任延華

寫作能力是高中生的必備能力之一，然而，相關(guān)研究表明，大多數(shù)高中生的寫作能力較低，這與傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式和教學(xué)方法有很大的關(guān)系。因此，本文深入探究如何在高中作文教學(xué)中使用“讓學(xué)引思”的創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新化的寫作課堂，為學(xué)生提供多樣化、靈活化的寫作引導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作水平，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、以“讓學(xué)”促成“引思”，落實(shí)作文教學(xué)

將“讓學(xué)引思”應(yīng)用于作文教學(xué)中，使課堂變得更人性化，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。教師在應(yīng)用這一教學(xué)模式時(shí)，需充分重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，做好作文課堂教學(xué)的“讓學(xué)”。讓學(xué)是將寫作課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，例如，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文的寫作技巧，教師為學(xué)生設(shè)置自由練習(xí)的環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建寫作練習(xí)的平臺(tái)。此外，教師應(yīng)當(dāng)注重以“讓學(xué)”促進(jìn)“引思”的過程，引發(fā)學(xué)生對寫作的思考，幫助學(xué)生拓展寫作思維。

例如，在講授《故都的秋》時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求，設(shè)置文章鑒賞的環(huán)節(jié)。如，教師可以組織學(xué)生賞析描寫故都的秋的美景的語句，并且學(xué)習(xí)作者的寫景技巧。另外，教師在講解時(shí)可以用多媒體為學(xué)生展示故都秋天的景色，以圖片或視頻等形式讓學(xué)生獲得更直觀的感受。教師還可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展學(xué)生的寫作思維，如，“在作者筆下，故都的秋的景色是怎樣的？面對這樣美麗的秋景，你會(huì)有什么樣的想法？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并感受句子傳達(dá)的美，同時(shí)把握作者的寫作特點(diǎn)和寫作技巧。教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生預(yù)留小作文的寫作時(shí)間，讓學(xué)生對掌握的寫作技能和景物描寫手法加以運(yùn)用。

二、細(xì)化作文教學(xué)目標(biāo)，逐步完成教學(xué)任務(wù)

“讓學(xué)引思”應(yīng)用于作文教學(xué)，能夠幫學(xué)生更快尋找到正確的寫作方向，提高學(xué)生的寫作能力?！白寣W(xué)”是教師開展創(chuàng)新寫作教學(xué)模式的重要手段，“引思”是教學(xué)的最終追求。因此，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，理清寫作思路，從而有效提高學(xué)生的寫作自信心，明確作文教學(xué)的目標(biāo)，將每一個(gè)目標(biāo)落實(shí)于實(shí)際的教學(xué)中。

例如，在講解《我有一個(gè)夢想》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本，了解美國對黑人的不公平待遇和種族歧視，以及作者在字里行間表達(dá)的對人人生而平等的夢想和渴求。教師在組織學(xué)生深入把握文章內(nèi)容的同時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)與文章內(nèi)容相關(guān)的系列問題：“作者所要表達(dá)的中心思想是什么？怎樣看待美國對黑人的種族歧視？文章描寫了作者的一個(gè)夢想，你能具體說一說這個(gè)夢想的內(nèi)容是什么嗎？”并給學(xué)生預(yù)留時(shí)間，組織學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，描寫自己對夢想的理解和夢想的規(guī)劃，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從自身角度出發(fā)，將自己的真情實(shí)感融入寫作當(dāng)中。

三、重視寫作技巧的講解，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)提高寫作能力

在高中作文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生介紹不同類型文章的寫作技巧，可以通過一篇文章的講解或優(yōu)秀范文的分析，幫助學(xué)生掌握寫作技巧和寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用落實(shí)，并適當(dāng)增加寫作練習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的總體寫作水平。

例如，在為學(xué)生講解寫作技巧之前，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置相關(guān)的素材收集任務(wù)，以幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生收集日常生活素材，引導(dǎo)學(xué)生把真情實(shí)感融入寫作，提高學(xué)生寫作的真實(shí)性。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)模式，因此，各級(jí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。在高中作文教學(xué)中，教師可以采用“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上，明確“讓學(xué)”與“引思”之間的聯(lián)系，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，重視寫作技能的講解，并且在課堂上落實(shí)學(xué)生的寫作練習(xí)，從而幫助學(xué)生有效提高寫作能力。