黃冬玲

對于初中物理教學(xué)活動來說，學(xué)習(xí)只是落實教學(xué)活動的第一手段，復(fù)習(xí)才是幫助學(xué)生牢固掌握物理知識的學(xué)習(xí)途徑。重視學(xué)生復(fù)習(xí)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建全新的復(fù)習(xí)指導(dǎo)模式，才能讓學(xué)生對物理知識形成更為深刻的記憶。借助思維導(dǎo)圖將零散的知識點連綴在一起構(gòu)建“物理復(fù)習(xí)知識網(wǎng)”，并讓學(xué)生弄清彼此間的關(guān)系點，將所涉及到的物理知識在教學(xué)活動中應(yīng)用起來，使之融會貫通，如此才能逐步提升物理教學(xué)活動的育人質(zhì)量。

一、學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，給出復(fù)習(xí)問題

復(fù)習(xí)實際上是一個幫助學(xué)生重新解決學(xué)習(xí)問題的過程。在教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生積極開展復(fù)習(xí)活動，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中了解自身存在的學(xué)習(xí)問題，解決當前的學(xué)習(xí)矛盾，才能更有效地提升物理教學(xué)活動的整體育人質(zhì)量。在利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)的過程中，教師必須對“問題”這一核心要素投入足夠的重視，樹立“問題為教學(xué)服務(wù)”的教育理念，以問題為核心，并合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中，復(fù)習(xí)活動由思維導(dǎo)圖與學(xué)習(xí)問題共同決定。教師可要求學(xué)生結(jié)合電學(xué)板塊的有關(guān)知識制作思維導(dǎo)圖，對復(fù)習(xí)課中的問題進行整理、歸納。

以蘇科版九年級下冊物理教材《電路的基本連接方式》的有關(guān)教學(xué)為例，在利用思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生配合串聯(lián)、并聯(lián)兩個物理概念提出問題，并將主要的復(fù)習(xí)精力放在串聯(lián)、并聯(lián)板塊的復(fù)習(xí)當中。教師可引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖：將串聯(lián)、并聯(lián)兩個物理概念整理出來，在相關(guān)概念之下加上文字說明，并配合物理圖示對電路的不同連接方式進行總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生掌握了電路連接的一般方法，開始對電路的連接關(guān)系進行整理。串聯(lián)電路保留著“一榮俱榮、一損俱損”的特點，而并聯(lián)電路則能夠在電路中獨立發(fā)揮作用。教師可與學(xué)生開展互動，思考串聯(lián)、并聯(lián)之間的物理關(guān)系，在源頭上解決物理復(fù)習(xí)難題。當學(xué)生給出復(fù)習(xí)問題之后，可要求學(xué)生以小組為單位交換思維導(dǎo)圖，對相關(guān)問題進行解答。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中看見物理知識，享受解決問題的過程，才能使思維導(dǎo)圖在電學(xué)板塊的復(fù)習(xí)中發(fā)揮作用。

二、教師展出思維導(dǎo)圖，明確復(fù)習(xí)思路

在初中物理電學(xué)板塊的有關(guān)復(fù)習(xí)活動中，學(xué)生給出的思維導(dǎo)圖多以問題為核心，重復(fù)率較高。隨著電學(xué)知識的復(fù)雜化發(fā)展，學(xué)生所創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖開始出現(xiàn)無效化、重復(fù)化等問題。在這種情況下，思維導(dǎo)圖并不能發(fā)揮出基本的育人功能，教育指導(dǎo)作用嚴重流失。作為學(xué)生的管理者，教師應(yīng)結(jié)合思維導(dǎo)圖適當干預(yù)學(xué)生的復(fù)習(xí)活動，對復(fù)習(xí)思路進行調(diào)整，及時剔除初中物理電學(xué)板塊的無用知識，使物理教學(xué)更加精準，保障復(fù)習(xí)活動的高質(zhì)量。

以蘇科版九年級物理教材《歐姆定律》的有關(guān)教學(xué)為例，在學(xué)生所設(shè)計的思維導(dǎo)圖中，出現(xiàn)了多個教學(xué)問題組成了“歐姆定律復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖”。在學(xué)生所給出的圖示材料中，“什么叫做歐姆定律”“歐姆定律如何應(yīng)用”等問題較為常見，這種繁瑣的復(fù)習(xí)方式限制了學(xué)生的復(fù)習(xí)思路，使其無法正常完成復(fù)習(xí)活動。教師可嘗試借助思維導(dǎo)圖制定復(fù)習(xí)計劃，改變學(xué)生的復(fù)習(xí)思路：教師給出核心關(guān)鍵詞“歐姆定律”，在關(guān)鍵詞下設(shè)計概念、應(yīng)用兩個分支，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)物理知識。在后續(xù)板塊的教學(xué)中，可將物理計算題、概念辨析題加入到思維導(dǎo)圖當中，幫助學(xué)生掌握歐姆定律的一般應(yīng)用范圍，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

三、共同編制思維導(dǎo)圖，加深復(fù)習(xí)記憶

學(xué)生與教師共同參與到物理教學(xué)活動當中，能夠更為快捷高效地解決物理教學(xué)活動中存在的問題。教師提出意見，能夠保障思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)活動中發(fā)揮作用，保障電學(xué)板塊復(fù)習(xí)活動的規(guī)范性。學(xué)生給出需求，幫助教師掌握思維導(dǎo)圖的設(shè)計思路，在思維導(dǎo)圖中重新記憶物理知識。依靠學(xué)生與教師的共同配合，既培養(yǎng)了學(xué)生思考和自己動手的能力，又讓教師的教有了合適的靶向，雙方能夠解決“學(xué)什么”的核心問題，從而確定物理學(xué)習(xí)活動的最終方向。

在九年級電學(xué)板塊《電流的磁場》的有關(guān)教學(xué)中，教師可將電學(xué)板塊的相關(guān)知識整理起來，與學(xué)生進行互動，帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)教學(xué)知識共同進行歸納、分析。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合“電流”板塊的有關(guān)知識給出物理問題，教師幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)思路。首先，以“電”為關(guān)鍵詞，將電流、電阻、電壓等物理概念作為物理知識在教學(xué)環(huán)節(jié)歸納出來，幫助學(xué)生夯實物理基礎(chǔ)。其次，結(jié)合電學(xué)板塊的有關(guān)現(xiàn)象繼續(xù)深入歸納物理知識，如電流的熱效應(yīng)、電流的磁效應(yīng)、磁生電、電生磁等內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的一般方向。在給出更深層的物理知識之后，可在思維導(dǎo)圖的末端增加例題、公式等材料，訓(xùn)練學(xué)生思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力，幫助其回憶電學(xué)板塊的有關(guān)物理知識。在完成教學(xué)之后，教師將思維導(dǎo)圖張貼在教室內(nèi)，要求學(xué)生結(jié)合物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗對其進行補充，讓學(xué)生借助直觀的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)物理知識，在思維導(dǎo)圖中掌握復(fù)習(xí)方向，能夠進一步提升學(xué)生的物理復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)能力。

思維導(dǎo)圖是一種直觀化、結(jié)構(gòu)化的復(fù)習(xí)材料。在初中物理電學(xué)板塊的有關(guān)復(fù)習(xí)中，教師可要求學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)，強調(diào)思維導(dǎo)圖在基礎(chǔ)記憶、能力提升等環(huán)節(jié)的重要作用，并借助思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。