【摘要】本文以《窮人》教學為例，針對長課文內容多、課堂教學時間有限，教師很難在短時間內找到有效的教學切入點等問題，論述抓文體特點進行長文短教的教學策略，通過關注文本的情節(jié)描寫、環(huán)境描寫、人物形象描寫等，梳理文本結構及特點，提高閱讀教學的效率。

【關鍵詞】文體特點 長文短教 《窮人》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0073-02

統(tǒng)編版語文教材中的課文出現不少長文章，對培養(yǎng)學生的概括能力、瀏覽能力、尋找關鍵信息能力、快速閱讀能力等閱讀能力的發(fā)展有著獨特的價值。但許多教師不太適應長課文的教學，主要原因有以下兩點：一是長課文內容多，教師無法準確找到有效的教學切入點;二是課堂教學時間有限，教師無法在短時間內完成長課文的教學任務。那么，長課文應該怎么教，如何在有限的時間內找到教學切入點，有效完成長課文的教學呢？筆者認為，可以采取長文短教的教學方式來突破這一教學難點。下面，筆者就以統(tǒng)編版語文六年級上冊《窮人》一課的教學為例，談談抓住文體特點實現長文短教的具體策略。

一、《窮人》文本解讀

《窮人》是統(tǒng)編版語文六年級上冊第四單元的精讀課文，作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可吃苦也要幫助他人的美好品質。這一篇課文的歷史背景和生活環(huán)境距離學生的生活年代較遠，對學生來說，課文較長、內容也較繁多，有的段落語意跳躍較大、比較難讀，有的句子看似前后矛盾等，這些都是造成這篇長課文“難教”的主要原因。

研究單元“語文要素”是教好統(tǒng)編版語文教材的前提。統(tǒng)編版語文教材在每一個單元前編排了“語文要素”板塊，明確了本單元的閱讀目標與要求?！陡F人》這個單元的語文要素是“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。通過研究語文要素，我們可以知道編者編排這篇課文的目的，就是要讓學生對小說的文體特征有一個清晰的認知。因此，教師只需抓住“小說的文體特點”進行重點教學，就基本可以達到課標教學要求了。

基于以上分析，筆者抓住《窮人》這篇課文的文體特點進行“長文短教”。

二、《窮人》教學實錄及分析

（一）復習文體，導入新課

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《窮人》這篇課文，請大家讀一讀課題。

生：窮人。

師：《窮人》是短篇小說的經典之作，作者列夫·托爾斯泰是世界小說巨匠。上節(jié)課，我們學習了《橋》這篇小說，誰來說一說，我們在讀小說時要關注哪幾個方面？

生：關注情節(jié)、環(huán)境、人物形象等。

師：這節(jié)課，讓我們抓住小說的特點來學習課文。

【設計意圖】在學習課文《窮人》之前，學生學習了短篇小說《橋》，他們對小說的“三要素”有了一定的了解。筆者在課堂伊始通過與學生回憶“小說的文體特點”，直接切入課堂教學，讓學生明確本節(jié)課學習的方向，幫助學生有目的地進行學習。

（二）品環(huán)境描寫，感受“窮人”的生活

師：環(huán)境描寫分為自然環(huán)境和社會環(huán)境，請同學們自由讀一讀課文，畫出環(huán)境描寫的句子，并想一想：從環(huán)境描寫中，我知道了什么？（生自由讀課文，畫出句子）

師：誰來匯報一下？

生1：屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花，海上正起著風暴，外面又黑又冷，而這間漁家的小屋溫暖而舒適，地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，餐具在擱板上閃閃發(fā)亮。

師：這是一處自然環(huán)境描寫，你從這個句子中知道了什么？

生1：屋外環(huán)境惡劣，屋內溫暖而舒適。

師：屋內“溫暖和舒適”可以讓我們感受到桑娜是一個什么樣的人？

生2：勤勞、熱愛生活。

師：是的，不管環(huán)境多么惡劣，她始終有一顆“熱愛生活”的心，就算小屋再破舊，也要打掃得干干凈凈。請帶著這樣的感受讀一讀句子。（生讀）

師：還有其他描寫環(huán)境的句子嗎？

生3：孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包，菜只有魚。

師：前面那句話是自然環(huán)境描寫，這一句是——

生4：社會環(huán)境描寫。

師：這一句話，讓我們感受到了漁夫一家生活的——

生5：困難。

生6：窮困。

師：這兩處環(huán)境描寫，雖然沒有一個“窮”字，但我們卻能夠真真實實地感受到桑娜一家的窮困。

師：接下來，讓我們一起看看作者對人物形象的刻畫吧。

（三）析人物形象，感受“窮人”偉大的善良

師：文章刻畫最主要的人物形象是桑娜，作者主要通過人物內心的獨白和情感演繹進行刻畫。請同學們找一找文中描寫桑娜內心獨白的句子或段落。（生讀、畫句子）

師：誰來讀一讀你找到的句子或段落？

生1：她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的，那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好。

師：你找到的是文中最集中的一處心理剖析，我們一起來讀一讀。（生讀）

師：桑娜想了哪些事？當時她的思緒是怎么樣的？跟你的同桌討論一下吧。（生組成2人小組討論）

生2：一共想了5件事。①他會說什么呢？②這是鬧著玩的嗎？③五個孩子已經夠他受的了。④為什么把他們抱過來啊？⑤他會揍我的。

師：這個小組真不錯，把5件事都理得清清楚楚的了。我們再來回顧這5件事的先后順序，你們覺得當時桑娜的想法是怎么樣的？

生3：我們覺得桑娜的想法比較凌亂。比如想到第一件事“他會說什么呢”，按這個思路順著下去，就應該想到漁夫可能會說什么，但是桑娜又想到另一件事“這是鬧著玩的嗎”。所以我們小組覺得她當時的思維比較亂。

師：對，那桑娜為什么會出現思維跳躍呢？

生4：我覺得是因為她沒有跟漁夫商量，就把西蒙的兩個孩子抱回來了，怕被漁夫責罵，心里比較害怕。

生5：我覺得是因為桑娜知道家里貧困，可能養(yǎng)不了那么多孩子，心里擔憂。

師：桑娜既然怕漁夫罵她，又知道自己家里窮困，為什么還要把這兩個孩子抱回來呢？

生6：桑娜是一個善良的人，她當時沒有過多考慮，看到這兩個孩子的情況，就下意識地想要把他們抱回來。

師：這個“下意識”說得非常好，沒有任何猶豫，這種“愛”是一種本能反應，這就是真正偉大的善良。作者在構思這篇文章時，就是通過對“人物內心獨白的刻畫”直指其偉大的善良。

師：作者刻畫漁夫這個人物時，主要抓住人物的什么描寫？

生7：語言。

生8：神態(tài)。

師：能讀一讀相關的句子嗎？

生9：漁夫皺起眉，臉變得嚴肅、憂慮。他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦！我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>

師：這一段話讓我們看到一個什么樣的漁夫？

生10：善良的漁夫。

師：作者寫這篇短篇小說的目的，就是刻畫桑娜和漁夫的善良，讓人們感受到當時沙皇黑暗統(tǒng)治下人性的溫暖。

（四）看故事情節(jié)，學習小說的寫作技巧

師：最后，我們再來看一下這篇小說是如何推進故事情節(jié)的。小說的結構包括“起、承、轉、合”四個部分?！捌稹奔垂适碌钠鹨?“承”順著開頭，接下來的發(fā)展;“轉”發(fā)生突然的轉變或改變;“合”是故事的結局。請同學們自主組成四人小組，找一找這篇小說是如何推進故事情節(jié)的。（學生組成小組交流學習）

師：哪個小組的同學來說一下？

生：我們小組覺得故事的起因應該是漁夫外出打魚，很久沒有回來?！俺小笔巧Ｄ人恢鋈フ艺煞颍瑏淼洁従游髅傻男∥萸?，看到兩個孩子躺在死去的西蒙身邊，她把孩子抱回了家;“轉”是桑娜原本擔心會受到丈夫的責罵;“合”是丈夫主動提出抱兩個孩子回家。

師：同學們學習了《橋》這一篇課文，對小說的結構已經非常熟悉了。這個小組的同學非常棒，把這篇課文的“起、承、轉、合”歸納得清清楚楚。掌聲送給這個小組?。▽W生鼓掌）

師：我們以后在寫小說的時候，就要注意寫清楚“起、承、轉、合”四個部分，特別是寫好“轉”的部分，故事只有跌宕起伏，才能引起讀者閱讀的興趣。

【設計意圖】落實單元語文要素，科學的選擇就是進行單元教學設計。本單元的語文要素“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象”突出“文體教學”。教學本課圍繞語文要素抓住“文本特點進行長文短教”，同時將小說的三個要素進行“目標分解”，分成一個個“小目標”逐一突破，讓學生進行“長文閱讀”更有“閱讀方向”，迅速從“長文”中搜索需要的“信息”，縮短閱讀的時間、提高閱讀的效率，從而落實了“小說文體特點”的教學，達到“長文短教”的教學目的。

三、《窮人》教學點評

《窮人》這篇課文是統(tǒng)編版教材語文六年級上冊的一篇課文，相較其他課文是“長課文”。編者編排這一篇文章目的是進行“中小銜接”，讓學生初步接觸小說，慢慢從小學階段的“較短的文章”過渡到“長文章”的學習。部分教師在教授這篇課文會產生畏懼心理，不知如何下手。部分教師將其等同于其他敘事性課文，按照“記敘文”進行教學。但是，從實際的課堂教學效果來看，按照“記敘文”進行教學，學生對文章理解不夠深刻，也沒有構建起“小說”這一文體意識，這不利于學生的閱讀成長。同時，按照“記敘文”的標準進行教學，教師一般需要花費3～5個課時，耗時比較長。梁瓊老師在教學這節(jié)課中，抓住“小說”這個文體特點進行“長文短教”，完成了整篇課文的教學，讓學生通過這節(jié)課的學習，對“小說”這一文體的特點有了深刻的印象。

整節(jié)課圍繞“小說文體”這一個主題進行教學，梁瓊老師首先與學生一起回憶小說的三要素，接著從“環(huán)境描寫、人物形象、故事情節(jié)”三個方面，帶領學生進行慢慢理解與品悟，在共同學習的過程中，學生不但深入理解《窮人》這篇小說的主旨，也在腦海里慢慢梳理出“小說”的結構及特點，實現了課堂教學“一課一得”，也實現了“長文短教”，此教案有著一定的借鑒意義。

（點評：玉林市玉州區(qū)教育局教研室教研員盧玉華）

（責編 楊 春）