顯中心，在遣詞造句方面的匠心。

其次看歸納思維。如果說(shuō)演繹是在已經(jīng)知曉結(jié)論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部的梳理，那歸納思維就需要學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的分析和辨別。鑒于此，教師可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)。其一，把握文本結(jié)構(gòu)。將相對(duì)統(tǒng)一的文本拆解成為不同的板塊，鼓勵(lì)學(xué)生用精練的語(yǔ)言概括出各個(gè)部分的內(nèi)容，通過(guò)列提綱的方式，理清文本內(nèi)在的結(jié)構(gòu)特征，并感知不同板塊之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的思維和認(rèn)知更加條理化、結(jié)構(gòu)化。比如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《西門(mén)豹治鄴》這篇課文，主要講述了西門(mén)豹治理鄴縣的經(jīng)過(guò)。顯然，這樣的內(nèi)容是非常籠統(tǒng)的，教師要讓學(xué)生嘗試著對(duì)整篇課文劃分板塊、羅列提綱，將“治理鄴縣”拆分為“調(diào)查民情”“懲治惡人”“興修水利”三個(gè)板塊。其二，深化內(nèi)容理解。在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容之后，教師可以設(shè)置思維含量更高的實(shí)踐活動(dòng)，如編寫(xiě)故事梗概、概括中心等，讓學(xué)生在掌握了大量文本信息之后，能夠?qū)ξ谋镜膬?nèi)容進(jìn)行合理壓縮，刪除旁枝末節(jié)，保留文本表達(dá)的主干。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用思維進(jìn)行考量：哪些內(nèi)容是可以直接剔除的，哪些內(nèi)容是可以簡(jiǎn)要一提的，哪些內(nèi)容是可以簡(jiǎn)要描述的。以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元《草原》一文為例，從整體上看，這篇課文主要描寫(xiě)了作者老舍第一次來(lái)到草原的感受和經(jīng)歷。很顯然，這是一種演繹性思維的成果，僅僅理解到這個(gè)層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)化，但又不能犯下機(jī)械搬運(yùn)和生硬重復(fù)的錯(cuò)誤。為此，教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文各個(gè)板塊進(jìn)行概括，羅列文本的內(nèi)容：草原景色、盛裝迎接、包前寒暄、盛情款待、依依惜別。那如何運(yùn)用連貫的語(yǔ)言加以描述呢？在描述過(guò)程中，這些內(nèi)容又該怎樣處理呢？很顯然，作者首次進(jìn)入草原，新奇和興奮之情溢于言表，那第一自然段的景色描寫(xiě)自然必不可少;“盛裝迎接”是因?yàn)槊蓾h兩族人民首次見(jiàn)面，這最能體現(xiàn)蒙古族人民的好客、熱情;“包前寒暄”屬于略寫(xiě)，可以不列入概括的語(yǔ)言體系中，而“盛情款待”作為重點(diǎn)自然不能缺少。

有了這樣的思維考量，學(xué)生不僅為概括內(nèi)容做好了準(zhǔn)備，同時(shí)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了考量和甄別，就能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

發(fā)展思維是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。教師要在把握文本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，遴選適切策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，搭建語(yǔ)用平臺(tái)，真正為學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力的生長(zhǎng)服務(wù)。

（責(zé)編 劉宇帆）