趙波

摘要：《機械設計基礎》是中職學校機電類專業(yè)的核心專業(yè)課，對機電類專業(yè)的學生而言這門課至關重要。但是，由于中職學生的基礎知識薄弱、學習習慣、缺乏好的學習習慣差等諸多原因導致《機械設計基礎》課程教學非常困難，教學效率不高。本文對此課程的教學進行了簡單的研究。

關鍵詞： 機電類專業(yè) 《機械設計基礎》?教學改革

《機械設計基礎》是中職學校機電類專業(yè)一門既重視理論又注重實踐的專業(yè)課程。其教學目標是：讓學生了解常用機構，掌握通用零件的工作原理、特點和基本知識的應用，使學生能根據(jù)具體條件及與相關標準、規(guī)范，選用機構及零件類型，并能對機構的運動、零件工作能力進行簡單的校核。對這門課程的教學質量的好壞，不但對后續(xù)專業(yè)課程學習起到舉足輕重的作用，而且影響畢業(yè)生的就業(yè)前景。因此，教師應該想方設法的提高《機械設計基礎》教學效率，為學生從事生產(chǎn)實踐打下堅實的基礎。本文提出一些改革措施，目的在于改進《機械設計基礎》課程的教學方法，提高《機械設計基礎》課程的教學質量，進一步培養(yǎng)學生獨立完成機械設計能力和創(chuàng)新意識。

一、中職學生的特點

中職學生綜合素質方面表現(xiàn)為文化基礎單薄，探究、記憶、思維能力不高，對理論知識不感興趣，對理論知識難以理解，他們缺乏學習熱情、沒有自信心、不愿動腦、缺乏良好的學習習慣， 在行為習慣方面表現(xiàn)為意志不頑強、自制能力差、懶散、學習馬虎、害怕困難，但動手能力強。

二、傳統(tǒng)教學模式存在的問題

一是在傳統(tǒng)教學中，教師只注重知識的講解，忽視學生的在教學活動中主體地位、綜合能力的培養(yǎng)和專業(yè)素質的提高。傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法使學生對知識學習缺乏應有的活力，導致課堂氣氛沉悶，讓學生失去學習的熱情，甚至厭惡學習，使得課堂教學過程中尤為重要的學科認知目標不能有效的完成。

二是傳統(tǒng)教學內容側重于理論、輕于教學實踐，忽略動手能力的培養(yǎng)，學生實踐操作能力差，不能解決實際問題;另外就是理論與實踐相脫離，不能有效地呈現(xiàn)該課程的教學重點和難點。對于基礎薄弱、學習意志不堅定的學生來講很難理解教學內容，無法完成知識的鞏固和運用。

針對中職學生的特點和傳統(tǒng)教學方法的問題，本文根據(jù)多年積累的教學經(jīng)驗提出以下教學改革。

1.幫助學生建立系統(tǒng)的知識結構

在多年的《機械設計基礎》教學實踐中，筆者感受較深，該課程由于理論性較強，教學內容缺乏邏輯性，學生缺乏相應的感性認識，難以建立系統(tǒng)的知識結構，很難將各章節(jié)的知識點有機地結合起來，這樣給教學帶來很大困擾。因此，教師在講授每一個章節(jié)前，首先應讓學生對要講到的教學內容有系統(tǒng)的總體認識，應該介紹每一章節(jié)之間的關系及其應用，以及該課程要重點講授理論知識、基本理論和方法;其次，應在實踐操作能力方面對學生提出設計構思和設計技能的總體要求等，使學生從整體上把握學好本課程的方法，讓學生對該課程有一個總體的認識，幫助他們建立一個系統(tǒng)的知識框架。

2.“講、學、練”三合一的教學模式

采用事例教學、任務驅動教學、項目教學、等教學手段等引導學生進行自主探究，“講、學、練”三合一的教學模式，突出教學過程的實踐操作性，強化實訓環(huán)節(jié)，注重教學目標與工作崗位要求相一致，采用理實一體化教學模式，使理論教學環(huán)節(jié)與實踐教學環(huán)節(jié)有機合，著重培養(yǎng)學生實踐能力。

3.現(xiàn)代化教學手段的應用

積極采用現(xiàn)代技術，制作易于學習和理解的教學素材，綜合應用多種的教學載體和教學模式，從教材到掛圖，教具到實物;從板書到多媒體視頻;從教室到實訓室;以達到最佳的教學效率。利用計算機的視頻、動畫功能，向學生展現(xiàn)形象、直觀、生動、聲畫并茂的視頻材料，充分調動學生的多種感官進行學習，激發(fā)學生學習熱情，提高課堂效率，增進學生的感性認識，使教學過程更形象生動。 將教學課件、網(wǎng)絡資料、教學素材庫等教學資源有效的應用到教學過程中。整合教學內容，合理安排理論教學內容與實訓內容的比例，形成最優(yōu)化的教學過程。

4.任務驅動教學法

“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”，克服了學生的被動接受知識的教學模式，讓學生積極參與教學、自主協(xié)作、主動探索新型教學模式。結合課程教學目標，許多知識以任務形式分解到各個章節(jié)，最終形成完整的教學任務。教師在下達任務時應注意設計任務的難度適中，完成設計過程中盡量包括課程理論知識，促使學生順利完成教學設計的任務要求，課堂教學中引用案例分析的教學模式是遵循中職學生認知規(guī)律出發(fā)，以含有各種常用機構的典型設備作為教學案例，利用工程實例組織課程教學，同時引導學生逐步完成相應的設計任務。為了激發(fā)學生的學習熱情， 還應該定期組織學生到相關企業(yè)進行參觀和實踐，充分了解各行業(yè)機械設備，以及與機械設計基礎課程相關的問題， 以增進學生對該課程教學目的和任務的認識。

任務驅動教學模式改善了傳統(tǒng)的教學的結構，真正體現(xiàn)了學生是教學的主體地位，教師只是輔導者、引導者，不具備任何權威。通過教學實踐證明“任務驅動”法有利于激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習能力，培養(yǎng)與他人協(xié)作的團隊合作意識。

結束語：

《機械設計基礎》課程的教學，關鍵是看教師是否能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學改革，大膽的去探索新的教學方法，這樣，我們才能提高教學質量，為相關行業(yè)培養(yǎng)出高素質的技能型人才。

參考文獻：

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[2]徐林林，陳家慶，朱江.基于任務驅動的機械設計基礎教學改革[J].化工高等教育，2009，06：72-73.以上一些改革措施對提高課程設計的教學效果有很大幫助，值得借鑒。

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