【摘要】本文論述融合教育理念下的幼兒園文化建設(shè)策略，建議從建設(shè)融合的物質(zhì)文化，構(gòu)建團(tuán)結(jié)共進(jìn)的學(xué)習(xí)陣地;建立健全的制度文化，形成統(tǒng)一有序的執(zhí)行體系;營造平等和諧的文化氛圍，培養(yǎng)互尊互助的行為習(xí)慣等方面，建設(shè)具有融合教育理念的幼兒園文化。

【關(guān)鍵詞】融合教育理念 幼兒園 文化建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）13-0008-03

2014年，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的意見》明確指出“努力增加殘疾適齡兒童的入園機(jī)會(huì)”。2017年，教育部等七部門下發(fā)《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》要求“支持普通幼兒園接收殘疾兒童”?！吨腥A人民共和國殘疾人保障法》規(guī)定“普通幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)接收能適應(yīng)其生活的殘疾幼兒”。隨著社會(huì)的進(jìn)步和國家對(duì)殘疾人的持續(xù)關(guān)注，越來越多的殘疾幼兒進(jìn)入普通幼兒園就讀，使得融合教育引起了幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度重視。幼兒園文化建設(shè)居于幼兒園建設(shè)的核心地位，是形成一所幼兒園個(gè)性、魅力和生命力的關(guān)鍵。因此，新形勢(shì)下探索融合教育理念的幼兒園文化建設(shè)顯得尤為重要。

一、融合教育理念下的幼兒園文化建設(shè)框架

學(xué)前融合教育是指特殊幼兒進(jìn)入普通幼兒園，在普通班級(jí)適應(yīng)與正常幼兒一起學(xué)習(xí)、生活的教育形式，促進(jìn)特殊幼兒融入社會(huì)。融合教育是所有適齡特殊兒童有權(quán)利同普通兒童在正常的環(huán)境中學(xué)習(xí)的一種教育方式，不是把特殊兒童孤立在隔離封閉的教室、學(xué)校和居住環(huán)境中，而是最大限度地發(fā)揮有特殊需要兒童的潛能。融合教育理念是在融合教育發(fā)展中沉淀下來的一種價(jià)值觀念，教師要用“全納、平等、尊重、包容、‘零拒絕、共進(jìn)”的觀念去看待特殊幼兒，從心理到行為上都接納他們。

幼兒園文化是指幼兒園在發(fā)展過程中形成的歷史積淀、價(jià)值觀念等無形的意識(shí)品格，不僅是師生精神的支柱，而且在無形中影響著師生的思想和言行。幼兒園文化建設(shè)主要包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化建設(shè)，幼兒園文化建設(shè)與融合教育理念的關(guān)系如圖1所示。

二、融合教育理念下幼兒園文化建設(shè)的困境

（一）物質(zhì)文化建設(shè)缺少融合教育內(nèi)涵

物質(zhì)文化是指由人類加工自然創(chuàng)制的各種器物，是人的物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)及其產(chǎn)品的總和，是可感知的、具有物質(zhì)實(shí)體的文化事物，是文化創(chuàng)造的基礎(chǔ)。幼兒園的物質(zhì)文化主要指園所內(nèi)按照某種文化理念、根據(jù)一定的規(guī)則和秩序展現(xiàn)出來的各種環(huán)境設(shè)施。幼兒園環(huán)境設(shè)施應(yīng)該做到：一是蘊(yùn)含融合教育理念，購置的設(shè)施非雜亂無序、隨意的，而是在融合教育理念下經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)有選擇地購置;二是具有特殊的教育功能，市場(chǎng)上的教玩具琳瑯滿目，幼兒園要選擇有利于幼兒成長(zhǎng)和有一定教育意義的設(shè)施;三是能為特殊幼兒提供游戲和生活上的便利。

然而，現(xiàn)實(shí)情況不容樂觀，主要表現(xiàn)在：一是幼兒園購置環(huán)境設(shè)施比較隨意，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，往往根據(jù)當(dāng)前財(cái)務(wù)狀況臨時(shí)購置，很多時(shí)候都是重復(fù)建設(shè)，浪費(fèi)人力、物力。例如，本該購置大型木質(zhì)平衡探索類玩具設(shè)施，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不足臨時(shí)購置了滑滑梯，而且沒有結(jié)合融合教育理念進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和實(shí)施。二是在購置環(huán)境設(shè)施時(shí)，較少考慮特殊幼兒的需求，往往因?yàn)閳@中特殊幼兒較少或者設(shè)施價(jià)格更昂貴就放棄購買。三是多數(shù)幼兒園在進(jìn)行物質(zhì)文化建設(shè)時(shí)，更多的是凸顯外顯環(huán)境的重要性，不能站在“幼兒”立場(chǎng)，特別是“特殊幼兒”的立場(chǎng)，沒有“以幼兒為本”的價(jià)值觀等予以觀照，出現(xiàn)一種無內(nèi)涵的物質(zhì)文化建設(shè)現(xiàn)象。

（二）制度文化建設(shè)不健全

人們只有結(jié)成一定的社會(huì)關(guān)系，才能進(jìn)行物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)。為了維護(hù)社會(huì)關(guān)系，人們建立了各種社會(huì)規(guī)范、準(zhǔn)則和社會(huì)組織，這就形成了制度文化。幼兒園制度文化建設(shè)不僅包括幼兒園各項(xiàng)管理規(guī)定、規(guī)章制度的制訂，還包括制度的執(zhí)行。制訂制度是促進(jìn)幼兒園各項(xiàng)工作順利開展、教師可持續(xù)發(fā)展的重要保障和必要措施，制度的制訂和執(zhí)行相輔相成，共同構(gòu)成了制度文化。

融合教育理念下不健全的幼兒園制度文化建設(shè)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是幼兒園規(guī)章制度不完善。幼兒園有責(zé)任和義務(wù)接收適齡的特殊幼兒就讀，隨著幼兒園中特殊幼兒的出現(xiàn)，相關(guān)制度卻沒有變動(dòng)，沒有體現(xiàn)出融合教育的理念。因此，要在制度上鼓勵(lì)教師積極接納特殊幼兒，并且在年度績(jī)效考評(píng)上予以體現(xiàn)，以激勵(lì)教師的工作熱情，完善幼兒園的規(guī)章制度，保障幼兒園相關(guān)工作順利開展。二是幼兒園規(guī)章制度執(zhí)行不力。個(gè)別幼兒園以需家長(zhǎng)陪讀、身體條件不允許等各種理由阻撓特殊兒童就讀;個(gè)別教職工對(duì)幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度執(zhí)行不力，以不懂特殊教育為由而疏于對(duì)特殊兒童指導(dǎo)，也不積極主動(dòng)地參加相關(guān)培訓(xùn)、講座等。

（三）精神文化建設(shè)有“形”無“魂”

精神文化是人類在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和意識(shí)形態(tài)活動(dòng)中生成的價(jià)值觀念、審美情趣和思維方式的總和。幼兒園精神文化是指園內(nèi)師生的精神風(fēng)貌、思想行為、道德追求等，是幼兒園文化建設(shè)的“魂”。幼兒園物質(zhì)文化和制度文化具有外顯性和操作性，相對(duì)精神文化建設(shè)來說更容易實(shí)施。幼兒園精神文化建設(shè)周期長(zhǎng)、難度大，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)又不夠重視，導(dǎo)致有“形”無“魂”。幼兒園精神文化建設(shè)形式化主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是口號(hào)化，例如“一訓(xùn)（園訓(xùn)）、二色（辦園和課程特色）、三辦（辦園理念、宗旨、思路）、四風(fēng)（園風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)）”，這些口號(hào)往往掛在墻上或者開會(huì)時(shí)喊一喊，但教師沒有認(rèn)真思考和提煉這些口號(hào)與幼兒園的關(guān)系，以及如何在理念指引下指導(dǎo)育人;二是幼兒園管理者及教師沒有對(duì)幼兒園精神文化形成廣泛的心理認(rèn)同，很多幼兒園僅僅根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人喜好進(jìn)行總結(jié)，而不是遵循全體教職工共同的理念和價(jià)值觀，這樣就很難讓所有的教師將教育理念落實(shí)到一日保教活動(dòng)中;三是幼兒園沒有實(shí)施融合教育的理念，融合教育理念既沒有體現(xiàn)在辦園理念、辦園宗旨等“口號(hào)”上，更沒有真正落實(shí)到實(shí)際工作中。

三、融合教育理念下幼兒園文化建設(shè)的路徑

（一）建設(shè)融合的物質(zhì)文化，構(gòu)建團(tuán)結(jié)共進(jìn)的學(xué)習(xí)陣地

物質(zhì)文化是幼兒園文化的基礎(chǔ)性工程，幼兒園的物質(zhì)文化建設(shè)主要包含學(xué)校教學(xué)場(chǎng)所、校園建筑物、校園基礎(chǔ)設(shè)施的環(huán)境設(shè)置等。我們要根據(jù)融合教育“全納、平等、尊重、包容、‘零拒絕、共進(jìn)”的理念，將幼兒園的物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行合理布局，通過精心設(shè)計(jì)，讓幼兒園的一草一木、一磚一瓦都體現(xiàn)出融合教育的理念，營造良好的環(huán)境氛圍。幼兒園的物質(zhì)文化建設(shè)，首先，應(yīng)保證所有的幼兒，特別是特殊幼兒的安全，在保證環(huán)境安全的前提下，建設(shè)干凈、整潔、美觀、有序的幼兒園環(huán)境。其次，充分利用園內(nèi)的墻壁、走廊、地面、櫥窗、建筑物等可利用的媒介進(jìn)行文化建設(shè)。也可以張貼、懸掛先進(jìn)人物畫像，并配以圖畫說明引導(dǎo)大家關(guān)愛殘疾人，營造平等互助的文化氛圍，在潛移默化中影響全體師生。最后，在幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上通過安裝電梯、建造坡面道路等方式設(shè)置無障礙通道，提供有效的聽覺和觸覺提示，添置必要的輔具，如在教室外圍或內(nèi)墻設(shè)置扶手，并根據(jù)不同特殊幼兒的障礙類型，合理設(shè)置教室的采光、溫度、色彩、座位等，最終使幼兒園變成一個(gè)讓特殊幼兒與普通幼兒在平等、和諧的環(huán)境中共同游戲、學(xué)習(xí)、交往的樂園。

（二）建立健全的制度文化，形成統(tǒng)一有序的執(zhí)行體系

幼兒園文化建設(shè)不是短期內(nèi)建成的，我們可以借助程序化的制度進(jìn)行約束、調(diào)控和規(guī)范，通過制度建設(shè)逐步改變和革新幼兒園教職員工的觀念與行為，從而改變和重塑幼兒園文化。

建立、健全且嚴(yán)格執(zhí)行制度文化，有利于規(guī)范幼兒教師和幼兒的行為，提高教師的責(zé)任意識(shí)。幼兒園制度文化建設(shè)應(yīng)首先在全園員工中開展頭腦風(fēng)暴，探討在融合教育理念下建設(shè)怎樣的制度文化，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中。在討論、修訂制度后，幼兒園還要邀請(qǐng)幼教方面的專家進(jìn)行“把脈診斷”，形成適合本園特色的制度。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以身作則，堅(jiān)決貫徹執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度，在園內(nèi)傳播和形成“全納、平等、尊重、包容、‘零拒絕、共進(jìn)”的理念。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)將制度落實(shí)在日常工作的細(xì)節(jié)中，用微笑和肢體語言歡迎特殊幼兒，耐心、細(xì)致地照顧他們，讓融合教育理念成為幼兒園的文化自覺和價(jià)值取向。另外，要建立普特聯(lián)合的教研制度。教學(xué)是研究的基礎(chǔ)，研究反過來又能促進(jìn)教學(xué)，二者相輔相成、不可分割。普特聯(lián)合教研制度化可以確?；顒?dòng)的正常開展，在教研活動(dòng)中，普通幼兒教師和融合幼兒教師一起分析特殊幼兒的特征和習(xí)性，有效提高對(duì)特殊幼兒的了解，促進(jìn)特殊幼兒的發(fā)展。

（三）營造平等的精神文化，培養(yǎng)互尊互助的行為習(xí)慣

幼兒園精神文化是幼兒園內(nèi)涵、風(fēng)貌的集中反映，是幼兒園物質(zhì)文化和制度文化的深層次體現(xiàn)。在融合教育理念下，幼兒園應(yīng)該形成平等、尊重、包容、互助的價(jià)值取向，這主要滲透在一日生活的組織與保育環(huán)節(jié)中。首先，要合理安排和組織各個(gè)環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容，充分利用與幼兒生活相關(guān)的人和事作為教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法，滲透融合教育理念。例如，在集體教學(xué)活動(dòng)中，通過講解阿炳、張海迪等優(yōu)秀人物的事跡引導(dǎo)幼兒了解殘疾人、接納殘疾人，讓他們明白殘疾幼兒是和普通幼兒一樣。其次，充分利用各種教育契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。例如，在戶外活動(dòng)時(shí)，有小朋友不小心扭傷了腳，除了讓他們懂得殘疾幼兒種種生活的不便，還要引導(dǎo)其他幼兒積極主動(dòng)幫助和關(guān)愛受傷的幼兒，讓他們?cè)谧鹬亍⒔蛹{的基礎(chǔ)上與有特殊需要的兒童友好相處，互相幫助、共同成長(zhǎng)。

幼兒園可以通過精心策劃系列活動(dòng)，引導(dǎo)教師、幼兒尊重和幫助特殊幼兒，樹立融合教育理念。例如，幼兒園增加特色早操活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，讓普通幼兒帶領(lǐng)特殊幼兒自主合作做早操，也可以分別為特殊幼兒與普通幼兒設(shè)計(jì)符合他們認(rèn)知與能力特點(diǎn)的動(dòng)作，進(jìn)而使之密切配合。這樣不僅增進(jìn)了幼兒之間接觸、了解的機(jī)會(huì)，而且可以讓普通幼兒從行動(dòng)上做出改變，與特殊幼兒互助成長(zhǎng)。幼兒園也可以利用相關(guān)節(jié)日開展系列主題活動(dòng)，在全國助殘日、世界孤獨(dú)癥日、國際助殘日等節(jié)日，引導(dǎo)普通幼兒關(guān)愛特殊幼兒，培養(yǎng)他們理解他人、尊重他人、接納他人的良好品格。

融合教育理念下的幼兒園文化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要不斷總結(jié)、完善和提升。幼兒園文化建設(shè)應(yīng)時(shí)時(shí)緊密圍繞“以幼兒為本”的根本目標(biāo)，遵循融合教育理念的初心，科學(xué)規(guī)劃精神文化、物質(zhì)文化和制度文化建設(shè)，不斷提升幼兒園的辦園質(zhì)量，滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求。

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注：本文系2018年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“蒙學(xué)經(jīng)典教材對(duì)幼兒語言發(fā)展的現(xiàn)代價(jià)值”（課題編號(hào)：2018KY0934）、2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于崗位群工作過程系統(tǒng)化的學(xué)前教育專業(yè)群課程體系建構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG2020A032）的階段性研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】韋微，女，廣西柳州人，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育、教育管理。

（責(zé)編 楊 春）